情境教育的詩篇讀后感范文精選
認(rèn)真品味一部名著后，你有什么體會(huì)呢？不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。那要怎么寫好讀后感呢？下面是小編幫大家整理的情境教育的詩篇讀后感范文精選，希望對大家有所幫助。
情境教育的詩篇讀后感范文精選1
讀師范的時(shí)候，就從教教育心理學(xué)的老師那里知道了“李吉林”，也對她略知一二。知道當(dāng)年18歲的她以全優(yōu)的成績畢業(yè)于50年前的江蘇南通師范學(xué)校；知道她也如所有新畢業(yè)的學(xué)生一樣，在最初工作的日子里，因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，班級(jí)管理糟透了。但幸運(yùn)的是老校長聽了她的課后，認(rèn)為她是棵好苗子，要好好培養(yǎng)。而她也極為聰明好學(xué)，僅僅兩年后就被市教育局派到省教育廳教材編寫室編寫教學(xué)參考書。從此，她又憑著自己的努力，不斷參加各種研討培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)了許多知名的教育教學(xué)專家，她成長得更快了；知道是她憑著毅力頂著壓力在困境中實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造出語文情境教學(xué)模式，以促進(jìn)兒童智能及心理品質(zhì)和諧發(fā)展……
這一次研讀了李老師的教育專著《情境教育的詩篇》之后，感觸頗深。雖說這是一本有關(guān)教育教學(xué)的理論專著，但是李老師用詩一般的語言娓娓道來，字里行間流露出她太多的真情實(shí)感，所以讀起來并不讓人感到枯燥乏味�！肚榫辰逃脑娖窛饪s了李吉林老師二十多年在教育征途上艱苦求索的心血?dú)v程，這部充滿詩意的原創(chuàng)性、敘事風(fēng)、紀(jì)實(shí)體的作品，從情境教學(xué)、情境教育、情境課程三個(gè)曾面生動(dòng)地再現(xiàn)了李老師直面挑戰(zhàn)、搏擊人生、實(shí)現(xiàn)教育人生三次飛躍的生命旅程。李吉林老師創(chuàng)造出的情境教學(xué)具有創(chuàng)新的意義，是因?yàn)椋?/p>
一、李吉林老師的情境教學(xué)強(qiáng)化生活感受。
強(qiáng)調(diào)學(xué)生到實(shí)際生活中去觀察，到具體情境中去感受，這就把語文教學(xué)與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系了起來。在情境教學(xué)中，學(xué)生身處具體場境中，可以眼看、耳聽、鼻聞、手觸，通過各種感官吸收信息，從而獲得了生動(dòng)的形象，豐富了具體的知識(shí)，激發(fā)了真的情思，學(xué)到了活的語言。
二、李吉林老師的情境教學(xué)，非常注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
她在情境教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境，特別是以圖畫、音樂、演示和語言描繪來設(shè)置的情境，大都有意識(shí)地粗略一些，簡易一些，為學(xué)生留有廣闊的想象天地，使學(xué)生在“求異”想象中不斷迸發(fā)創(chuàng)造性。
三、李吉林老師的情境教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)開發(fā)情感效能。
綜觀她的教學(xué)實(shí)錄也好，教案設(shè)計(jì)也好，我發(fā)現(xiàn)她總是以充滿情感的教學(xué)，促使學(xué)生以純真的情感參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以保證教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。這實(shí)在讓我佩服不已！
“生活是語言的源泉，情境是小學(xué)語文的靈魂�！边@一句名言不知是出自那一位名人，但用在我們低年級(jí)教學(xué)中實(shí)在是很恰當(dāng)。低年級(jí)學(xué)生由于年齡偏小，對事物的理解都是比較直觀的，所以在教學(xué)時(shí)應(yīng)該把握教材及兒童認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，通過直觀手段與語言描繪相結(jié)合的方法，讓學(xué)生感受課文描寫的生動(dòng)形象，如臨其境，才能激起熱烈的情緒，體驗(yàn)字里行間蘊(yùn)涵的情感。而生活是那樣的絢麗多彩，有形、有情、有境，所以語文教學(xué)應(yīng)與生活相通，讓學(xué)生在生活的情景中把語言學(xué)活，掌握、獲得的更多。
呂叔湘曾說過：“成功的教師之所以成功是因?yàn)樗颜n教活了。”把課教活了，課堂氣氛就不會(huì)沉悶?zāi)兀詿崃一钴S；把課教活了，教師的教就不會(huì)枯燥乏味，而代之以生動(dòng)有趣，這樣的課學(xué)生自然更想上，更愿意上，當(dāng)然學(xué)得更好。
李林吉老師的《情境教育的詩篇》這本書很實(shí)用，因?yàn)檫@部著作中闡述的教學(xué)理論簡明易懂，而且結(jié)集中選有部分情境教學(xué)的成功范例，可直接供我們老師參閱或效仿。于是我常常在自己的語文教學(xué)實(shí)踐中自覺或不自覺地通過激情的語言，或通過恰當(dāng)?shù)膱D片，或通過合適的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，盡可能地把他們帶入到課文所描繪的情境中，以便學(xué)生更準(zhǔn)確地把握課文的內(nèi)容、思想及情感等。我也喜歡在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分想象。當(dāng)然，我做的這一切都非常淺表，在以后的教學(xué)中還需多學(xué)習(xí)，多積累，多研究，多運(yùn)用。
情境教育的詩篇讀后感范文精選2
在情境教育理論中，提倡教育要擴(kuò)展到大自然中，擴(kuò)展到社會(huì)中，讓生活的大情境活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還是把模擬的生活情境在課堂上展現(xiàn)；無論是借助音樂的旋律，繪畫的線條色彩，藝術(shù)地將情境再現(xiàn)在學(xué)生面前，還是通過讓學(xué)生扮演各種角色，戲劇化地將自己融進(jìn)情境中；也無論是通過教師繪聲繪色的語言描摹，讓美的形象活躍在學(xué)生的`腦海中……總之，富有美感的情境教學(xué)讓兒童的語文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣、可感、可親。孩子們"情動(dòng)而辭發(fā)"，境現(xiàn)而思揚(yáng)，課堂"活"起來，學(xué)生"活"起來，教師和學(xué)生的心情美起來。
情境教育理論主張?jiān)谡鎸?shí)的情境中啟發(fā)學(xué)生、吸引學(xué)生、開發(fā)學(xué)生的思維。情境教育飽含了教師對孩子的摯愛與奉獻(xiàn)。在一片熾熱的愛心下，老師用科學(xué)的理論武裝自己、指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，使學(xué)生愛上寫作、愛上表達(dá)、愛上語文。情境教育理論同樣適用于數(shù)學(xué)教育。如何創(chuàng)造數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，首先要先了解什么是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，任何知識(shí)都有其賴以生存、生長和發(fā)展的背景，要想準(zhǔn)確理解、掌握并靈活應(yīng)用某一知識(shí)，就應(yīng)當(dāng)把握該知識(shí)的意義所在和適用范圍，而僅從知識(shí)的外在表現(xiàn)和抽象形式很難真正理解知識(shí)的內(nèi)涵，這就需要理解知識(shí)賴以產(chǎn)生意義的背景，也就是要在一定的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解知識(shí)。課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)習(xí)真正理解、掌握并靈活應(yīng)用某一知識(shí)，就應(yīng)該根據(jù)所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，即創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)類型主要有以下幾種。問題情境，游戲情境，懸念情境，操作活動(dòng)情境。在這里我個(gè)人比較喜歡懸念情境，懸念在心理學(xué)上是指人們急切期待的心理狀態(tài)，或者說指興趣不斷地向前延伸和急于知曉下文的迫切心理，懸念可以喚起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。通常的懸念情境主要由疑問構(gòu)成的，所謂"學(xué)源于思，思源于疑"，有疑才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，點(diǎn)燃思維的火花。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。因而，教師就一定要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)問題情境，利用各種教學(xué)資源，營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生善于實(shí)踐、積極思考、勇于探索、交流合作，在獲得知識(shí)的同時(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
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