生本教育讀后感三篇
生本教育讀后感（一）
前些天，我仔細(xì)閱讀了人民教育書上的《生本教育》，也在網(wǎng)上看了一些相關(guān)資料，它是由華南師范大學(xué)教授、著名的博士生導(dǎo)師郭思樂教授提出來的，書中郭思樂教授認(rèn)為：生本教育的價(jià)值觀是“一切為了學(xué)生”；生本教育的倫理觀是“高度尊重學(xué)生”；生本教育的行為觀是“全面依靠學(xué)生”。生本教育的課程觀主張“小立課程，大作功夫”，教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要盡可能地精簡，而騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生大量地進(jìn)行活動(dòng)，體現(xiàn)“教少學(xué)多”的原則；主張學(xué)科內(nèi)部整合和整個(gè)課程整合；在書中，他為了強(qiáng)調(diào)生本的重要性，還提出了這樣的觀點(diǎn)：“如果沒有教師，還是可能存在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或者‘自學(xué)’的。然而，反過來，如果沒有了學(xué)生，教師就要失業(yè)了，不成其為教師了�！本痛擞^之，學(xué)生與教師的依存關(guān)系是不可逆的，教學(xué)必須以學(xué)生為中心。
回想以前的教學(xué)，總是說以學(xué)生為主體，教師只是參與者和引導(dǎo)者，可是我發(fā)現(xiàn)有很多時(shí)候，我并沒有真正的做到這一點(diǎn)，我覺得學(xué)生還太小，不敢放手，惟恐出現(xiàn)疏漏，惟恐對(duì)不住自己那份“教”的職責(zé)。每一堂課總要事無巨細(xì)地講，事無巨細(xì)的“灌”，一遍一遍強(qiáng)化鞏固，而學(xué)生相應(yīng)地也就只能一項(xiàng)一項(xiàng)地聽，一字一字的記，一條一條地背。
為了打破自己的這種常規(guī)教育，我根據(jù)生本教育上的案例和理論在自己的班上上了一堂前置性學(xué)習(xí)研究，生本教育說前置性學(xué)習(xí)研究不等于預(yù)習(xí)，只是讓學(xué)生以研究的方式對(duì)即將新學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行感受與預(yù)學(xué)。所以我按照生本教育上的方法進(jìn)行課時(shí)內(nèi)容小研究，研究內(nèi)容如下：
1、用數(shù)學(xué)的眼光來觀察游玩中出現(xiàn)的信息。
2、尋找解決問題的思路，并嘗試解答。
3、說一說運(yùn)算順序。
4、我的發(fā)現(xiàn)和我的疑問。
面對(duì)這些新的知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是非常熱情的，看到學(xué)生大聲的爭辯時(shí)，我由衷的感到欣慰，同時(shí)我也反思自己的教學(xué)，其實(shí)不是學(xué)生不會(huì)說，只是我給的空間不夠，更多的時(shí)候我還是秉承了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有讓學(xué)生的自主能力得到發(fā)揮。
所以在學(xué)完生本教育后，讓我真正明白“教師要想在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教育目的，就要根據(jù)不同個(gè)體特性以及群體的共性找到適合他們發(fā)展的教育模式，”而“生本教育”恰恰是對(duì)這一要求的最好體現(xiàn)。在教學(xué)中，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，既發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)，也促進(jìn)學(xué)生技能與情感價(jià)值觀的形成與發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)了充分體現(xiàn)自我能力（張揚(yáng)天性）的成就感，同時(shí)也讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)釋放、學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)歡樂、學(xué)會(huì)嘗試、學(xué)會(huì)成功。
生本教育讀后感（二）
生本教育體系的理念就是：“一切為了學(xué)生”、“高度尊重學(xué)生”、“全面依靠學(xué)生”。它是一種能讓師生產(chǎn)生快樂的“靈丹妙藥”，從而讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，為什麼呢？以下是我的一點(diǎn)感受。
一、能讓每個(gè)孩子都“玩”起來
生本教育體系要求騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生大量進(jìn)行活動(dòng)。愛玩是孩子的天性，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的游戲讓孩子玩得開心，學(xué)得容易。把一枯燥乏味、難以理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂於學(xué)習(xí)的知識(shí)，并使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
通過不斷的、快樂的游戲，孩子的情緒被充分調(diào)動(dòng)起來了，頭腦變得十分靈活，學(xué)習(xí)成了十分開心的事，學(xué)習(xí)成了自己內(nèi)在的需要。
二、能讓每個(gè)學(xué)生“動(dòng)”起來
好動(dòng)是兒童的天性，一天7節(jié)課，一節(jié)課四十分課的長坐，成人也難以招架，更何況是小孩子。因此，生本教育要求我們的教師巧妙地讓孩子從板凳上解放出來，啟動(dòng)他們的思維，放飛他們的'想像。
我最喜歡生本教育的一個(gè)地方——“保底不封頂”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，出現(xiàn)這種超過教學(xué)目標(biāo)的事情是很少見，很多教師這樣來阻礙學(xué)生：“這些還沒學(xué)到，我們以后再學(xué)�！贝蟠蠖髿⒘藢W(xué)生的積極性。但是生本教育里面我們一直堅(jiān)持“保底不封頂”的理念。
三、能讓每個(gè)學(xué)生“說”出來
生本教育理論為教學(xué)提供了有效的理論指導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生的自信心，高漲的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生思維。
在傳統(tǒng)的課堂中教師可能早就不讓學(xué)生說了，因?yàn)檫@些方法有些太復(fù)雜了。他們只想他們的思想統(tǒng)一，不想有太多的思想火花，這樣嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的積極性。但是生本教育下的孩子就不同了，有充分的時(shí)間與空間讓他們來表達(dá)自己的見解，暢所欲言。
郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)�？鞓返娜兆邮谷寺斆鳎谷水a(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果�！碑�(dāng)一種教育為孩子、家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來了快樂與幸福的時(shí)候，我們還有什么理由來反對(duì)它。
生本教育讀后感（三）
寒假學(xué)校推薦讀郭教授的教育走向生本一書，初識(shí)這一新的教育概念，心里浮現(xiàn)很多問號(hào)，什么是“生本教育”？難道是以學(xué)生為本的教育嗎？如果是的話，那如何才能做到以生為本，在平時(shí)的課堂中又怎樣去施行“生本教育”呢？帶著種種的疑問，我翻開了此書，開始了我的閱讀里程，都說看理念不如看實(shí)踐，當(dāng)我進(jìn)入郭思樂的“生本教育”世界中時(shí)，我原先的好多疑慮都在這兒找到了答案，也清楚了“生本教育”中什么才是教學(xué)的重點(diǎn)，什么才是學(xué)生最需要的。郭思樂以一個(gè)個(gè)成功的事例讓我明白：在學(xué)校中，教師應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)變觀念，怎樣放手讓學(xué)生自己去探索，自己去學(xué)習(xí)，并從中迸發(fā)出他們最大的學(xué)習(xí)熱情。印象最深刻的是書中提出的，“在生本教育課堂中，短暫的教學(xué)現(xiàn)象不是教學(xué)結(jié)果，長遠(yuǎn)體現(xiàn)出來的實(shí)效才是真正的成就。我原本以為那種課堂吵鬧不斷，亂七八糟的不象是個(gè)學(xué)習(xí)的地方，在我固有的認(rèn)識(shí)中認(rèn)為安靜的課堂才是真正學(xué)習(xí)的場所，但事實(shí)并非如此。
不同的學(xué)習(xí)方式可能會(huì)達(dá)到相同的學(xué)習(xí)要求，但哪一種是最有效的，最適合學(xué)生，或者說是所有學(xué)生都想要的呢？那當(dāng)然是學(xué)生最感興趣的，也最能發(fā)揮學(xué)生智慧的那一種了，那就是郭思樂教授所推崇的”生本教育“的核心思想。此書從好幾個(gè)方面讓我看到了”生本教育“的優(yōu)越性，它從語文教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)，班級(jí)管理，學(xué)習(xí)評(píng)研，班級(jí)活動(dòng)等等各方面都給我們列舉了強(qiáng)有力又吸引人的事例，讓我們一再地感受到他的學(xué)生的學(xué)習(xí)生活非常有趣，意義十足，也為那里的學(xué)生感到欣慰，他們能有那樣的學(xué)習(xí)方式真的很幸福，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上沖勁十足，自主意識(shí)強(qiáng)烈，不光有很好的合作意識(shí)，更多的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識(shí)，他們樂于開發(fā)自己的潛能，同時(shí)我們也從中看到，他們的潛力是無窮無盡的。
我以前一貫認(rèn)為，作為教師，自己付出努力就是對(duì)得起學(xué)生了，自己做得多一些，就是在提高教育質(zhì)量，還認(rèn)為這就是在延續(xù)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，是積極、認(rèn)真地服務(wù)與學(xué)生的充分體現(xiàn)。但沒想到自己其實(shí)是犯了”汗水主義“思想，帶著”插秧越密越好“的”教師苦做“思想，卻不知這樣做的結(jié)果不僅沒有給學(xué)生足夠的生長空間，更破壞了他們自由生長的規(guī)律，使得學(xué)生被傳統(tǒng)束縛，無法自由施展。這種”保姆式“的教育并不可取。既然”拋秧式“教育不僅能減少勞動(dòng)量，還能給學(xué)生帶來自由生長的快樂，且效益高，那我們又何樂不為呢？
現(xiàn)在就是我們轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)踐”生本教育“的時(shí)候了，讓我們逐步行動(dòng)起來，看看”生本教育“的”先學(xué)后教，不教而教“在我們的身邊能產(chǎn)生多大的變化，學(xué)生們又會(huì)有什么樣的學(xué)習(xí)反應(yīng)？讓我們拭目以待吧！
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