讀《高效課堂縱深》有感范文

　　在許多工作、生活和學習中，細節(jié)是全局成敗的關鍵。教學細節(jié)雖小，有時毫不起眼，卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點，教師也正是通過對眾多細節(jié)的把握去影響學生，一個眼神，一個動作就可能成為課堂的閃光點。

　　本書從導學案的使用、自主管理體系的發(fā)展、教研模式的創(chuàng)新和應用、教學管理模式的創(chuàng)新和應用等方面關注了課堂的50個細節(jié)問題，作者把課堂中看到的現(xiàn)象，發(fā)掘問題的實質，經(jīng)過深思熟慮的思考，并提出了改革的方向。

　　拜讀完全書后，對于“教師肢體語言”感觸頗深。肢體語言是人體敏銳豐富的.表意傳情器之一，它以眾多的不同造型，描摹事物的復雜狀貌，傳遞著人們的潛在心聲，披露著心靈深處的微妙情感，較之眼神語言，它是更有力、更直率地表達人的情感和欲求的手段。體育教學中的手勢，既能表達師生間的情感交流，又能為特定教學需要而作為有聲語言的輔助手段。

　　體育教學中，場地大，人員分布廣，組織復雜，肢體語言可以作為語言指揮的輔助手段，指導學生的行動。有很多手勢是體育運動中規(guī)定的或約定俗成的，如體操隊行的手勢，集合時右手握拳額前前彎曲上舉的手勢等。在教學實踐中，還可以根據(jù)組織教學的需要采用學生能領會的指揮手勢。如要求隊伍繞過某個障礙物，教師用手在體前繞圈；要求學生靠攏，教師兩手張開體前合攏；要求形式停止練習或講話，教師兩手打開暫停手勢等。適時適度的手勢，可以使教師的講解重點突出，更有激情感。當教師講到關鍵之處，或學生有“開小差”行為時，教師在面前豎起食指，并加上語言提示，可使學生集中注意力傾聽和思考教師講解的問題；當學生練習前，教師的指導配上有力的拳頭一豎，會激發(fā)學生練習的熱情和信心；當學生違反紀律時教師手指略略一點，無異于給這些學生敲了警鐘；當某個學生練習失誤時，教師在肩背上輕輕一拍，學生能感受到一種力量的傳遞，似乎在說：“沒關系，再來一次，你能行！”；當某個學生練習有進步時，教師在較遠處可豎起拇指以示鼓勵和肯定�？傊�，合理地使用手勢是體育教師教學藝術的體現(xiàn)，而不合理的和過多過亂的手勢則給人以心煩意亂之感。

　　閱讀完本書后，使自己明白了之前很多想不明白的問題，我相信在以后教學工作中我將通過自己不斷的學習反思，努力使自己成為或更靠近學科專業(yè)上的行家，同時不自傲不自封，終身學習，變有限的“一桶水”為不盡的“長流水”。

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