《教師的挑戰(zhàn)寧靜的課堂革命》的讀后感

　　利用暑假時間我看完了佐藤學(xué)教授寫的《教師的挑戰(zhàn)---寧靜的課堂革命》。在此書中作者聚焦課堂教學(xué)實踐，以現(xiàn)場速描的方式真實再現(xiàn)了教師們多樣的教學(xué)實踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習(xí)生活。他認為，這種革命不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點，是保障每一個兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)，教學(xué)的.基點是尊重和信賴每一位兒童。他通過自己的經(jīng)驗總結(jié)出，在教學(xué)中是否能形成合作學(xué)習(xí)很大程度上取決于能否尊重每一位學(xué)生的尊嚴。只有尊重和信任每一位兒童的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流自由的思考與意向。

　　馬斯洛需要學(xué)說理論告訴我們，只要滿足了學(xué)生尊重的需要，他的智力因素才能正常發(fā)揮，他也才會有更高層次的需要——自我實現(xiàn)的需要。只有在相互尊重和信賴的課堂里，才能產(chǎn)生相互傾聽的關(guān)系。 傳統(tǒng)舊課堂因為教師不相信學(xué)生，所以不敢放手讓學(xué)生自己學(xué)，造成了教師普遍的包辦代替、機械灌輸。新課改后的教材決定了教師在學(xué)生面前就不再是什么權(quán)威的象征，不再單純是知識的傳授者，課堂的管理者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，促進者，服務(wù)者；師生關(guān)系不再是居高臨下，而是平等對話。因此，教師要充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，與學(xué)生和諧相處，讓他們做課堂的主人，同時多給學(xué)生一些鼓勵，使他們在遇到困難時，能主動向教師求助。

　　其次，教師創(chuàng)造性地教，可以促進學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。教學(xué)活動是師生雙邊活動，教與學(xué)是互動且不可分割的過程，在教學(xué)中采用的方式、方法，從教師的角度看是教的方法，從學(xué)生的角度講是學(xué)的方法。教師在教學(xué)中將教材與學(xué)生串聯(lián)起來，把一個學(xué)生同其他學(xué)生串聯(lián)起來，把一種知識和其他知識串聯(lián)起來，把課堂知識和生活實踐串聯(lián)起來。但是在實際的教學(xué)中往往許多的串聯(lián)會被老師的糾正、提問等切斷，發(fā)言與發(fā)言之間沒有連貫。而反芻的活動更容易被忽略。學(xué)生的差異是客觀存在的，理解能力、接受能力、記憶等都存在差異。在教學(xué)中老師不應(yīng)該一直教授新的知識，只關(guān)注一些優(yōu)等生，而應(yīng)該注重新舊知識的串聯(lián)，關(guān)注每個學(xué)生的成長。

　　如果我們能夠發(fā)自內(nèi)心的尊重與信任學(xué)生，能夠認真細致的傾聽與對話學(xué)生，能夠為學(xué)生的合作與探究學(xué)習(xí)搭建平臺，那么我們不僅能夠應(yīng)對新課程改革的挑戰(zhàn)，也能夠幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的樂趣！

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