《課堂管理,會者不難》讀后感范文
在假期里，我讀了王曉春老師的《課堂管理，會者不難》一書，感想頗深。在課堂教學(xué)中，我常常埋怨現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了，而王老師的這本書為我指明了課堂管理的方向，它既重視理論的探討，又有具體的操作方法，讀后我感覺受益匪淺。
課堂是教育教學(xué)與管理的交匯之處，二者既矛盾又互相支撐。沒有適當(dāng)?shù)墓芾�，就不能提供安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時，教師如果講課有藝術(shù)，能吸引學(xué)生，則管理就相對容易得多。好的管理有教育功能，好的教育教學(xué)也有管理功能。因此，我想，要讓自己的課堂管理更有效果，想方設(shè)法提高自己的教育教學(xué)水平是一個方面，只有用更精益求精的教學(xué)，才能吸引學(xué)生的興趣，從而減少管理的時間和壓力；同樣，也要把管理當(dāng)作一門學(xué)問來研究。這樣，才能更好地為教育教學(xué)服務(wù)，使課堂學(xué)習(xí)更有效率。
王曉春老師認為，課堂是學(xué)習(xí)與生活的交匯之處，而生活是活潑的、不拘一格的。課堂管理越嚴格，它離生活就越遠，就越缺乏生活的情趣。課堂不但是個學(xué)習(xí)的地方，而且是個過日子的地方，過日子太枯燥了是不行的，它需要樂趣。所以，課堂管理過分嚴格，反而會刺激學(xué)生在課上干課外的事情，只不過轉(zhuǎn)入地下了。教師首先要考慮如何和與學(xué)生交流，其次才是維護“規(guī)矩”的尊嚴。
王老師這本書列舉了大量的生動鮮活的事例，這些事例差不多都是我們親身經(jīng)歷過的，或親眼目睹過的，讓人讀來倍覺親切。更重要的是，許多困繞在我心頭的問題，在他的這本書中，幾乎都能找到答案，找到對策，找到理論依據(jù)。比如有些孩子上課不注意聽講，但是并未影響他人，或者對他人影響較小，這時候管一管也是必要的，但王老師建議應(yīng)點到為止，速戰(zhàn)速決，不可和孩子較勁；比如某個孩子遲到，教師批評他五分鐘，這對于全班絕大多數(shù)從未遲到的孩子來說是浪費時間，而且不公平，那么這種情況下王老師建議教師一般簡單詢問一下就可以了，也可連問都不問，先讓他回座位聽課，課下再詢問也不遲；這些建議，對我來說，無疑是黑暗中的明燈，是迷途中的路標(biāo)，是課堂管理的指南。
王老師在此書中給我們介紹了17種使課堂安靜下來的技巧，分別是：1、不說話，在黑板上寫出要學(xué)生做什么；2、沉默、注視；3、請求學(xué)生安靜；4、壓低聲音；5、做手勢；6、題外話；7、倒計時；8、評比；9、提示聲等等。
王老師還給我們提供了在處理課堂管理問題時的一些具體做法。1、震動面小的問題，裝作沒看見。2、一定要分清影響課堂秩序與影響教師心情兩種情況。不要把個人情緒問題上升為“紀(jì)律”問題。3、能用提醒的，就不批評。提醒的方式要委婉。4、能用表情和肢體語言解決問題，就不靠嘴說。5、能課下解決問題的，就不在課上解決。6、避免“導(dǎo)火索”似的語言。說話不要太尖刻，傷害學(xué)生的自尊。還有，不株連、不擴散、不翻老賬、不糾纏，不到萬不得已，不要把學(xué)生趕出教室等等。這些看似我們做教師都懂的解決方法，往往在遇 到問題時被我們拋到九霄云外，究其原因是我們對管理的認識問題沒有解決。
王老師告訴我們：課堂管理是交流，不是外部控制;課堂管理是質(zhì)的管理而不是量化管理;課堂管理是柔性的，而不應(yīng)是剛性的;課堂管理是為了學(xué)生的發(fā)展，而不只是為了教育者的業(yè)績。認識到這些，我們就能正確面對課堂管理中遇到的問題和難題，讓課堂管理不再困難!到時候，我們就可以說：課堂管理，真的不難。
我十幾年來的教學(xué)實踐，我深深地感受到了課堂管理的重要性，同時也急切地想尋求提高課堂管理效率的妙計。王曉春老師的《課堂管理，會者不難》，給了我一些啟示。
一、我認識到了課堂是學(xué)習(xí)與生活的交匯之處。以前，我總想當(dāng)然地以為學(xué)生就是應(yīng)該遵從教師的規(guī)定，該干嘛，不該干嘛，都應(yīng)由教師說了算。殊不知，學(xué)生處在課堂，也有自己的為難之處。我們總是一廂情愿地認為，學(xué)生在課堂應(yīng)該是努力地學(xué)習(xí)文化知識，努力地配合老師完成教學(xué)任務(wù)。但是學(xué)生不一定會有這種意識，于是我們勃然大怒，覺得自己失敗萬分。其實，只要進行換位思考，站在學(xué)生的角度為他們想一想，或許我們就可以多一份理解，少一份抱怨。作為教師，當(dāng)課堂管理出現(xiàn)問題的時候，應(yīng)該清楚，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅僅是孩子的問題，更主要的是教師個人對課堂的把握。一個人的注意時間有限，那么我們該思考的是，自己怎樣才能吸引學(xué)生的注意，投其所好，來減少學(xué)生的分心時間。比如在課堂上采用學(xué)生喜聞樂見的形式進行教學(xué)，上英語課時讓孩子們做游戲，唱歌謠，當(dāng)記者，當(dāng)小老師，這些形式都是小朋友很喜歡的，課堂管理應(yīng)用了這些妙計學(xué)生在快樂的玩耍中學(xué)到了知識，而且對英語的學(xué)習(xí)培養(yǎng)起了興趣。
二、語言是人們溝通的橋梁，在課堂管理中語言上的技巧尤為重要。同樣表達一個意思，用不同的形式說的話，會取得截然不同的效果。教師的說教語言應(yīng)該盡量簡短，速戰(zhàn)速決。課堂的主要任務(wù)是教學(xué)，如果太過冗長，會浪費大量的時間。教師說的第一句話一定要慎重，不要用指責(zé)的語氣，避免發(fā)生無謂的爭吵。限制使用“你應(yīng)該”，這是指揮性的語言，而不是指導(dǎo)性的語言。這對學(xué)生的主體性的體現(xiàn)會產(chǎn)生一定的影響。教師的作用是引導(dǎo)，而不是永遠的發(fā)號施令。用“讓我們”代替“你們”，減少老師高高在上的感覺，拉近與學(xué)生的距離，那樣學(xué)生才有可能更接近你。
三、課堂管理也需要很多小技巧。平時可以采用的方法有，沉默，注視，這是靜態(tài)的方法，這個方法在日常教學(xué)中我也在使用，略微有些效果。倒計時，這招也挺管用，時效性很強，但是維持時間不久。評比，這個技巧相對來說比較有用，因為小孩子爭強好勝，集體榮譽感比較強，所以他們會盡力保持安靜來獲得老師的獎勵。還有一個可行的方法是壓低聲音，讓學(xué)生意識到老師的變化，進而意識到自己也許出了問題，在短時間內(nèi)進行調(diào)整。
在課堂管理方面渴望得到幫助的我，通過閱讀《課堂管理，會者不難》以后，得到了一些啟發(fā)，無論在理論上和實踐上，都得到了一些有用的信息。在接下來的工作中，我明確了方向，對課堂管理工作增強了信心，相信能改善現(xiàn)在的局面。
我?guī)啄陙淼慕虒W(xué)實踐，我深深地感受到了課堂管理的重要性，同時也急切地想尋求提高課堂管理效率的妙計。 王曉春 老師的《課堂管理，會者不難》，給了我一些啟示。
我認識到了課堂是學(xué)習(xí)與生活的交匯之處。以前，我總想當(dāng)然地以為學(xué)生就是應(yīng)該遵從教師的規(guī)定，該干嘛，不該干嘛，都應(yīng)由教師說了算。殊不知，學(xué)生處在課堂，也有自己的為難之處。我們總是一廂情愿地認為，學(xué)生在課堂應(yīng)該是努力地學(xué)習(xí)文化知識，努力地配合老師完成教學(xué)任務(wù)。但是學(xué)生不一定會有這種意識，于是我們勃然大怒，覺得自己失敗萬分。其實，只要進行換位思考，站在學(xué)生的角度為他們想一想，或許我們就可以多一份理解，少一份抱怨。作為教師，當(dāng)課堂管理出現(xiàn)問題的時候，應(yīng)該清楚，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅僅是孩子的問題，更主要的是教師個人對課堂的把握。一個人的注意時間有限，那么我們該思考的是，自己怎樣才能吸引學(xué)生的注意，投其所好，來減少學(xué)生的分心時間。比如在課堂上采用學(xué)生喜聞樂見的形式進行教學(xué)，上英語課時讓孩子們做游戲，唱歌謠，當(dāng)記者，當(dāng)小老師，這些形式都是小朋友很喜歡的，課堂管理應(yīng)用了這些妙計學(xué)生在快樂的玩耍中學(xué)到了知識，而且對英語的學(xué)習(xí)培養(yǎng)起了興趣。
王老師認為建設(shè)課堂有三個主要目標(biāo)：一是有安全感的課堂，二是有秩序的課堂，三是有效的課堂。其中建設(shè)有安全感的課堂給我的感受最深�！皩W(xué)生在課堂上能做到基本上不焦慮、不恐懼、不孤獨，這樣的課堂才能稱得上安全課堂。”這個標(biāo)準(zhǔn)不高呀。事實上我們的課堂能達到這樣標(biāo)準(zhǔn)的并不多。從我縣中考各校與考數(shù)可了解到，厭學(xué)生比例仍然較大，問題生不少，有的學(xué)生已經(jīng)發(fā)展到了學(xué)�？謶职Y的程度，說明相當(dāng)部分的學(xué)生在課堂上并無安全感。我以為無安全感主要來自三個方面：一是學(xué)生害怕上某些課，這些課老是聽不懂，在課堂上如坐針氈。二是“孤獨”，有孤獨感的學(xué)生在課堂上心情不好，沒有朋友，與人很少交流，走進課堂的感覺就像走進沙漠一樣。三是教師的強勢，課堂上教師“肋迫性氣勢”起主導(dǎo)作用。為此，王老師書中介紹的幾種解決方案很有借鑒作用。一要創(chuàng)造非脅迫性的課堂氛圍；二不能用分數(shù)給學(xué)生加壓；三對學(xué)生即要限制，又要尊重；四是給學(xué)生安全感的教室環(huán)境。
課堂管理也需要很多小技巧。平時可以采用的方法有，沉默，注視，這是靜態(tài)的方法，這個方法在日常教學(xué)中我也在使用，略微有些效果。倒計時，這招也挺管用，時效性很強，但是維持時間不久。評比，這個技巧相對來說比較有用，因為小孩子爭強好勝，集體榮譽感比較強，所以他們會盡力保持安靜來獲得老師的獎勵。還有一個可行的方法是壓低聲音，讓學(xué)生意識到老師的變化，進而意識到自己也許出了問題，在短時間內(nèi)進行調(diào)整。
當(dāng)我們懂得了這些，就會發(fā)現(xiàn)，課堂管理，真的不難。
近日學(xué)習(xí)了王曉春老師的《課堂管理 會者不難》一書，有春風(fēng)沐面，親切之感。
王老師以簡樸的語言，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和幾位美國優(yōu)秀教師的課堂管理策略，力圖幫助廣大教師搞清課堂是什么，課堂管理與其他管理的差異，樹立正確的課堂管理理念，創(chuàng)設(shè)有安全感的、有秩序的、有效的.課堂。讀后我感覺受益匪淺。
1．關(guān)于課堂本性
學(xué)生近三分之一的時間在課堂度過。王老師認為，課堂 是學(xué)習(xí)與生活的交匯之處。課堂對于教師和對于學(xué)生，含義是有差別的。對學(xué)生而言，課堂是多維的，不但是學(xué)習(xí)的地方，也是過日子的地方。過日子太枯燥了是不行的，它需要樂趣。我校第七周最受學(xué)生歡迎的一節(jié)課評選，七年（1）班在32節(jié)課中，選出了一節(jié)音樂課，理由是“老師教我們唱歌很好笑、我們大家都喜歡唱歌。”；七年（7）班選出了一節(jié)政治課，理由是“因為蘇老師上課很會和我們開玩笑�！彪m然有失偏頗，但從學(xué)生角度，對教師提出了新的課題：要讓自己的課堂更讓學(xué)生接受，就要學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理念，想方設(shè)方提高自己的教育教學(xué)水平，只有更精益求精的教學(xué)，才能吸引學(xué)生的興趣，從而減少管理的時間和壓力。反之，課堂上教師教學(xué)枯燥無味，即使你課堂管理嚴格，學(xué)生不取造次，但他們可能到了其他課又去發(fā)泄情緒和精力。
2．關(guān)于懲罰
當(dāng)下，談懲罰學(xué)生是一個相當(dāng)敏感的話題。今年秋季開學(xué)，上海全面啟動小學(xué)一、二年級“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價”，滬上部分小學(xué)紛紛出臺具體實施措施。一位小學(xué)老師反映：新學(xué)期，學(xué)校規(guī)定老師批改課堂作業(yè)時，不能用“×”，只能用“O”。有教師質(zhì)疑，難道連孩子面對自己錯誤的勇氣也不用培養(yǎng)了？更多人認為這是典型的形式主義。王老師認為“作為教育者，頭腦一定要清醒---教育是有強制性的�！� “教育懲罰是一種客觀需要，是教育手段之一。我們即不回避它，也不可迷信它，最需要的是把懲罰條理化、具體化、明晰化。”文中例舉了美國優(yōu)秀教師的案例，他們對待懲罰問題很坦率、很平靜，定義明確，措施具體，操作性強�？梢姡鋵崙土P也沒有那么可怕。懲罰不是目的，而是一種教育的途徑。懲罰的方式很多，也可以有多種色彩，并不一定都是劍撥弩張的，也可以是輕松平靜的。有的老師認為學(xué)生不歡迎自己是因為太負責(zé)地管理學(xué)生，是片面的。我校不少優(yōu)秀教師嚴格管理學(xué)生，但嚴而有格，同樣深受學(xué)生歡迎。
3．關(guān)于課堂安全感
王老師認為建設(shè)課堂有三個主要目標(biāo)：一是有安全感的課堂，二是有秩序的課堂，三是有效的課堂。其中建設(shè)有安全感的課堂給我的感受最深�！皩W(xué)生在課堂上能做到基本上不焦慮、不恐懼、不孤獨，這樣的課堂才能稱得上安全課堂�！边@個標(biāo)準(zhǔn)不高呀。事實上我們的課堂能達到這樣標(biāo)準(zhǔn)的并不多。從我縣中考各校與考數(shù)可了解到，厭學(xué)生比例仍然較大，問題生不少，有的學(xué)生已經(jīng)發(fā)展到了學(xué)�？謶职Y的程度，說明相當(dāng)部分的學(xué)生在課堂上并無安全感。我以為無安全感主要來自三個方面：一是學(xué)生害怕上某些課，這些課老是聽不懂，在課堂上如坐針氈。二是“孤獨”，有孤獨感的學(xué)生在課堂上心情不好，沒有朋友，與人很少交流，走進課堂的感覺就像走進沙漠一樣。三是教師的強勢，課堂上教師“肋迫性氣勢”起主導(dǎo)作用。為此，王老師書中介紹的幾種解決方案很有借鑒作用。一要創(chuàng)造非脅迫性的課堂氛圍；二不能用分數(shù)給學(xué)生加壓；三對學(xué)生即要限制，又要尊重；四是給學(xué)生安全感的教室環(huán)境。
作為老師，我們都知道，課堂管理是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提和保證，正好看到了王曉春老師的這本《課堂管理，會者不難》，讀完以后，給了我一些啟示。
一、我認識到了課堂是學(xué)習(xí)與生活的交匯之處。以前，我總想當(dāng)然地以為學(xué)生就是應(yīng)該遵從教師的規(guī)定，該干嘛，不該干嘛，都應(yīng)由教師說了算。殊不知，學(xué)生處在課堂，也有自己的為難之處。我們總是一廂情愿地認為，學(xué)生在課堂應(yīng)該是努力地學(xué)習(xí)文化知識，努力地配合老師完成教學(xué)任務(wù)。但是學(xué)生不一定會有這種意識，于是我們勃然大怒，覺得自己失敗萬分。其實，只要進行換位思考，站在學(xué)生的角度為他們想一想，或許我們就可以多一份理解，少一份抱怨。作為教師，當(dāng)課堂管理出現(xiàn)問題的時候，應(yīng)該清楚，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅僅是孩子的問題，更主要的是教師個人對課堂的把握。心理學(xué)上說，一個人的注意時間有限，那么我們該思考的是，自己怎樣才能吸引學(xué)生的注意，投其所好，來減少學(xué)生的分心時間。比如在課堂上采用學(xué)生喜聞樂見的形式進行教學(xué)，語文課時開小火車，當(dāng)小老師，這些形式都是小朋友很喜歡的，多用用允許全民參與的形式教學(xué)，課堂管理或許就會容易一些。
二、語言是人們溝通的橋梁，在課堂管理中語言上的技巧尤為重要。同樣表達一個意思，用不同的形式說的話，會取得截然不同的效果。教師的說教語言應(yīng)該盡量簡短，速戰(zhàn)速決。課堂的主要任務(wù)是教學(xué)，如果太過冗長，會浪費大量的時間。教師說的第一句話一定要慎重，不要用指責(zé)的語氣，避免發(fā)生無謂的爭吵。限制使用“你應(yīng)該”，這是指揮性的語言，而不是指導(dǎo)性的語言。這對學(xué)生的主體性的體現(xiàn)會產(chǎn)生一定的影響。教師的作用是引導(dǎo)，而不是永遠的發(fā)號施令。用“讓我們”代替“你們”，減少老師高高在上的感覺，拉近與學(xué)生的距離，那樣學(xué)生才有可能更接近你。
三、課堂管理也需要很多小技巧。平時可以采用的方法有，沉默，注視，這是靜態(tài)的方法，這個方法在日常教學(xué)中我也在使用，略微有些效果。倒計時，這招也挺管用，時效性很強，但是維持時間不久。評比，這個技巧相對來說比較有用，因為小孩子爭強好勝，集體榮譽感比較強，所以他們會盡力保持安靜來獲得老師的獎勵。還有一個可行的方法是壓低聲音，讓學(xué)生意識到老師的變化，進而意識到自己也許出了問題，在短時間內(nèi)進行調(diào)整。
在課堂管理方面渴望得到幫助的我，通過閱讀《課堂管理，會者不難》以后，得到了一些啟發(fā)，無論在理論上和實踐上，都得到了一些有用的信息。現(xiàn)在，我已經(jīng)把自己吸收內(nèi)化的一些東西運用在課堂上，效果很好。
在假期里，我讀了王曉春老師的《課堂管理，會者不難》一書，感想頗深。在課堂教學(xué)中，我常常埋怨現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了，而王老師的這本書為我指明了課堂管理的方向，它既重視理論的探討，又有具體的操作方法讀后我感覺受益匪淺。
課堂是教育教學(xué)與管理的交匯之處，二者既矛盾又互相支撐。沒有適當(dāng)?shù)墓芾�，就不能提供安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時，教師如果講課有藝術(shù)，能吸引學(xué)生，則管理就相對容易得多。好的管理有教育功能，好的教育教學(xué)也有管理功能。因此，我想，要讓自己的課堂管理更有效果，想方設(shè)法提高自己的教育教學(xué)水平是一個方面，只有用更精益求精的教學(xué)，才能吸引學(xué)生的興趣，從而減少管理的時間和壓力；同樣，也要把管理當(dāng)作一門學(xué)問來研究。這樣，才能更好地為教育教學(xué)服務(wù)，使課堂學(xué)習(xí)更有效率。
王曉春老師認為，課堂是學(xué)習(xí)與生活的交匯之處，而生活是活潑的、不拘一格的。課堂管理越嚴格，它離生活就越遠，就越缺乏生活的情趣。課堂不但是個學(xué)習(xí)的地方，而且是個過日子的地方，過日子太枯燥了是不行的，它需要樂趣。所以，課堂管理過分嚴格，反而會刺激學(xué)生在課上干課外的事情，只不過轉(zhuǎn)入地下了。教師首先要考慮如何和與學(xué)生交流，其次才是維護“規(guī)矩”的尊嚴。
王老師這本書列舉了大量的生動鮮活的事例，這些事例差不多都是我們親身經(jīng)歷過的，或親眼目睹過的，讓人讀來倍覺親切。更重要的是，許多困繞在我心頭的問題，在他的這本書中，幾乎都能找到答案，找到對策，找到理論依據(jù)。比如有些孩子上課不注意聽講，但是并未影響他人，或者對他人影響較小，這時候管一管也是必要的，但王老師建議應(yīng)點到為止，速戰(zhàn)速決，不可和孩子較勁；比如某個孩子遲到，教師批評他五分鐘，這對于全班絕大多數(shù)從未遲到的孩子來說是浪費時間，而且不公平，那么這種情況下王老師建議教師一般簡單詢問一下就可以了，也可連問都不問，先讓他回座位聽課，課下再詢問也不遲；又如兩個孩子打起架來了，教師只要把他們分開，讓他們不再打下去就好，不宜當(dāng)時開庭審案。這些建議，對我來說，無疑是黑暗中的明燈，是迷途中的路標(biāo)，是課堂管理的指南。
王老師在此書中給我們介紹了17種使課堂安靜下來的技巧，分別是：1、不說話，在黑板上寫出要學(xué)生做什么；2、沉默、注視；3、請求學(xué)生安靜；4、壓低聲音；5、做手勢；6、題外話；7、倒計時；8、評比；9、提示聲等等。
王老師還給我們提供了在處理課堂管理問題時的一些具體做法。1、震動面小的問題，裝作沒看見。2、一定要分清影響課堂秩序與影響教師心情兩種情況。不要把個人情緒問題上升為“紀(jì)律”問題。3、能用提醒的，就不批評。提醒的方式要委婉。4、能用表情和肢體語言解決問題，就不靠嘴說。5、能課下解決問題的，就不在課上解決。6、避免“導(dǎo)火索”似的語言。說話不要太尖刻，傷害學(xué)生的自尊。還有，不株連、不擴散、不翻老賬、不糾纏，不到萬不得已，不要把學(xué)生趕出教室等等。這些看似我們做教師都懂的解決方法，往往在遇到問題時被我們拋到九霄云外，究其原因是我們對管理的認識問題沒有解決。
王老師告訴我們：課堂管理是交流，不是外部控制;課堂管理是質(zhì)的管理而不是量化管理;課堂管理是柔性的，而不應(yīng)是剛性的;課堂管理是為了學(xué)生的發(fā)展，而不只是為了教育者的業(yè)績。認識到這些，我們就能正確面對課堂管理中遇到的問題和難題，讓課堂管理不再困難!到時候，我們就可以說：課堂管理，真的不難。
【《課堂管理,會者不難》讀后感范文】相關(guān)文章：
物流管理讀后感范文12-23
《管理的常識》的讀后感范文09-28
《課堂密碼》讀后感（精選12篇）12-19
最新《管理的常識》的讀后感范文09-28
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)讀后感范文（精選14篇）12-23
現(xiàn)場管理- 讀后感09-07
科學(xué)課堂活動總結(jié)范文10-26
太空授課《天宮課堂》觀后感范文03-26