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讀教師閱讀力有感（通用13篇）
認(rèn)真品味一部名著后，相信大家的收獲肯定不少，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。那么你真的會(huì)寫讀后感嗎？以下是小編整理的讀教師閱讀力有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
讀教師閱讀力有感 1
在假期閱讀了了《教師閱讀力》這本書后。我有了深刻的感受和體會(huì)，從中受益頗多。
此書講述了一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史，凸顯了閱讀在人的成長過程中的重要作用。作為教師，教育的根本任務(wù)是“以德樹人”，而這一任務(wù)相對應(yīng)的“公民道德規(guī)范”、“科學(xué)文化知識(shí)”、“身心健康標(biāo)準(zhǔn)”等都是昨天形成的。我們所做的工作是面對昨天理解昨天甚至是記憶昨天，這實(shí)際是文化的傳承，閱讀如此重要。而閱讀在現(xiàn)實(shí)生活中卻不被重視，當(dāng)我們還在為閱讀現(xiàn)狀焦慮時(shí)，一場閱讀革命正悄悄地進(jìn)行著，我們可以看到書中對閱讀提出了新的要求。
教師的閱讀力低下導(dǎo)致的精神貧瘠是多么可怕，一個(gè)教師的幸福感來自于他自身的成長，并且這種影響將源源不斷影響學(xué)生。教師像一束光，但能否真正讓這一束光點(diǎn)燃另一束光呢？
其中提到教育素養(yǎng)應(yīng)終生修煉，當(dāng)認(rèn)真閱讀后，不禁讓我陷入了沉思，也伴隨著汗顏的感覺。的確作為老師，是急需提升自身素養(yǎng)的，這包括學(xué)科素養(yǎng)、研究學(xué)生素養(yǎng)、語言素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)，就是要精通自己所教的學(xué)科，我們可能只熟悉本學(xué)科初中的教材，沒有系統(tǒng)的研究教材。但在學(xué)科素養(yǎng)方面，我們?nèi)孕柩a(bǔ)很多的課。在研究學(xué)生素養(yǎng)這一方面，我自認(rèn)為在教學(xué)中最大的欠缺是缺少與學(xué)生溝通，雖然我們常說以“生”為本，但卻忽略研究學(xué)生。我想，研究學(xué)生要了解學(xué)生的思維，他們對什么有興趣？他們怎樣思考問題？他們怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)？他們對課本的內(nèi)容的了解程度是多少？已知是什么？未知是什么？著名美國心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“如果不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會(huì)說影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，弄清這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)�！边@里的“已知”，應(yīng)理解為不僅指學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)，還包括學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其實(shí)如果單單只是讓教師講一節(jié)課太容易了，認(rèn)真?zhèn)湔n就行，不了解情況，上課的效果就無法達(dá)到預(yù)期。因此學(xué)生可選擇聽講，也可以選擇不聽講，教師很辛苦，講來講去，而學(xué)生卻做別的事。
所以作為教師，更重要的是尊重學(xué)生的智慧，傾聽學(xué)生的聲音，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，并且注重教師的語言素養(yǎng)。那么何謂教師的語言素養(yǎng)？它就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確規(guī)范地運(yùn)用本民族語言來表達(dá)思想情感、觀點(diǎn)見解等必須具備的一種基本素養(yǎng)，一般包括專業(yè)語言、態(tài)勢語言、情感語言幾種素養(yǎng)。教師無論教授何種學(xué)科，都必須具備嫻熟的專業(yè)語言、豐富的態(tài)勢語言和情感語言。在傳道、授業(yè)、解惑中要做到“文以載道”“文道統(tǒng)一”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和課堂教學(xué)效率。這是教育本身的要求，也是教師職業(yè)的.要求，更是時(shí)代對教育的要求。
拿破侖曾說，“世界上有兩種東西最有力量，一是劍，二是思想，而思想比劍更有分量。”一個(gè)教師只有形成鮮明的、獨(dú)特的思想，才能在教育的星空里放射出璀璨的光芒。
不僅要形成思考的習(xí)慣，而思考更需要一份寧靜，它往往在悠閑中孕育，發(fā)展，升華。唐宋古文八大家之一的歐陽修曾說，作為教師，面對忙碌，應(yīng)該積極營造思考的空間，努力保持閑適的心境�？梢允窃陉柟鉅N爛的午后，可以是在萬籟寂靜的夜晚，哪怕是在短暫的一刻，獨(dú)自一人泡一杯清茶，遠(yuǎn)離喧鬧，拋開浮躁，任思緒與時(shí)間一起自由地盡情地流淌。在教育的點(diǎn)滴中，捕捉什么是智慧；在平淡的細(xì)節(jié)里，感受什么叫幸福。周群老師在《中國教師報(bào)》發(fā)表的《感受快樂體會(huì)成功》中向老師們道出了騎自行車上班的秘密，原來她利用每天近1個(gè)小時(shí)的路程，回憶當(dāng)天的教育教學(xué)。久而久之，周老師的課堂教學(xué)能力竟在“騎車間”得到提高，教科研竟在“騎車間”結(jié)出碩果。騎自行車上班，同事認(rèn)為過于辛苦和寒酸，殊不知她卻享受著思考快樂，收獲著成功喜悅。讓教育充滿思想，讓思考成為習(xí)慣，不管是寒來暑往，無論是酸甜苦辣，讓我們在不斷超越自我的進(jìn)程里，追求生命的更高境界。
所以讓閱讀成為自己的生活方式！讓閱讀成為同伴互助的紐帶！讓閱讀來迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)吧！
讀教師閱讀力有感 2
“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)際是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界在很大程度上取決于全民族的閱讀水平”。可見閱讀在人的成長過程中作用的重要性，它應(yīng)該成為貫串人的成長的一條主線。教師的職業(yè)特點(diǎn)，決定了教師的讀書風(fēng)氣最能影響學(xué)生和社會(huì)的風(fēng)尚。只有熱愛讀書的教師，才能培養(yǎng)出熱愛讀書的學(xué)生，才能營造出整個(gè)社會(huì)熱愛讀書的良好氛圍，熱愛讀書的教師，是社會(huì)的一筆無形的資產(chǎn)�！比绻愕膶W(xué)生覺得你的思想在不斷地豐富著，如果學(xué)生深信你今天所講的不是重復(fù)昨天講過的話，那么，閱讀就會(huì)成為你的學(xué)生的精神需要�！苯處煟龊媒虝说�'工作，首先要做個(gè)真正的讀書人。
閱讀讓更多教師成長
作為教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己比學(xué)生更需要學(xué)習(xí)，比一般人要更善于學(xué)習(xí)。我們要成為優(yōu)秀的表達(dá)者，這需要大量的閱讀來支撐。我們更要學(xué)會(huì)不斷地反思，逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論。但教學(xué)反思不是靜坐冥想，也不是一個(gè)人回憶漫想。教學(xué)反思應(yīng)該是一種具有指向性、針對性的行為，更是一種需要理論支撐的認(rèn)真思索的過程。當(dāng)然，教師要獲得有力的理論支撐，就必需大量閱讀，使教學(xué)反思不止于表面，從而不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并通過教學(xué)實(shí)踐逐步內(nèi)化為一種能力。為了更好適應(yīng)新形勢對教師職業(yè)的要求，我們教師要有專業(yè)成長的自覺意識(shí)，要把專業(yè)成長作為自己的自覺追求，把閱讀作為促進(jìn)專業(yè)成長的有效手段，形成積極主動(dòng)的閱讀觀念。把讀書作為自己的生活方式，在不間斷的閱讀中提升自己的專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)校和促進(jìn)自身成長的三贏。
閱讀讓你擁有職業(yè)幸福感
當(dāng)然，我們不能離開教師的現(xiàn)狀去奢談職業(yè)幸福。但教師的職業(yè)性質(zhì)就是與精神生活密切相關(guān)，自身應(yīng)該有高品質(zhì)的精神生活。蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師要把讀書作為他的第一精神需要，就像饑餓的人之于食物。對于教師而言，讀書不僅是教師本人精神的需要，還是教師工作的需要。很多優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷證明：優(yōu)秀教師是讀出來的。教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，讀出了優(yōu)秀，讀成了卓越。事實(shí)上，這些優(yōu)秀教師也正享受這職業(yè)幸福，過著幸福完整的教育生活。
閱讀如此重要，但現(xiàn)實(shí)并不令人樂觀。教師的讀書現(xiàn)狀同樣不容樂觀。很多教師把“教材”“教參”“教輔”這三類書作為自己的掌中寶。不讀書的教師，視野狹窄，上課缺少新鮮的東西，導(dǎo)致課堂效率不高。我們往往把不讀書的主要原因歸于工作太忙碌，但很多老師及時(shí)有閑暇，也未必讀書。大量閱讀并沒有真正成為教師職業(yè)的必需。我們必須要正視這一現(xiàn)實(shí)。作為教師，必須認(rèn)識(shí)到教學(xué)的特殊性。教學(xué)質(zhì)量與閱讀是密切相關(guān)的，與實(shí)施素質(zhì)教育也是緊密聯(lián)系的。因此，教師要多讀書。對于教師閱讀，我在《教師閱讀力》里得到了幾點(diǎn)啟發(fā)：
�。�1）教師閱讀要注意“營養(yǎng)均衡”。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、精深的專業(yè)知識(shí)、深厚的理論基礎(chǔ)和開闊的人文視野。要成為一名真正優(yōu)秀的教師，這三塊板塊的知識(shí)缺一不可，教師必須具有開闊的、豐富的、彼此融通的知識(shí)背景�？梢�，教師在閱讀上要注意結(jié)構(gòu)均衡，不要只讀某一類的書，也不能因?yàn)槟骋活惖臅米x而忽略了其他的書。
�。�2）閱讀的時(shí)間要有保證。如果總以沒時(shí)間為借口而讀書甚少，那一切都只能成為一句空話。其實(shí)，每天也不需要多少時(shí)間，關(guān)鍵在持之以恒�！睍r(shí)間就像海綿里的水，要擠總是會(huì)有的�！濒斞赶壬缡钦f。
閱讀對教師是如此重要，讓我們從現(xiàn)在開始，靜心閱讀，掩卷沉思，去感受閱讀帶給我們與眾不同的美麗心情，去盡情享受閱讀的快樂和幸福！
讀教師閱讀力有感 3
暑期，我認(rèn)真閱讀了劉波的《教師閱讀力》，作者在長期的閱讀實(shí)踐中經(jīng)歷了“改進(jìn)工作”“迷戀教育”“完善自我”三個(gè)階段，這本書詳細(xì)介紹了他通過閱讀，不斷提升自我的過程。
劉老師說如果一個(gè)人有了強(qiáng)烈的讀書動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持讀書便不再是一件難事。他在書中舉了《光明日報(bào)》曾報(bào)道過的華中科技大學(xué)57歲的宿管大媽周鳳琴堅(jiān)持每周讀一本書的.例子，說明閱讀理應(yīng)成為教師的生活方式。一個(gè)有專業(yè)追求的教師，即使生存在應(yīng)試教育的夾縫里，也能通過積極閱讀進(jìn)入專業(yè)成長的快車道。而對于那些不讀書的教師，閱讀則更意味著“自我拯救”。有了內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)之后，該怎么尋找適切的閱讀路徑，劉老師親身經(jīng)歷給出了答案：一是訂閱優(yōu)質(zhì)期刊，進(jìn)行專業(yè)閱讀和綜合閱讀；二是利用網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行閱讀。在書中，他詳細(xì)介紹了自己搜集的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，其中既有報(bào)刊雜志的電子版鏈接，也有名家博客、微博的地址，另外，一些優(yōu)秀也納入了他“網(wǎng)讀”的視野；三是了解最新圖書資訊，第一時(shí)間搜羅新書。這些教育類書籍，讓劉波老師享受品質(zhì)閱讀之美的同時(shí)，也夯實(shí)了他的專業(yè)知識(shí)。
讀完這本書后，我最深刻的感受就是，當(dāng)閱讀成為教師工作、生活不可分割的一部分，教師閱讀力也就成為教育生產(chǎn)力。首先，閱讀促使教師深入思考，形成深刻的專業(yè)思考力和解決問題的能力。其次，閱讀促使教師拿起筆桿子，自覺走上教育寫作之路。記得中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長朱永新倡導(dǎo)的教師“三�！卑l(fā)展模式中，“專業(yè)閱讀”之后就是“專業(yè)寫作”。讀是積累，寫是升華，寫是為了更好地沉淀閱讀過程中那些高質(zhì)量的思考；再者，閱讀能促使教師形成可持續(xù)發(fā)展力。書中《用閱讀克服“本領(lǐng)恐慌”》一文中，引述了教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心主任陳玉琨教授的觀點(diǎn)，認(rèn)為理想中的教師，應(yīng)該“照亮了別人，豐富了自己”，一味地付出，卻沒有新能量的持續(xù)注入，必然會(huì)導(dǎo)致自身的“本領(lǐng)恐慌”。
當(dāng)然，我自己感覺個(gè)人讀書能力和精力的有限，真的做不到像劉老師一樣每天去閱讀那么多書，但是如果能盡可能的多讀一點(diǎn)，對我們的幫助一定更大。記得曾經(jīng)一位領(lǐng)導(dǎo)跟我說過“多讀書人才能有主見，教學(xué)中遇到問題才不會(huì)模棱兩可，飄忽不定”。
讀教師閱讀力有感 4
這個(gè)暑假，有幸拜讀了劉波老師的《教師閱讀力》一書。一方面深深地佩服劉老師在本書中所展現(xiàn)的魅力，句句在理，解剖深刻，另一方面對自己作為教師，卻對閱讀那么不重視深感慚愧。
本書分四輯，從教師要成為真正的閱讀者、閱讀是成長的必由之路、推進(jìn)教師閱讀的路線圖以及讀寫結(jié)合加快成長步伐四個(gè)方面，作者分享了自己的思考、方法等。看了劉波老師的博客之后，更是對他崇敬。他自己就是關(guān)于“閱讀的力量”最好的證明，這比任何語言和文字都更有說服力。
喚醒教師的閱讀意識(shí)，積極行動(dòng)起來。對于現(xiàn)在的我而言，本書無疑就是一盞希望之燈，讓我更加看清來路，也更加明白去路。
記得讀書時(shí)代，自己最開心的事情就是閱讀�，F(xiàn)在反而以各種理由推脫，把不讀書歸結(jié)為工作忙碌�，F(xiàn)在想想實(shí)在可笑，記得蘇霍姆林斯基曾說：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一兩百本書�！睅熣�，傳道授業(yè)解惑也。如果連作為文化傳播者的教師都不讀書了，祖國的花朵們又當(dāng)如何？我沒有做到盡量多閱讀，更不用說蘇霍姆林斯基的境界了。秉燭夜讀，仿佛是很久遠(yuǎn)的事情。而且，真正的閱讀也絕不僅僅是讀教科書和各種教輔書籍。
2013年第十次全國國民閱讀調(diào)查顯示，猶太人平均每人一年讀書64本，歐美國家年人均閱讀量約為16本，北歐國家達(dá)到24本，韓國國民人均閱讀量約為每年11本。中國在這方面差距非常大。在全民閱讀成為國家戰(zhàn)略的呼聲日益高漲的今天，教師理應(yīng)成為全民閱讀的領(lǐng)跑者。
本書中“因?yàn)槲覀儾蛔x書，所以工作很忙碌”，讓我很深思。平時(shí)，就是因?yàn)椴蛔x書導(dǎo)致視野狹窄，上課缺乏新意，千篇一律的教學(xué)方法，講課枯燥乏味。教師講得辛苦，學(xué)生忍著昏昏欲睡的感受聽課也是有苦難言，課堂效率微乎其微。尤其我作為班主任，初次接觸那么多孩子，很多處理事情的方法和能力都是在大學(xué)課堂中無法學(xué)習(xí)到的。更多的時(shí)候是當(dāng)我處理完一件事情，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)還有更妥善的方式，收到更好的效果。其實(shí)很多優(yōu)秀的.班主任，在教育書籍中肯定都有自己的獨(dú)門秘籍來處理解決這些瑣事。如果不曾閱讀，或許總是把事情處理得一塌糊涂或者總是不知道如何更快地完成工作，任務(wù)積少成多，也就會(huì)越來越忙碌。
作為教師，應(yīng)該把閱讀作為一種生活常態(tài)，一種長久堅(jiān)持的良好習(xí)慣。閱讀，是教師由合格教師走向優(yōu)秀教師的有效路徑。最新鮮的教育一定是來自生活，與我們生活的社會(huì)息息相關(guān)。生活中每天發(fā)生的故事，都有可能成為教學(xué)素材，而能否捕捉到，就取決于閱讀。面對越來越快節(jié)奏的現(xiàn)代生活，越來越大的壓力，與書為友，遠(yuǎn)離喧鬧，拋開浮躁，享受讀書之樂，不是很愜意嗎？試想在勞累了一天下班之后，坐在家里的書柜前，獨(dú)自一人泡一杯清茶，拿起一本鐘愛的書籍，慢慢品味，多好。睡覺前，慵懶地斜躺著，細(xì)細(xì)翻閱床頭的愛書，伴著書香入眠，幸福滿懷。某些無所事事的假期，還可以和學(xué)生族們一起，在圖書館專注于閱讀，瞬間感覺年輕不少。或者是在柔軟的草地上席地而坐，一邊欣賞文字，一邊欣賞藍(lán)天白云。在閱讀的點(diǎn)滴中，捕捉智慧；在平淡的細(xì)節(jié)里，感受幸福。閱讀，如此美妙。
于我而言，這本書或許是一個(gè)新的起點(diǎn)：它教會(huì)我重視閱讀。在以后的生活中，我要努力擠出時(shí)間用于閱讀，提高自己，更好地服務(wù)學(xué)生們。
讀教師閱讀力有感 5
在全民閱讀成為國家戰(zhàn)略的今天，在國家立法推動(dòng)全民閱讀的當(dāng)下，教師如何成為全民閱讀的“領(lǐng)跑者”，真正回歸“文化人”的知識(shí)分子本色？本書分四輯，從教師閱讀的必要性、閱讀促進(jìn)個(gè)人成長、推廣全員閱讀以及教師閱讀推薦四個(gè)方面，作者分享了自己的思考、方法等。本書不僅僅是作為一名普通教師的劉波自己閱讀和推動(dòng)閱讀的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它更為我們提供了一個(gè)很好的閱讀促進(jìn)個(gè)人成長、閱讀營造書香校園的案例。我們又一次看到了閱讀的價(jià)值和力量。
“一名教師，依托專業(yè)閱讀可以走多遠(yuǎn)”、“一所學(xué)校，如何有效推動(dòng)教師閱讀”、“教師如何為自己尋找適宜之書”，本書封面上的這三個(gè)問題是很值得我們思考的，可以讓我們更好地感受到閱讀之于教師成長的意義，找準(zhǔn)推動(dòng)教師閱讀的有效路徑，幫助教師建立合理的閱讀結(jié)構(gòu)。這三個(gè)問題，都可以從這本書中找到答案。
提升閱讀力，應(yīng)該成為每一位心中有夢的教師的自覺追求。
不知是巧合，還是劉波的用心，在“世界閱讀日”這個(gè)特殊的日子，我收到了寧波鎮(zhèn)海仁愛中學(xué)劉波老師新鮮出爐的《教師閱讀力》一書。這真的讓我是喜上眉梢、甜在心頭。欣喜之余，我也靈機(jī)一動(dòng)，臨時(shí)決定更換了本周的班會(huì)課主題，改為了“閱讀的力量——師生共享精神食糧”，受到了學(xué)生的歡迎。
初“識(shí)”劉波，是無意關(guān)注到他的博客“海翔一號”開始的。之所以引起我的關(guān)注，是因?yàn)樗牟┛统錆M了書卷氣、書香味，不僅分享了他的閱讀、他的.書齋，還分享了他在學(xué)校里推動(dòng)教師閱讀方面的努力。巧的是劉波供職的學(xué)校是我曾經(jīng)求職時(shí)面試過的地方。我至今仍對該校原校長親自打電話給我父親并建議我去高中任教而感到記憶猶新、心存感激，這讓我很有一種親切感。此后，關(guān)注他的博客也就成了我經(jīng)常性的做法，總是期待著他博客的更新，分享他閱讀的幸福。
再“識(shí)”劉波，是在書城購買到了他的第一本著作《從新手到研究型教師——我的專業(yè)成長手記》開始的。不夸張地說，從教七年，是這本書真正讓我在即將而立之年有了“警醒”的感覺。在一頁頁翻閱他的每一篇文字時(shí)，我感覺自己似乎成了一個(gè)無數(shù)矛盾的集合體，內(nèi)心充滿著內(nèi)疚、悔恨，同時(shí)又有一種斗志、希望在燃燒。我的內(nèi)心在翻滾，我的職業(yè)生涯前5年的時(shí)間去哪了？留下了什么痕跡？我的內(nèi)心又在激蕩，我的未來之路在哪里？該怎么走？但當(dāng)看完最后一個(gè)文字的時(shí)候，我看清了前方的路，也更堅(jiān)定向前走的信心和動(dòng)力。劉波在《從新手到研究型教師》一書中，用他平實(shí)而質(zhì)樸的文字，用他鮮活而真實(shí)的案例向讀者展示了一個(gè)教師成長的心路歷程。這是一個(gè)教師發(fā)展的精神寫照。在他的心路歷程的引領(lǐng)下，我也“認(rèn)識(shí)”了帕爾默、張文質(zhì)、李希貴等名家；也閱讀了《教學(xué)勇氣》、《教育是慢的藝術(shù)》、《面向個(gè)體的教育》等大作；也嘗試了邁出教育科研的堅(jiān)實(shí)步伐。他在這本書沒有刻意去強(qiáng)調(diào)為什么要閱讀、為什么要思考、為什么要寫作，因?yàn)樗约壕褪亲詈玫年P(guān)于“閱讀的力量、思考的力量、寫作的力量”最好的證明，是活生生的例子。這比任何語言和文字都更有說服力。他在書中有兩個(gè)觀點(diǎn)打動(dòng)著我、感染著我、激勵(lì)著我：一是教師要為自己的專業(yè)成長“買單”，二是研究應(yīng)該成為一種專業(yè)生活的方式，一種改進(jìn)教學(xué)的手段，一種豐富心靈的良方�；谶@兩個(gè)觀點(diǎn)，回想近兩年走過的路，感覺很踏實(shí)，也很有收獲。
三“識(shí)”劉波，是在大夏書系《教師月刊》的群里。這個(gè)群也是在閱讀劉波的著作后，我主動(dòng)尋找并且加入的。他的發(fā)言不多，但每有新書推介的時(shí)候，總有他活躍的身影。在前不久得知他有新書要推出的時(shí)候，我主動(dòng)地向他發(fā)起了第一次的直接交流。當(dāng)我壯著膽子向他要一本簽名的新書時(shí)，沒想到他竟然非常愉快地答應(yīng)了我的請求，并且主動(dòng)向我要了號碼，并說新書到了會(huì)第一時(shí)間給我郵寄過來。當(dāng)我拿著這本恬靜又充滿了綠色生命氣息的新書的時(shí)候，一種迫不及待想要閱讀的心情油然而生。相對于第一本著作來說，少了一份心路歷程，多了一份心靈導(dǎo)航；少了一份青澀稚嫩，多了一份大氣包容；少了一份激情洋溢，多了一份責(zé)任使命。
這或許是一個(gè)轉(zhuǎn)折，于劉波而言，將更加關(guān)注教師的精神成長、更加專注于教師閱讀力的提升、更加致力于教師閱讀的推廣。于我而言，這或許是一個(gè)新的起點(diǎn)：更加清晰自己的發(fā)展方向、更加堅(jiān)定自己的發(fā)展信心、更加堅(jiān)實(shí)自己的發(fā)展路徑。
讀教師閱讀力有感 6
近期，《教師成長力》共讀的內(nèi)容里有，“興趣在知識(shí)本身不在知識(shí)之外”這個(gè)觀點(diǎn)激起我關(guān)注的興趣。
眾所周知，興趣是最好的老師。對一件事感興趣了，就會(huì)積極主動(dòng)投入，過程中的困難與挑戰(zhàn)都不是問題，不會(huì)有懶惰懈怠的情緒，而且，還會(huì)把這種積極高漲的愉悅遷移到其他方面�？梢姡d趣的培養(yǎng)多么重要。在日常學(xué)習(xí)與生活中，為了激發(fā)孩子的興趣，也用過很多賞識(shí)的辦法，如語言表揚(yáng)、手勢動(dòng)作、表情、物質(zhì)等形式。你是否發(fā)現(xiàn)，隨著年齡段的增長，這些鼓勵(lì)方式的效果呈遞減趨勢，越來越不好使不管用，隨之產(chǎn)生了習(xí)以為常、見怪不怪的狀態(tài)。新教育認(rèn)為，脫離情境地賞識(shí)，往往流于膚淺，堅(jiān)決反對賞識(shí)的簡化，堅(jiān)決杜絕視賞識(shí)孩子為一種策略，一種手段，甚至是一種等待收回投資的交易。
最初，我認(rèn)為多數(shù)教師的'賞識(shí)疲于單調(diào)或敷衍，不能有效刺激孩子或引起關(guān)注。直到與“興趣在知本身不在知識(shí)之外”觀點(diǎn)的“遭遇”后，似乎才有了一些新的理解。蘇霍姆林斯基：“興趣并不在于認(rèn)識(shí)一眼就能看見的東西，而在于認(rèn)識(shí)深藏的奧秘”。表面現(xiàn)象屬于直觀的、感性的認(rèn)識(shí)，更多的是一種客觀存在的信息。孩子們總停留在這個(gè)層面就會(huì)視疲勞，聽而不聞視而不見，甚至冷淡漠視，長期以往會(huì)失去對世間的敏感性，就會(huì)失去探索的興趣。
真正稱為“知識(shí)”那是人類發(fā)現(xiàn)的最有魅力、最偉大事物，它揭示了世間萬物的現(xiàn)象與事實(shí)的運(yùn)行規(guī)律，各種事實(shí)之間的聯(lián)系與內(nèi)部邏輯。知識(shí)本身就有著強(qiáng)大的魅力。獲取知識(shí)需要經(jīng)歷感性到理性，再回到事實(shí)本身的過程，而且要在生活實(shí)踐中顯示出來時(shí)，才能被他們的心靈所感悟。
最近，我的小女兒（4歲），上了一節(jié)網(wǎng)課——物品分類（單一角度的分類），根據(jù)給出來的物品，按顏色、形狀、大小拾撿到指定箱子里。課中多次“你真棒”的鼓勵(lì)性語音重復(fù)著，孩子興致勃勃，饒有興趣。15分鐘課后，孩子很乖若有所思，好像還沉浸在課程中。一個(gè)多小時(shí)后，發(fā)現(xiàn)孩子把沙發(fā)墊整理在一起，自己的各種鞋，幾種皮球，幾輛玩具小車，幾輛自駕小車，幾個(gè)布娃娃，幾種玩具吊飾，幾種凳子，分別整理到一個(gè)個(gè)角落，忙的不意樂乎！孩子，你在干嗎？她快樂的爽亮回答：我在分類。學(xué)習(xí)了思維課二等分，隨時(shí)都在主動(dòng)運(yùn)用，吃水果、饹餅等單個(gè)物體，也有多個(gè)物體二等分，而是會(huì)經(jīng)常提醒我們要“分成一樣的兩部分”。有一次吃飯，孩子對著一碗熟騰騰的八寶粥忙問我，“爸爸，這個(gè)二等分”，疏于家里人多，“先吃飯，吃完爸爸給你教”，孩子乖乖的吃起飯來，很遺憾，孩子再?zèng)]有主動(dòng)提起這個(gè)問題。
相信孩子敏銳的眼光、獨(dú)特的理解。成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者并愿意展現(xiàn)出來是人的本性，知識(shí)本身就是興趣的源泉，而且是深入的內(nèi)在的理性的長期的，會(huì)深深地刻在孩子的大腦里，成為孩子學(xué)習(xí)的好方法、動(dòng)力源。
所以，為了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，深層次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，每科教師要積極主動(dòng)用學(xué)科的知識(shí)去吸引學(xué)生，努力擴(kuò)大學(xué)科知識(shí)背景，不斷提高學(xué)科的優(yōu)勢，提升學(xué)科的價(jià)值，從而提升你的價(jià)值。
最后，用蘇霍姆林斯基的一段話共勉：“教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對你來說只不過是入門的常識(shí)。在你的科學(xué)知識(shí)的大海里，你所給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是冰山一角，滄海一粟。”
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劉波老師大家都很熟悉，是任浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)仁愛中學(xué)教科室主任，仁愛中學(xué)教師讀書社社長，成來到春暉，為我們做講座。 《教師閱讀力》這本書是劉波在2014.4出版的新書。作者在書中提出以下觀點(diǎn)。
第一：要讓閱讀成為自己的生活方式。 閱讀難，與很多人將閱讀和工作、生活當(dāng)成兩件事情來做是有關(guān)系的。閱讀變成了工作、生活之外的額外任務(wù)，壓力自然就會(huì)很大。在教學(xué)過程中，最新鮮的教育資源一定是來自生活、與我們身邊的事物相聯(lián)系的'。生活中每天發(fā)生的故事，都有可能成為教學(xué)的素材，而能否捕捉到這些素材，就取決于閱讀。
第二，要用閱讀來迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)。 數(shù)字化時(shí)代，為我們的閱讀提供了很大的便利，我們要充分利用這樣的資源。要善于利用搜索引擎或者期刊網(wǎng)的獨(dú)特功能，選擇自己所需要的信息。各種搜索引擎都有一些特別訂制的欄目，可以根據(jù)你的需要，將一段時(shí)間內(nèi)你所關(guān)心的關(guān)鍵詞的相關(guān)事件和動(dòng)態(tài)變化梳理出來，推送給你。這是一個(gè)非常好的工具，可以讓你避免在浩瀚的信息之海中漫游，即刻鎖定目標(biāo)。
身為老師我們當(dāng)然知道閱讀的重要，但是我們總說沒有時(shí)間。但魯迅先生曾說過：時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總是有的。有閱讀愿望的人，一定是會(huì)找到閱讀的時(shí)間的。在協(xié)調(diào)工作、生活和閱讀之間的關(guān)系中，還可以提升自身管理時(shí)間的能力和水平，一舉多得。
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利用假期時(shí)間，我再次品讀了《教師閱讀力》一書，讓我又有了些新的思考和改變。
該書通篇百余萬字，語言通順，文字平實(shí)，通過五十多篇文章的分類敘述，從四個(gè)方面向廣大教育從業(yè)人員揭示出一個(gè)問題，那就是閱讀不僅具備能夠使人的能力水平得以提高、知識(shí)儲(chǔ)備不斷充盈的功能，更具備能使人的文化底蘊(yùn)得以提升，人格修養(yǎng)與精神不斷升華的作用。作為教育一線的工作者，教書育人的神圣使命不言而喻，而今天我要分享的閱讀并不是一種機(jī)械式的、往復(fù)式的過程，也不單單是一種死教書，教死書的過程，而是要深入的`、理性的、投入情感的理解，不斷提升對閱讀的熱忱，廣泛涉獵更多具有意義的能量。
作為教師，首先自身就應(yīng)當(dāng)是一名閱讀的踐行者。為什么這么說呢？因?yàn)殚喿x自古以來就是一種文化，也是一個(gè)文明傳承的過程，不同時(shí)代的人，可以通過閱讀來了解數(shù)百年，乃至千年以前人類的歷史和文化，體會(huì)那個(gè)時(shí)代人類的文明程度。而教師，這一職業(yè)，就是通過教育教學(xué)過程去向下一代人傳播文化、傳遞文明。那么教師的閱讀，就應(yīng)當(dāng)先于他人，勝于他人。現(xiàn)如今令我也感到很慚愧的就是，我本身也深陷怪圈，一方面想博覽群書、涉獵新知，但又被精力有限所束縛著。
從教以來，我每每深刻體會(huì)到教書育人所帶來的無比的成就感。但就是在這種幸福感的背后，我又隱隱的感覺到隨著閱讀形式、閱讀方法、閱讀類型的不斷變化，如不做好正確的指導(dǎo)，加以正確的引領(lǐng)，學(xué)生們的未來將無比堪憂。為什么這么說呢？因?yàn)殡S著時(shí)代發(fā)展變遷，我們所涉獵知識(shí)的途徑已經(jīng)從單一的書本逐步演變成多種載體承載，既新聞、媒體、微信、微博等諸多形式，現(xiàn)在的傳播過程中，往往一些別有用心的人去刻意曲解原意，錯(cuò)誤引導(dǎo)。這時(shí)就需要教師與家長站在正確的位置，不斷指導(dǎo)學(xué)生通過正確的途徑，通過對好的文章、新聞、書籍的閱讀來獲取正確的信息，而這些信息也不單單拘泥于課堂所學(xué)，而是應(yīng)該廣泛的，有意義的，具有實(shí)效性的閱讀，這也就是我想說的會(huì)閱讀。
閱讀是相伴我們一生的最具意義的事情之一。通過閱讀，不但能夠豐富自身，更能傳遞知識(shí)。而作為教師，我一定會(huì)通過對閱讀的重新認(rèn)識(shí)，推開閱讀教育的大門，走上閱讀的道路，提升閱讀的能力，享受閱讀的快樂，做一名會(huì)閱讀的教育者，從閱讀中完善自我。
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在遭遇微時(shí)代挑戰(zhàn)的當(dāng)下，在整個(gè)社會(huì)比較浮躁的當(dāng)下，有幸讀了劉波老師《教師閱讀力》這本書。
這本書關(guān)注教師為何不讀書？教師讀書的意義何在？教師讀書如何做到“營養(yǎng)均衡”？如何讓讀書成為教師的自覺追求？教師如何利用讀書來促進(jìn)自己的成長？這本書直面教師的閱讀現(xiàn)狀，喚醒教師的閱讀意識(shí)，讓教師積極行動(dòng)起來，走上閱讀之路，對于現(xiàn)在的我而言，無疑就是一盞希望的燈，照亮自己成長的方向。
教師職責(zé)是教書育人，教師都不讀書了，還怎么育人？師者，傳到授業(yè)解惑也。今天的我們，面臨著兩項(xiàng)重要的任務(wù)：
1、努力架設(shè)今天與昨天聯(lián)系的橋梁；
2、在傳承昨天文化的過程中，不斷地取其精華，剔除糟粕，創(chuàng)造出符合今天的實(shí)際新文化。
對此一個(gè)非常有效的途徑就是閱讀。在全民閱讀成為國家戰(zhàn)略的呼聲日益高漲的今天，教師理應(yīng)成為全民閱讀的先行者和領(lǐng)跑者。
但現(xiàn)實(shí)中，教師的閱讀情況不容樂觀。許多教師因工作忙碌而無暇讀書，因社會(huì)污爛而無心讀書，因?qū)嵱贸娠L(fēng)而不愿讀書，因考核標(biāo)準(zhǔn)化而不思讀書，因職業(yè)麻木而厭惡讀書。在拜讀本書之前，我也將沒有時(shí)間閱讀歸結(jié)為工作繁忙，而本書中“因?yàn)槲覀儾蛔x書，所以做工很忙碌”，讓我很深思。平時(shí)，我們不讀書導(dǎo)致視野狹窄，上課缺少新鮮的東西，課堂效率不高，結(jié)果教師就加班加點(diǎn)重復(fù)講，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。而暑假讀了陳宇老師《你能做最好的班主任》、鄭英老師《班主任，可以做得這么有滋味》，從中就學(xué)習(xí)到了一些好的經(jīng)驗(yàn)，好的做法。他山之石，可以攻玉，在接下來的工作中加以實(shí)施，相信可使班級管理做得更加出色。
書籍浩瀚，讀什么？從何著手的確是難題，本書中給了我們很多的建議，教師閱讀，除了讀各類著作以外，教育專業(yè)刊物也是必不可少的。學(xué)科閱讀和開放閱讀需要兼顧，不能顧此失彼，教師在閱讀時(shí)應(yīng)該注意“營養(yǎng)均衡”，不要只讀某一類的書，也不能因?yàn)槟骋活悤米x而多讀，而忽略了其他的書。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師應(yīng)有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，精深的.專業(yè)知識(shí)，深厚的理論基礎(chǔ)和開闊的人文視野。生長在信息化時(shí)代的我們，主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)來促進(jìn)自身的成長，合理網(wǎng)讀，也是我們教師的一項(xiàng)重要修煉。閱讀相關(guān)報(bào)刊的電子報(bào)，看到自己感興趣的內(nèi)容及時(shí)下載收藏，就可以開闊自己的視野，豐富自己課堂教學(xué)的素材，同時(shí)也為自己的寫作積累豐厚的參考資料。選擇性地關(guān)注自己所認(rèn)可的名家的博客和微博，使自己及時(shí)關(guān)注到新教育的最新動(dòng)向，當(dāng)自己閱讀教育雜志或書籍的時(shí)候，看到某篇感興趣的文章或相關(guān)的內(nèi)容，可以通過期刊網(wǎng)查閱，進(jìn)一步搜索相關(guān)的資料，來加強(qiáng)專題閱讀，能為自己的研究和寫作夯實(shí)基礎(chǔ)�？梢赃@么說，在網(wǎng)絡(luò)面前，大家處于同一起跑線上，善用網(wǎng)絡(luò)來促進(jìn)自己的閱讀，能有效促進(jìn)自身的專業(yè)成長。
蘇霍姆林斯基曾說：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一兩百本書�！弊鳛榻處�，讀書應(yīng)成為一種生活方式，把閱讀作為自己的生活方式，作為自己的習(xí)慣，這是教師走向優(yōu)秀的有效路徑。在教學(xué)過程中，最新鮮的教育一定是來自生活，與我們身邊的事物相聯(lián)系的。生活中每天發(fā)生的故事，都有可能成為教學(xué)素材，而能否捕捉到，就取決于閱讀。面對越來越大的職業(yè)挑戰(zhàn)，選擇與書為友，享受讀書之樂，讓書香充盈生活，在閱讀中提升教師職業(yè)的幸福感。試想下班之后，坐在客廳的沙發(fā)上，沖上一杯熱茶，拿起一份喜歡的報(bào)刊或雜志，輕松地翻閱起來；睡覺前，捧一本書，斜躺在床上，一頁一頁的翻讀，陶醉于書香之中；假日里，攜上孩子，坐在草地上，專注于閱讀中，偶爾抬頭望望藍(lán)天白云。閱讀，它使你感受到身心的愉悅，生活的美好。親近生活，勤于閱讀。讀書讓我們思維敏捷，神清氣爽，讓我們運(yùn)籌帷幄，幸福安康。
稱職的教師首先是一個(gè)讀書人。讀完這本書，我不僅看到一個(gè)優(yōu)秀教師的閱讀履跡，也看到閱讀是如何影響一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展，從中得到不僅是一種啟迪，還有一種力量。作為一名教師，更應(yīng)該要天天看書，終身以書籍為友，來充實(shí)自己思想的河流。
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俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，作為教育工作者的我們，為了促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，必須掌握一些語言方面的技巧，因?yàn)樵诮逃顒?dòng)中，富有溫情的語言可以安撫學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。
《教師閱讀力》作者三好真史，是一名長期從事心理、語言研究的教師。本書對教師的語言進(jìn)行了細(xì)致的類型拆解與精細(xì)的方法講解，把教師教導(dǎo)學(xué)生的語言分成表揚(yáng)、批評、提問、鼓勵(lì)和反向激勵(lì)五種類型，并將教育學(xué)、心理學(xué)理論融入實(shí)用方法中，幫助教師解決日常實(shí)際問題。
比如表揚(yáng)，是老師課堂不可或缺的一部分，那到底如何有效表揚(yáng)呢?書中給我們提出了三點(diǎn)：1、立即表揚(yáng)，行為心理學(xué)的理論指出，60秒之內(nèi)的表揚(yáng)是有效的，60秒后就會(huì)錯(cuò)失表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，所以要抓住機(jī)會(huì)，立即表揚(yáng)。2、多表揚(yáng)，就是說老師要多表揚(yáng)學(xué)生，但每次表揚(yáng)之間保持一定的間隔，這種方式可以促使學(xué)生將良好的習(xí)慣保持下去。3、三項(xiàng)內(nèi)容相結(jié)合，就是將語言、接觸、獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來，通過拍拍肩膀，相互擊掌或者小紅花、貼紙、印章的獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，進(jìn)行更有效的表揚(yáng)。
回頭想想我們的教育，可能急于完成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課下來表揚(yáng)不了幾個(gè)學(xué)生，其實(shí)真的如果將老師的教導(dǎo)比作汽車的話，那么表揚(yáng)的語言與油門的作用差不多，不經(jīng)意的表揚(yáng)，可能會(huì)使學(xué)生的一些好習(xí)慣在潛移默化中養(yǎng)成，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)在悄無聲息中進(jìn)步。所以我們要學(xué)會(huì)表揚(yáng)，學(xué)會(huì)有效的表揚(yáng)，批評之后表揚(yáng)，提問之后表揚(yáng)，鼓勵(lì)之后表揚(yáng)，從而達(dá)到自己的教育目的，并且會(huì)促使學(xué)生抱有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。
據(jù)了解，近年來從不批評學(xué)生的'教師越來越多了，因?yàn)橛行⿲W(xué)生心理脆弱，根本無法接受老師的嚴(yán)重批評，也有一些教師會(huì)對學(xué)生家長有所顧忌，或不想被學(xué)生討厭，不想破壞良好師生關(guān)系。但是如果將表揚(yáng)的語言比作油門的話，那么教師的批評就如同剎車，通過批評能夠減少學(xué)生的錯(cuò)誤行為，我們應(yīng)秉持一顆育人之心，不能對學(xué)生的錯(cuò)誤置之不理。那么如何對學(xué)生進(jìn)行有效的批評?
書中介紹了10種不同方法，比如無視法，直接否定法，取消法，說教法，思維轉(zhuǎn)換法，失望法等等。在低段學(xué)生中，每天都會(huì)出現(xiàn)個(gè)別搗亂的學(xué)生，這時(shí)候大部分老師都會(huì)大發(fā)雷霆，其實(shí)你有沒有想過這些學(xué)生，可能就是通過自己的這種行為引起老師的注意，那么這時(shí)候我們可以采取無視的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生嘲笑別人的時(shí)候，我們可以采取說教法，通過講道理的方式說明批評的理由。當(dāng)學(xué)生作業(yè)未完成的時(shí)候，我們可以采取思維轉(zhuǎn)換的方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的后果。當(dāng)學(xué)生老是遲到的時(shí)候，我們可以采取失望法，如“最近總是遲到，這可不像是你做的事呀”等等。
老師和學(xué)生之間的語言交流是教育過程中非常重要的一環(huán)，語言不僅是知識(shí)傳遞的工具，也是情感交流、價(jià)值觀塑造和思維方式培養(yǎng)的媒介。所以我深深的反思了自己，反思自己與學(xué)生溝通，今后將不斷提高自己的語言技巧，通過語言的力量，更好地完成教書育人的使命。
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閱讀可以讓人從容面對各種困境，泰然處之，作為教師，需要讀一些書籍來提高自身修養(yǎng)。最近我讀了一本書，名叫《教師閱讀力》，書里有句話是這么說的：“語言具有力量，如果教師能夠擁有語言的力量，就可以給學(xué)生帶來勇氣，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出他們的能力。”
作為一名新手教師，因?yàn)槿鄙賹?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，起初，我去模仿優(yōu)秀教師的一言一行，力求做到最好。后來我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，就像世界上沒有兩片相同的樹葉，比如在課堂教學(xué)中有兩個(gè)學(xué)生上課不能集中注意力，通過觀察我發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)是只能保持半節(jié)課的專注力然后被周圍事物所吸引，另一個(gè)是他對講的知識(shí)都了解了所以不能集中注意力，雖然他們都是注意力不集中，但是每個(gè)人的情況又不一樣，我不能用同樣一句話去激勵(lì)每一位學(xué)生，不能用同一種方式去對待，需要針對他們自己的問題去解決去激勵(lì)他們。
在書中第一部分“表揚(yáng)的語言”中，作者提到我們要建立對學(xué)生的理想形象，也就是你想要通過你的教育培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，當(dāng)有了方向后，要根據(jù)學(xué)生的具體情況去設(shè)置目標(biāo)，在我們的不斷嚴(yán)格要求下強(qiáng)化學(xué)生的行為習(xí)慣，對學(xué)生做好的`方面第一時(shí)間提出表揚(yáng)。
書里還有一個(gè)部分讓我印象深刻，讓我感受到了語言的重要性。一個(gè)孩子話比較多，換個(gè)角度，她可能是活潑開朗的;一個(gè)孩子愛管閑事，她可能是樂于助人的;一個(gè)孩子做事慢騰騰，她可能做事非常細(xì)致。這些角度的轉(zhuǎn)變完全在于我們老師怎么看待這個(gè)孩子，每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，當(dāng)然缺點(diǎn)也存在，但缺點(diǎn)在我們的指導(dǎo)下也有可能成為她的優(yōu)點(diǎn)。
除此之外，當(dāng)一項(xiàng)活動(dòng)做完或者學(xué)期結(jié)束還可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)分析的能力。利用書中的方法：數(shù)值化法、原因法、總結(jié)法�！叭绻麧M分是一百分，回憶一下自己這個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)，你給自己打多少分呢?”當(dāng)學(xué)生對自己有了評價(jià)后，再針對問題尋求解決辦法，做總結(jié)梳理，反復(fù)幾次，加深體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立總結(jié)和反思的能力。
沒有了解，就沒有教育;沒有理解，就沒有溝通。用柔軟的眼睛看向?qū)W生，找出任何一種和他深層對話的可能，進(jìn)行良好的評價(jià)和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他內(nèi)心潛在的熱情。善于從學(xué)生的角度出發(fā)，做到換一種角度或思路，發(fā)掘他們閃光點(diǎn)和潛力，用多種方式激發(fā)出來，培養(yǎng)他們自信心，讓他們成為更好的自己!
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德國著名哲學(xué)家雅思貝爾斯曾說：“教育就是一棵樹搖動(dòng)另一顆樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂�！睅熣呷绻猓⒁灾逻h(yuǎn)�！督處熼喿x力》這本書提出：“語言具有力量，如果教師能夠擁有語言的力量，就可以給學(xué)生帶來勇氣，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出他們的能力”。
作為一名年輕教師，我曾經(jīng)感到束手無策。起初，我不斷地去更新我的理論知識(shí)，去模仿優(yōu)秀教師的一言一行，力求做到最好。后來我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，正如世界上沒有一模一樣的樹葉，學(xué)生也各有不同。我們無法用同一句話來激勵(lì)每一位學(xué)生，不能用同一種方式對待班里的孩子。教育要求具有獨(dú)特性和針對性，只有這樣，每個(gè)孩子才能在教師的教育下發(fā)揮自己的潛力，成為與眾不同的人。
一、表揚(yáng)的言語
表揚(yáng)的語言是有保質(zhì)期的行為，心理學(xué)的理論指出，60秒之內(nèi)的表揚(yáng)是有效的，60秒后就會(huì)錯(cuò)失表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，因此教師要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，如果你發(fā)現(xiàn)學(xué)生有好的表現(xiàn)時(shí)，請立即表揚(yáng)。要盡可能多的表揚(yáng)“能力較差”和“不太優(yōu)秀”的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊某砷L空間更大。
班級有這樣一個(gè)孩子，她的頭發(fā)總是毛毛躁躁的，衣服也總是塞到褲子里一半，露在外面一半，書桌堂也不盡人意……給我的感覺這個(gè)孩子很“邋遢”，所以我對她的要求一直不高。直到有一天，我在練習(xí)課上說咱們比一比看看同桌之間是誰的字寫得最好看，當(dāng)我走到她身邊時(shí)，發(fā)現(xiàn)原來表面邋遢的孩子卻能寫一手好字。至此，無論是寫字課還是練習(xí)課，我都會(huì)想起她，會(huì)走到她的身邊對她說：“老師覺得你的字最漂亮。”然后她就會(huì)更加認(rèn)真的去寫每一個(gè)筆畫。
二、批評的言語
書中，作者提供了無視法、直接否定法、取消法、怒斥法、說教法、警告法等多種方法。其實(shí)批評不意味著只有嚴(yán)厲的責(zé)罰，也可以是通情達(dá)理，冷靜相對。其實(shí)批評的本質(zhì)也是為了教育，所以批評必須要把握“度”，必須明確批評的對象應(yīng)該是錯(cuò)誤的行為，而不應(yīng)該是學(xué)生本人人格。當(dāng)學(xué)生的錯(cuò)誤只是沖動(dòng)之下發(fā)生的，事態(tài)較輕的'情況下，可以給予他們反省的機(jī)會(huì)，冷靜相對。當(dāng)事態(tài)嚴(yán)重，有存在傷害他人等原則性問題時(shí)，教師要態(tài)度堅(jiān)決，曉之以理，曉之以法，及時(shí)幫助學(xué)生更好地矯正個(gè)人不當(dāng)行為。
班級有一名男孩子學(xué)習(xí)成績名列前茅，非常聰明，但有些調(diào)皮搗蛋。一年級下學(xué)期時(shí)因?yàn)樗脛?dòng)，總是回頭回腦的說話，我便沒收了他的班級干部胸牌，因?yàn)楣ぷ髅β�，我將這件事忘之腦后。二年級換班級收拾衛(wèi)生，這個(gè)胸牌被我放在了講臺(tái)前的電腦桌上，不知何時(shí)，吸引了他的注意……一天下班，他的媽媽非常高興地發(fā)給我一張照片，并附文小紅牌，我的一個(gè)問號，引發(fā)了下文。我先與媽媽溝通商量，并告訴媽媽孩子還小，不能輕易給孩子的這種行為下定義，可以由媽媽先側(cè)面引導(dǎo)孩子自己講述原因，第二天再由我批評引導(dǎo)。令我沒想到的是，第二天一早，小家伙就來到了我的跟前承認(rèn)了錯(cuò)誤，并接受了我的批評。今后的時(shí)間里，課堂上我看到了一個(gè)更加積極的小手，間休時(shí)我的桌上總會(huì)收到他的食物，休息時(shí)總會(huì)聽到：老師，有活嗎?我想這就是彼此理解、互相尊重吧!
我真切體會(huì)到“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。語言博大精深，表揚(yáng)不再只是單一的一句“你真棒!”，批評也不再只是生硬的說教和義正辭嚴(yán)的“你做錯(cuò)了!”有時(shí)候教師的一句話可以讓學(xué)生獲得“我努力的話一定可以做到”的希望;相反，一句“你怎么什么都做不好”可能帶給學(xué)生一生的傷害。在今后的教學(xué)中，我會(huì)堅(jiān)守初心，善用語言的力量，為學(xué)生們營造樂觀積極，愉悅自信的班級氛圍，讓他們學(xué)有所獲，快樂成長!
讀教師閱讀力有感 13
“一人之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。”語言的起承轉(zhuǎn)合富有獨(dú)特的魅力，搭載以萬千多變的聲音，流溢出無形的力量。
近日拜讀了《教師閱讀力》一書，頗多感悟。作為教師，平日在工作中用來為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的主要工具就是自己的語言。每天踏進(jìn)學(xué)校就開始不停輸出，鼓勵(lì)孩子們持續(xù)學(xué)習(xí)靠語言，鞭策松懈的孩子們振奮精神靠語言，嘗試跟孩子們做朋友建起溝通的橋梁靠語言，用師長的威信去引導(dǎo)影響他們，主要靠的還是語言。語言是有力量的，這本書主要講了教師如何運(yùn)用語言與學(xué)生進(jìn)行溝通，如何在溝通中促進(jìn)學(xué)生的成長，書中把教導(dǎo)學(xué)生的語言劃分為五種類型，分別為“表揚(yáng)”、“批評”、“提問”、“鼓勵(lì)”和“反向激勵(lì)”，讀完我學(xué)到了很多有效的溝通方法，其中印象最深的有以下幾方面：
一、表揚(yáng)的語言富有樂觀積極的力量
心理學(xué)家威廉·詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是：渴望被肯定�！睂τ趯W(xué)生來說受到表揚(yáng)就是被肯定的一種表現(xiàn)，表揚(yáng)是行動(dòng)的催化劑，表揚(yáng)的語言能夠賦予學(xué)生樂觀積極的力量。書中就將表揚(yáng)分為很多種方法：驚訝法、夸張法、意見法、比較法等。如果想要學(xué)生朝著我們所期望的方向進(jìn)行改變，與其抱怨、批評，不如通過表揚(yáng)來驅(qū)動(dòng)。而表揚(yáng)不是隨意表揚(yáng)，它也有一定的方法。比如：
(一)立即表揚(yáng)。如果想要表揚(yáng)學(xué)生，一定要在60秒之內(nèi)進(jìn)行表揚(yáng)，超過60秒，表揚(yáng)的效果就會(huì)變差。
(二)團(tuán)體表揚(yáng)。為了避免被表揚(yáng)的單個(gè)學(xué)生陷入尷尬，表揚(yáng)時(shí)可以表揚(yáng)一個(gè)組或者一個(gè)團(tuán)隊(duì)。
(三)將語言和接觸、獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。除了口頭的表揚(yáng)，還可以拍拍學(xué)生肩膀或者擊掌，也可以獎(jiǎng)勵(lì)一些小紅花、貼紙、印章等價(jià)值不高的物品。
表揚(yáng)努力的過程。梵高：“不要去尋找美麗的景色，而是要在景色中尋找美麗的事物”這句話不也適用于教師這個(gè)職業(yè)嗎?表揚(yáng)努力的過程，而不是結(jié)果。表揚(yáng)一個(gè)學(xué)生，不應(yīng)該過度注重他所取得的成績，而是應(yīng)該關(guān)注他成長進(jìn)步的整個(gè)過程。
二、批評的語言富有反省進(jìn)步的力量
當(dāng)前教育界充斥著“表揚(yáng)才能促使學(xué)生成長”的導(dǎo)向，但是本書作者提到：批評和表揚(yáng)一樣重要。如果把教育比成駕駛汽車，表揚(yáng)是油門，批評就是剎車。雖然批評在教育中必不可少，但是批評是需要使用語言藝術(shù)的。作者提出：
(一)認(rèn)可學(xué)生，批評行為。批評是重要的教育手段，但是不適當(dāng)?shù)某庳?zé)會(huì)給學(xué)生造成心靈創(chuàng)傷，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。因此，在批評時(shí)不能否定學(xué)生本人，而應(yīng)該僅僅是針對學(xué)生不恰當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行批評指正。
(二)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題。教師對學(xué)生批評不能過于直接，而應(yīng)該通過問題讓學(xué)生說出自己的想法，再引導(dǎo)他們找到解決的方法。
三、鼓勵(lì)的語言富有勇敢堅(jiān)定的力量
書中提到的察覺法令我感觸頗深，把目光投向“目前具備的優(yōu)勢”，如果總是關(guān)注“缺少的東西”，人就會(huì)變得非常焦慮。就如同一個(gè)人一直在尋找缺少的那一塊拼圖，他會(huì)時(shí)常因此感到急躁和焦慮。察覺法可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注“目前具備的優(yōu)勢”和“現(xiàn)在能夠做到的事”。教師在教學(xué)過程中，就應(yīng)多運(yùn)用鼓勵(lì)的語言幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到目前具備的優(yōu)勢和和現(xiàn)在能做到的事，賦予他們勇敢堅(jiān)定的.力量，當(dāng)然使用鼓勵(lì)的語言時(shí)也要注意方式方法，例如：
(一)使用積極的語言，據(jù)說人類大腦很難擺脫語言的影響，例如，如果有人說：“請不要想象在手掌上跳舞的淡藍(lán)色大象�！甭牭降娜朔炊鴷�(huì)不自覺地想象。同樣的道理，如果教師告訴學(xué)生：“不要失敗�！睂W(xué)生的腦海里反而會(huì)出現(xiàn)失敗的畫面。因此，教師要使用積極向上的語言。
(二)使用簡潔的語言，簡潔的語言會(huì)讓對方很快就可以理解并開始行動(dòng)。
(三)使用易懂的語言，當(dāng)學(xué)生緊張不安的時(shí)候，如果教師還說一些難懂的話，往往容易導(dǎo)致學(xué)生聽不明白，從而錯(cuò)失獲得鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)。
(四)說一些學(xué)生最想聽的話，教師可以從學(xué)生的表情、動(dòng)作、性格等方面考慮其最想聽到的內(nèi)容，然后把這些話告訴學(xué)生。
語言承載了知識(shí)，智慧，承載了愛和溫情，促進(jìn)交流，促進(jìn)思考，促使人不斷交換思想，促使人獲得生活的熱情。希望我們都能通過帶有力量的語言，呵護(hù)好每一位孩子潔凈美好的心靈家園。
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