小學(xué)語(yǔ)文《月亮灣》課堂教后反思
《月亮灣》是一篇寫景的文章，全文緊扣第一小節(jié)中已經(jīng)告知的“美麗”以此，有詳又略地描繪了村前及村后的景色。備課時(shí)，我仔細(xì)鉆研了教材，不難發(fā)現(xiàn)課文的語(yǔ)言文字其實(shí)并不難理解，難的是隱藏在文中的描寫順序，該如何很清晰又不零散的使這個(gè)順序展現(xiàn)在孩子眼前，是我考慮最多的問(wèn)題。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，我采用“以大問(wèn)題引領(lǐng)”的方法，試圖在老師的幫助下，間接地把這個(gè)順序滲透給孩子。首先，讓他們看一看第二小節(jié)，第三小節(jié)分別寫了村子的什么地方，孩子們很快能夠找出文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)：村子的.前面和村子的后面。然后，重點(diǎn)分析第二小節(jié)，看看首先映入眼簾的是什么，數(shù)一數(shù)有幾句話是描寫小河的，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)是1——3句，接著，領(lǐng)著孩子分析透徹前三句。再讓孩子看看，接著寫了哪里，（河岸），哪幾句話描寫了河岸上的美景（4.5句），最后，老師用語(yǔ)言過(guò)渡，欣賞完了河岸的美麗景色，走過(guò)橋去河的對(duì)面看看。這樣，幾個(gè)大問(wèn)題，配上有效的板書(shū)，作者努力實(shí)現(xiàn)的描寫順序便很清晰地展現(xiàn)在孩子眼前。
有了一個(gè)完整的順序，如何讓文章的整體性很好地顯示出來(lái)，成了教學(xué)本課的另一個(gè)難點(diǎn)，特別是描寫小河的三句話，仔細(xì)閱讀之后，我發(fā)現(xiàn)，這三句話看似在寫小河的不同方面，其實(shí)它們之間是有聯(lián)系的，正是因?yàn)榈谝痪湓挘榻B小河的形狀是像月牙一樣，才有了第二句的“繞著村子緩緩的流著”，同樣，第二句的小魚(yú)在水里生活的自由自在，與第三句清清的河水倒映著周圍的景色也是有所關(guān)聯(lián)的，他們都說(shuō)明了小河的清澈，美麗。因此，我也采用涉及問(wèn)題的方法，將這三句有機(jī)結(jié)合：比如“河水為什么會(huì)繞著村子流？”“清澈的河水不僅吸引來(lái)了小魚(yú)，他還像一位畫家，你看到他都畫了什么？”這樣兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，將三句話串聯(lián)起來(lái)，讓文章語(yǔ)句整合。
最后，低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)依然應(yīng)該放在重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解及片斷的閱讀上，結(jié)合課后聯(lián)系，我在教學(xué)時(shí)努力挖掘文章中可以練說(shuō)語(yǔ)句，讓孩子在課文原有句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充，這樣說(shuō)的同時(shí)也有想象，有感悟，可謂一舉多得。
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，寫字部分可能沒(méi)有留給孩子更多的時(shí)間，訓(xùn)練的效果并不明顯，因此，可能在前面朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)該抽出一些時(shí)間，讓孩子在課堂上有足夠的動(dòng)筆時(shí)間。
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