《識(shí)字三》語(yǔ)文教學(xué)反思
在低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，識(shí)字是一塊重頭戲。至今，孩子們已經(jīng)掌握了一套學(xué)習(xí)生字的方法，再加上平時(shí)的課外閱讀、生活識(shí)字、課前預(yù)習(xí)這些做鋪墊，在課堂上的識(shí)字我們就主要以學(xué)生互測(cè)、合作交流為主。但由于每個(gè)孩子識(shí)字的起點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)能力方面存在差異是客觀事實(shí)，所以根據(jù)孩子的這一學(xué)情，我在集中識(shí)字這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)難度漸進(jìn)的梯度：第一關(guān)，伙伴互考認(rèn)字；第二關(guān)，伙伴交流口頭組詞；第三關(guān)，用生字口頭造句甚至連詞成段。這樣的設(shè)計(jì)就給了每個(gè)孩子充分展示的平臺(tái)，起步慢的孩子可以選擇第一關(guān)進(jìn)行匯報(bào)，成績(jī)較好的孩子都能順利進(jìn)入第二關(guān)，閱讀跑得比較遠(yuǎn)的則可以較快進(jìn)入第三關(guān)的展示。這種梯度給孩子們營(yíng)造了一種自主學(xué)習(xí)的氛圍和條件，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得每個(gè)孩子都有事可做，有話可講。
在真正的有效課堂上，作為教師，應(yīng)該相信學(xué)生，還學(xué)生以“學(xué)習(xí)主人”的地位；教師只是引導(dǎo)者，而不是灌輸者！抱著這種理念，整節(jié)課我的設(shè)計(jì)都是力圖使自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，和學(xué)生一起平等地進(jìn)行對(duì)話和交流。例如在解決本課的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)“雨字頭”“蟲(chóng)字旁”“木字旁放于左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字中的不同變化”中，我使用給生字做了分組，并讓孩子們思考從這些分組中發(fā)現(xiàn)了什么秘密入手，孩子們的探究欲望被激發(fā)。另外，“對(duì)子歌”的特點(diǎn)也是通過(guò)讓孩子自己去觀察思考總結(jié)而得出規(guī)律，這種通過(guò)自己的努力思考得出的.結(jié)論相信比老師灌輸幾十次還要有效。
語(yǔ)言的積累，離不開(kāi)朗讀。本課屬于富有中國(guó)特色的“對(duì)子歌”，如何使孩子們?cè)谡n堂上能夠書(shū)聲朗朗而又不覺(jué)得枯燥呢？怎樣才能讓孩子通過(guò)朗讀后能理解并積累優(yōu)美的語(yǔ)言呢？居于這一思考，我在這節(jié)課中設(shè)計(jì)了多種方式讓孩子們進(jìn)行朗讀：學(xué)習(xí)初的反復(fù)自讀、學(xué)習(xí)中的合作對(duì)讀、男女生的拍手賽讀、配圖感情讀、學(xué)習(xí)后的拓展悟讀……課堂上的多種途徑的朗讀，孩子們學(xué)趣高昂，在潛移默化中達(dá)到了教學(xué)目的，解決了教學(xué)難點(diǎn)。
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