淺談小學(xué)語文教學(xué)中電教媒體的運用
“蛋炒飯”與“飯炒蛋”
——論在教學(xué)中恰當運用多媒體手段
【內(nèi)容提要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及電腦的廣泛普及，多媒體輔助教學(xué)在許多學(xué)校已得到廣泛運用。但是多媒體信息手段使用得恰當與否直接影響到課堂的教學(xué)效果。有些老師能從課文和學(xué)生的實際需要出發(fā)，把多媒體信息手段用在提高課堂效率、培養(yǎng)能力、加強審美教育上，恰到好處地“炒”出了一盤“蛋炒飯”，取得良好的教學(xué)效果。但也有一部分老師在教學(xué)中濫用多媒體信息手段，即所謂“飯炒蛋”的現(xiàn)象也并不少見。因此我們要防止多媒體信息技術(shù)無意義的大拼湊，降低教學(xué)效果，而要根據(jù)教材、學(xué)生、媒體的特點選擇最合適的媒體，以期達到最優(yōu)化的效果。只要我們堅持下去，反復(fù)實驗，不斷探索，教學(xué)之花，必將開放得更加絢麗多彩！
【關(guān) 鍵 詞】 蛋炒飯飯炒蛋整合多媒體信息手段
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及電腦的廣泛普及，多媒體輔助教學(xué)在許多學(xué)校已得到廣泛運用。但凡事都有一個“度”，所謂的“黃金比例”、“黃金分割線”就是指最合理的“度”的狀態(tài)。拿蛋炒飯來說，如果你處理不好蛋與飯的關(guān)系，你炒出來的，可能變成飯炒蛋。有些老師能從課文和學(xué)生的實際需要出發(fā)，把多媒體信息手段用在提高課堂效率、培養(yǎng)能力、加強審美教育上，恰到好處地“炒”出了一盤“蛋炒飯”，取得良好的教學(xué)效果。但也有一部分老師在教學(xué)中濫用多媒體信息手段，即所謂“飯炒蛋”的現(xiàn)象也并不少見。
一、“蛋炒飯”——如虎添翼。
整合運用多媒體信息手段，直觀生活的教學(xué)情境使課堂變成“彩色、立體”而非黑白、平面的。同時，課堂也成為學(xué)生想象的天地，創(chuàng)造的源頭，益智的場所，冶情的時空。迅速發(fā)展的信息時代，多媒體信息手段在語文教學(xué)中的運用給教學(xué)帶來無限生機和動力。它不受時空限制，直接表現(xiàn)多種事物和現(xiàn)象，使學(xué)生對所學(xué)知識得到充分感知，更重要的是，它感染力強，能活躍學(xué)生的思維，刺激記憶和應(yīng)用。這就是所謂的“蛋炒飯”，可以事半功倍，課件的運用為新課程的實施插上翅膀。
如《題西林壁》這首詩，在理解“橫看成嶺側(cè)成峰”這句詩時，為了加強學(xué)生對“嶺”、“峰”的直觀現(xiàn)象，教師用課件出示兩張圖片，展示了廬山兩種不同的現(xiàn)象：從正面看，它是一道峭拔的險峰；從側(cè)面看，它是一堵逶迤的山嶺。學(xué)生從畫面具體形象的感受中，不僅明白了“嶺”、“峰”兩種不同的概念，而且從中悟出了一個道理：由于觀察的角度不同，所得的印象也不同。在講到“不識廬山真面目，只緣身在此山中”一句詩時，老師又適時出示一張圖片，展示出詩的情景，創(chuàng)設(shè)了詩的意境：因為“我”置身于廬山中間，處在群山環(huán)抱之中，不能不受到它的限制和影響，看到的都是些片面的、局部的東西，因而對于它的整體、全貌，反而無法弄清楚。一張具體形象的.圖片，加深了學(xué)生對詩的內(nèi)容的理解，進而領(lǐng)悟了詩人所提出的“當局者迷，旁觀者清”的深刻的哲理。
再如學(xué)習(xí)《刻舟求劍》一課，教學(xué)的重點是理解文中的寓意，而這個寓意對二年級小學(xué)生來說，又是教學(xué)上的難點。上課時，教師出示一場動畫，使學(xué)生清楚地看到寶劍從船上掉進水里，船開走而落入水中的寶劍卻沒有隨船走動，船*岸后，仍從船舷刻記號的地方下水去撈寶劍，顯然是撈不到的。經(jīng)教師引導(dǎo)，學(xué)生輕易地就領(lǐng)會了課文的寓意：要根據(jù)情況的變化處理事情，而不能用固定的眼光看問題。像這樣深刻的哲理，如果不是借助多媒體動畫，小學(xué)生是很難學(xué)懂的。
大海是神秘而誘人的, 大海怎么會唱起歡樂的歌呢?課文《大海的歌》描述了大海美麗的景色和海港繁榮的景象，贊頌了祖國建設(shè)的新貌。在課中，教師播放課件讓學(xué)生欣賞一段“浪濤聲”。只聽得喧嘩的浪濤聲中傳來了幾聲海鷗的鳴叫，是那么逼真，那么使人神往!學(xué)生似乎一下子來到了煙波浩渺的大海， 和大海一起歡歌，一起涌上無數(shù)朵感情的浪花……學(xué)生和課文中的“我”融成一體，正駕駛語言文字之舟開著一道道“愛我大海，愛我中華”的波瀾。同時，在這特定的意境中，使學(xué)生形象地感受到了自然的美，激發(fā)起對祖國深深的愛。
二、“飯炒蛋”——畫蛇添足。
與上述情況相反，在教學(xué)中濫用多媒體信息手段，即所謂“飯炒蛋”的現(xiàn)象也并不少見。在教學(xué)實際中，部分教師備課時沒有經(jīng)過周密的考慮，只是盲目使用，圖表面熱鬧而不注重解決實際問題。對于使用何種媒體、何時使用、使用多長時間，心中無數(shù)，這樣不但起不到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用，有時還會造成教學(xué)與手段脫節(jié)，達不到預(yù)期效果。一些公開課中制作的多媒體課件，有的只是簡單的文字加圖片，為多媒體而多媒體。表面上看是運用了現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，而實際上仍然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，多媒體只是起了一個花架子的作用。
如，有一位教師在上《橋》時，用課件展示了十二幅圖片，整個課堂好比看電影，好不熱鬧。課后，教師用南京長江大橋的全景圖片，問起“引橋”時，竟然有相當一部分的學(xué)生不知道引橋在什么部位。
另一位教師上《可愛的小蜜蜂》時，課堂上他忙忙碌碌地用課件展示了一張又一張的圖片，還問問說說，放完了所有的片，又讓學(xué)生再重新看這些圖片一次，整個課堂 “見圖不見文”，試問師生互動在哪里？又如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？俗話說“兵不在于多而在于精”。若是一堂課里多媒體信息手段用得多了，又用得不甚恰當，必將導(dǎo)致會出現(xiàn)“飯炒蛋”的結(jié)果，不但教學(xué)重點受到?jīng)_擊，也分散了學(xué)生的精力。反之，如果本著“少而精”的原則，正確、恰當?shù)剡\用多媒體信息手段，這樣的多媒體信息手段有助于學(xué)生感受能力和讀寫能力的提高。
所以，在課堂上使用多媒體信息手段時必須要注意：明確目的，立足于實用。多媒體信息手段是為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)目的服務(wù)的。在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體信息手段決不是標新立異，更不是搞形式主義，而是為實現(xiàn)教學(xué)手段的最優(yōu)化，以提高教學(xué)手段和效率，使學(xué)生學(xué)到的東西多些、快些、好些。一句話，就是注重教學(xué)實效，因課因人因地制宜，不搞“一刀切”。該用的要積極去用；可用可不用的不用；沒有必要用的堅決不用。那些學(xué)生比較熟悉，或內(nèi)容比較淺顯，易于接受和把握的課文，沒有必要采用多媒體信息手段；有些課文的內(nèi)容，雖然學(xué)生不易理解，如果無法用多媒體信息手段來表現(xiàn)，或不能發(fā)揮多媒體信息手段的特長，也不要勉強去用。但是，對于離學(xué)生生活實際遠的，或?qū)W生缺乏直接經(jīng)驗而又深奧的內(nèi)容；對于用傳統(tǒng)教學(xué)手段難以講清的重點、難點，或雖能講清而占用時間多、教學(xué)效率低，多媒體信息手段有能發(fā)揮自己特長以提高教學(xué)質(zhì)量和效率的內(nèi)容，則應(yīng)當盡可能地采用多媒體信息手段進行教學(xué)。
時代在進步，教育在發(fā)展，多媒體信息手段也在不斷更新與發(fā)展。而我們正處于摸索階段，存在問題在所難免。因此我們要防止多媒體信息技術(shù)無意義的大拼湊，降低教學(xué)效果，而要根據(jù)教材、學(xué)生、媒體的特點選擇最合適的媒體，以期達到最優(yōu)化的效果。只要我們堅持下去，反復(fù)實驗，不斷探索，教學(xué)之花，必將開放得更加絢麗多彩！
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