【學(xué)生分析】
1、生活與教材的關(guān)系：
音樂(lè)家貝多芬其人其事，對(duì)學(xué)生而言，只要一提到《命運(yùn)交響曲》、《月光曲》，自然而然地就會(huì)想到貝多芬。
2、學(xué)生的知識(shí)水平：
對(duì)人物傳記類(lèi)的奇聞?shì)W事，學(xué)生可以通過(guò)閱讀完成對(duì)人物形象的理解，同時(shí)這也是學(xué)生的興趣所在。
3、學(xué)生的情感、態(tài)度：
對(duì)于處于青少年時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更推崇有天賦、有杰出成就及有獨(dú)特身世的偉人，他們對(duì)這一類(lèi)人有一種崇拜，一種模仿，一種心理的渴求。
【教學(xué)建議】
一、新的教學(xué)理念下的教學(xué)目標(biāo)
1、注重語(yǔ)文的實(shí)踐性，讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中(多種形式的誦讀、誦讀過(guò)程中對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句深層含義的體悟等)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
2、尊重學(xué)生個(gè)性化的生活體驗(yàn)，使之有意識(shí)地運(yùn)用自己的生活體驗(yàn)去深入體悟文章的思想感情。倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀的教學(xué)理念，給學(xué)生營(yíng)造獨(dú)立閱讀的空間，讓學(xué)生能夠在自主閱讀過(guò)程中，感受文章所反映的生活，品讀文章的語(yǔ)言。
3、讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)。模仿文章“以形傳神”的寫(xiě)作特點(diǎn)。
二、教法、學(xué)法
1、可以嘗試采用課文片段表演(分角色表演相關(guān)情節(jié)，演員注意刻畫(huà)人物的神情、動(dòng)作、配以人物內(nèi)心獨(dú)白的話(huà)外音)的形式，使學(xué)生更為真切地感受人物在特定情境中的獨(dú)特心理感受和對(duì)生命的深切感悟。
2、“感性的朗讀”與“理性的思索”相結(jié)合。選擇自己喜歡的片斷，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在讀的過(guò)程中揣摩人物的精神、氣質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。
3、運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：可以以讀書(shū)筆記的形式進(jìn)行摘抄、點(diǎn)評(píng);也可以先小組討論，確立一個(gè)話(huà)題后，全班大討論，之后針對(duì)學(xué)生交流的情況，完成讀后感。
三、媒體建議(發(fā)現(xiàn)法)
采用圖片展示、播放音樂(lè)等形式。
四、編制一個(gè)課件
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、教學(xué)過(guò)程
1、情景導(dǎo)入：
(采用音樂(lè)導(dǎo)入法)(師：對(duì)一個(gè)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)是什么最重要呢?生：耳朵。師：耳聾對(duì)平常人是一個(gè)世界的死亡，對(duì)音樂(lè)家卻是整個(gè)世界的死亡。而我們今天所要了解的這位音樂(lè)家貝多芬卻在他耳聾后創(chuàng)作出許多優(yōu)秀的音樂(lè)作品。)聽(tīng)《命運(yùn)》交響曲。
〖設(shè)計(jì)說(shuō)明：一堂課的開(kāi)課，“要有于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的效果，以上的音樂(lè)引入，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境�！�
2、新課教學(xué)：
⑴ “"貝多芬”這個(gè)名字，耳熟能詳，但對(duì)于這個(gè)人，大家也許是“不識(shí)廬山真面目，只緣對(duì)面不曾識(shí)”，這里我們可以借助網(wǎng)絡(luò)課件來(lái)了解貝多芬。
�、� 教師介紹課件的使用方法。
(采用多媒體來(lái)使課堂信息豐富而直觀(guān)，使學(xué)生的印象深刻。)
�、� 學(xué)生打開(kāi)“影音資料”和打開(kāi)“中學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)站鏈接”下的幾個(gè)網(wǎng)址，查閱有關(guān)貝多芬的資料。學(xué)生交流查閱的資料。
(此舉是為了鍛煉學(xué)生獲取有效信息的能力)
�、� 打開(kāi)“質(zhì)疑探究”，學(xué)生將在課文預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題發(fā)表在BBS公告欄中，同學(xué)老師幫助答疑。如：以客人訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的過(guò)程為線(xiàn)索，說(shuō)說(shuō)其間主要寫(xiě)了哪幾件事情?
〖教師導(dǎo)學(xué)〗以小組的形式采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生質(zhì)疑，教師可參與討論，適實(shí)指導(dǎo)。也可以要求學(xué)生寫(xiě)下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問(wèn)題，以小組為單位，推選代表提出來(lái)，全班討論，得出結(jié)論。必要時(shí)教師點(diǎn)拔、明確。
⑸ 我們這堂課，主要是學(xué)習(xí)如何通過(guò)外貌描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物性格，請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫(xiě)貝多芬外貌的語(yǔ)句。打開(kāi)"性格剖析"，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍治鲆粋�(gè)他的性格。
學(xué)生準(zhǔn)備資料：(15段的“臉上浮現(xiàn)出善良的微笑”，展示了貝多芬內(nèi)心善良的一面;25、26段寫(xiě)他向客人講述自己的故事，可以看出他具有孩子氣般的可愛(ài)。14段貝多芬這樣說(shuō)道：“你們說(shuō)的聲音大些，我是個(gè)聾子�！�15段的“過(guò)來(lái)坐在我旁邊，你們知道我聽(tīng)不見(jiàn)的�！睆倪@兩處就可以看出貝多芬的坦蕩真誠(chéng)。18段的詞語(yǔ)：“一滴淚”、“好靈魂”，19段的詞語(yǔ)“神往”，可以看出貝多芬內(nèi)心充滿(mǎn)渴望。)
師指導(dǎo)：學(xué)生能夠從字里行間中深入到人物的內(nèi)心世界，多角度、多層面地思考，這就是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)從肖像描寫(xiě)中來(lái)展示人物的個(gè)性氣質(zhì)的寫(xiě)作方法。
�、� 接著分析本文的外貌描寫(xiě)的特點(diǎn)。(作者不單純是外表和外貌的簡(jiǎn)單描繪，而是從肖像描寫(xiě)中展示了貝多芬的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌，給我們讀者以深刻的印象)。
打開(kāi)“外貌比照”，請(qǐng)同學(xué)們把貝多芬的肖像畫(huà)與課文中的描寫(xiě)作個(gè)對(duì)照，看看像不像，像在哪?學(xué)生讀出相似的語(yǔ)句。
學(xué)生準(zhǔn)備資料：(6段的“一個(gè)身高五英尺左右的人……而他給人明顯的印象就是他能擔(dān)負(fù)得起�！�8段的“人們可以看見(jiàn)他那只有力的大手”。9段的“一張含蓄了許多愁苦和力量的臉;火一樣蓬勃的頭發(fā)”“深邃的`眼睛……有一種凝重不可逼視的光……一張禁閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個(gè)描繪出堅(jiān)忍無(wú)比的生的意志。”)
師指導(dǎo)：成功的外貌描寫(xiě)，往往能抓住最能反映人物個(gè)性特征的方面來(lái)重筆刻畫(huà)，做到以形傳神。另外,除了外貌描寫(xiě),在語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)上也有體現(xiàn)。22段的“頭顱在熔巖中燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)。”23段的“貝多芬激動(dòng)而又沉郁的情緒深深感染了來(lái)訪(fǎng)者”。這些評(píng)論性的語(yǔ)言，表達(dá)了對(duì)偉人的敬仰，最典型的是25段中省略號(hào)后的那段話(huà)。作者已經(jīng)抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，用抒情性的議論傾訴著自己的感受。
〔這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過(guò)交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的回答予以肯定和完善〕。
�、� 學(xué)習(xí)用這種塑造人物的方法來(lái)寫(xiě)作。打開(kāi)“人物速寫(xiě)”作5分鐘片段作文，刻畫(huà)同班同學(xué)，不說(shuō)出姓名，選兩到三名同學(xué)的作品屏幕展示，由大家根據(jù)所寫(xiě)的外貌來(lái)判斷是誰(shuí)，最后學(xué)生點(diǎn)評(píng)，論其寫(xiě)法的得失。
〖設(shè)計(jì)說(shuō)明：動(dòng)手操作能力比死記硬背知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是知識(shí)進(jìn)化的‘源’，此處的寫(xiě)作訓(xùn)練，是“由此及彼”、“推波助瀾”,是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，更開(kāi)拓了學(xué)生豐富的想象力，達(dá)到創(chuàng)造想象的升華�！�
3、課堂小結(jié)：
貝多芬是偉大的，不僅因?yàn)樗且晃唤艹龅囊魳?lè)家，也因?yàn)樗且晃荒苡赂遗c命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人。
我們今天學(xué)習(xí)了如何抓住特征來(lái)描寫(xiě)人物外貌塑造人物的寫(xiě)作方法，也學(xué)習(xí)了貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強(qiáng)精神。因?yàn)樯畈粫?huì)總是一帆風(fēng)順的，會(huì)有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸?duì)，我們要以貝多芬那樣頑強(qiáng)的精神去戰(zhàn)勝他們。
生命對(duì)于我們每一個(gè)人都是公平的：不要埋怨和仇恨，你需要微笑和感恩。貝多芬在內(nèi)心孤獨(dú)、遭受苦難的雙重壓力下，仍然保持善良可愛(ài)、坦蕩真誠(chéng)的本性;雖然生活簡(jiǎn)單，但是卻充滿(mǎn)渴望;正是無(wú)奈和痛苦，才有了堅(jiān)忍和剛強(qiáng)。貝多芬在他的生命長(zhǎng)河中不懈地抗?fàn)帲驗(yàn)樗麩釔?ài)生活。讓我們記住這樣的話(huà)：“誰(shuí)也別想戰(zhàn)勝我，我要扼住命運(yùn)的咽喉。”誠(chéng)然，貝多芬之魂，是哲學(xué)上“大寫(xiě)的人”同命運(yùn)荒誕那部分勇猛搏斗之魂。作為精神世界的巨人，貝多芬的一生是灑脫的一生。他正是海明威所推崇的那種勇士：你可以打倒他，就是打不敗他!
4、布置課外作業(yè)：
⑴ 將人物速寫(xiě)整理出來(lái)，寫(xiě)在作文本上。
�、� 選擇欣賞貝多芬的音樂(lè)作品，提高藝術(shù)素養(yǎng)。
交響樂(lè)作品：第三交響曲(英雄)，第五交響曲(命運(yùn))，第六交響曲(田園)，第九交響曲(合唱)
其他音樂(lè)作品：春天(小提琴和鋼琴協(xié)奏)，月光(鋼琴)，熱情(鋼琴)
�、� 課外閱讀如：劍橋音樂(lè)家生活叢書(shū)《貝多芬傳》、《約翰•克利斯多夫》。
�、� 制作一張貝多芬專(zhuān)輯的剪報(bào)(可以包括音樂(lè)作品介紹，后人寫(xiě)的貝多芬傳記，貝多芬的生平資料等)。以四人小組為單位，由學(xué)生自行創(chuàng)意。
〔學(xué)習(xí)小組的合作可以增強(qiáng)生與生、師與生之間交流�！�
二、教學(xué)反饋
1、基礎(chǔ)知識(shí)
�、� 掌握下列字詞的讀音，并用正楷抄寫(xiě)在田字格里。
紐躊躇顱喃頦喧
�、� 辨析下列形近字。
�、� 喧 渲 暄 ② 磐 馨 磬 罄
2、課內(nèi)閱讀
⑴ 以客人訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的過(guò)程為線(xiàn)索，說(shuō)說(shuō)其間主要寫(xiě)了哪幾件事情?
答:_________________________________________________。
�、� 以小組為單位編排課本劇。
3、教學(xué)反思(學(xué)生反饋信息以及教學(xué)得失評(píng)析)
教學(xué)目標(biāo)：
1、在朗讀探究，質(zhì)疑問(wèn)難中體會(huì)音樂(lè)家的偉大人格魅力。
2、學(xué)習(xí)課文中出色的外貌描寫(xiě)，體會(huì)從外貌描寫(xiě)中展示人物的生活遭遇、個(gè)性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫(xiě)作方法。
3、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度。
4、在《命運(yùn)》交響曲的欣賞中提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的感受能力，走進(jìn)巨人，感受貝多芬與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。
2、難點(diǎn)：理解文中幾個(gè)難句的含義。
課前準(zhǔn)備：
1、查字典，看注釋?zhuān)熳x課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。
2、準(zhǔn)備貝多芬的資料短片和貝多芬的《命運(yùn)交響曲》
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、傾聽(tīng)音樂(lè)，“命運(yùn)”引讀
1、傾聽(tīng)音樂(lè)：
聽(tīng)一段貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生談?wù)剰倪@交響曲中聽(tīng)到了什么?(聽(tīng)到了貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程：苦悶—-絕望——不甘——抗?fàn)帯?
(讓學(xué)生欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。意圖：導(dǎo)入新課，課文與《命運(yùn)交響曲》都表現(xiàn)了貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦須v程。提示本節(jié)課的學(xué)法：通過(guò)欣賞音樂(lè)來(lái)領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。)
2、“命運(yùn)”引讀：
對(duì)一個(gè)畫(huà)家來(lái)說(shuō)什么最重要?對(duì)一個(gè)歌唱家來(lái)說(shuō)什么最重要?那么對(duì)一個(gè)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)又是最怕什么呢?(耳聾)
可是，命運(yùn)常常要捉弄人呀。讓最需要它的人失去一些東西。就象我們今天所要了解的這位音樂(lè)家貝多芬，就在他最需要聽(tīng)力的時(shí)候失去了它。面對(duì)不幸，我們的音樂(lè)家貝多芬在聽(tīng)不見(jiàn)的情況下仍不斷作曲創(chuàng)作，不但為他自己，而且為著人類(lèi)，寫(xiě)出了一部部偉大的音樂(lè)作品，重造了那美妙的音響世界。那是怎樣的一個(gè)人呢?想不想認(rèn)識(shí)他?下面就讓我們一起走進(jìn)《音樂(lè)巨人貝多芬》，去看看生活中的貝多芬是怎樣的一個(gè)人。
二、誦讀積累，整體感悟
1、誦讀積累：學(xué)生比讀課文，交流感受，體會(huì)大音樂(lè)家的人格魅力。
2、整體感悟：
①本文記敘的線(xiàn)索是什么?
本文的記敘線(xiàn)索是“客人”拜訪(fǎng)貝多芬的經(jīng)過(guò)。
�、诳腿耸窃鯓釉L(fǎng)問(wèn)貝多芬的，期間寫(xiě)了哪幾件事?
記敘的主要事件：“客人”參觀(guān)貝多芬工作室;“客人”和貝多芬會(huì)面、交談;貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂(lè)會(huì)的情景。
�、垡耘畟虻目谖歉爬翘彀l(fā)生的事，梳理文章主要內(nèi)容。
三、合作探究，品讀賞析
1、合作探究：
�、偬x全文，勾畫(huà)關(guān)于貝多芬的描寫(xiě)的句子，并說(shuō)說(shuō)貝多芬是一個(gè)怎樣的人?
(獨(dú)立而驕傲，沉郁而堅(jiān)強(qiáng)，嚴(yán)肅而善良，熱愛(ài)自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂(lè)。)
�、谧髡咧饕峭ㄟ^(guò)哪個(gè)方面來(lái)刻畫(huà)貝多芬的形象的?閱讀課文6、7、9三小節(jié)，思考這些段落中外貌描寫(xiě)的作用?
(外貌：“仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷”的寬闊的雙肩，那種“凝重不可逼視”的深邃的眼睛，緊閉的嘴，又顯示著他對(duì)于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的堅(jiān)韌無(wú)比的生命意志。)
�、�(出示貝多芬畫(huà)像)，進(jìn)行"外貌對(duì)比"。
請(qǐng)同學(xué)們把這張貝多芬的肖像畫(huà)與課文中的描寫(xiě)作個(gè)對(duì)照，看看像不像，像在哪?(學(xué)生讀出相似的語(yǔ)句)。
寫(xiě)作指導(dǎo)：成功的外貌描寫(xiě)，往往能抓住最能反映人物個(gè)性特征的方面來(lái)重筆刻畫(huà)。做到以形傳神。忌面面俱到，忌“臉譜化”。
2、品讀賞析：
文中貝多芬的哪些語(yǔ)句深深地觸動(dòng)了你，而你又是如何理解這些話(huà)的?
教師準(zhǔn)備：
①課文20小節(jié)中“一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹(shù)也比一個(gè)人好……”
(這是貝多芬耳聾后的心理寫(xiě)照：被人誤解而苦悶和絕望。)
(一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì)交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹(shù)，因?yàn)橐豢脴?shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音;另一方面，耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng)，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì)中的人不如樹(shù)好。)
②課文22小節(jié)，貝多芬“你可能想到我——一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)”
貝多芬把耳聾的自己比做是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說(shuō)，正當(dāng)他對(duì)音樂(lè)的理解更進(jìn)一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí)，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂(lè)事業(yè)，“拼命”與“巴望”則表現(xiàn)出他與不幸命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心。
�、邸奥�(tīng)我心里的音樂(lè)!你不知道我心里的感覺(jué)!一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè)!”
(指的是貝多芬用“心”和生命寫(xiě)的音樂(lè)，傳達(dá)出的是貝多芬對(duì)人生和生命的理解。)
�、堋八\(chéng)然孤獨(dú)，可是有‘永恒’為伴”
(“永恒”指的是音樂(lè)，貝多芬已經(jīng)超越了自己，領(lǐng)悟到人生的真諦。)
四、體驗(yàn)反思，人物速寫(xiě)
1、體驗(yàn)反思：
①請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鵀檎n文重?cái)M標(biāo)題，以此提煉中心。
②站在“客人”的角度談?wù)劥舜卧L(fǎng)問(wèn)的收獲。
�、廴绻阌龅较褙惗喾疫@樣的命運(yùn)，你會(huì)怎樣面對(duì)呢?
2、人物速寫(xiě)：
五分鐘人物速寫(xiě)(選取同班同學(xué)，描寫(xiě)外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時(shí)教師點(diǎn)撥寫(xiě)法得失。)
3、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。
五、走近音樂(lè)，走近大師
1、走近音樂(lè)：
再次傾聽(tīng)貝多芬的音樂(lè)，展開(kāi)想象，暢談感受，寫(xiě)下心靈隨筆
2、走近大師：
①讀了這篇課文，我們?cè)诟惺艿截惗喾业膱?jiān)強(qiáng)的生命意志的同時(shí)，也看到了一個(gè)作為平凡人的貝多芬，試說(shuō)說(shuō)貝多芬的平凡之處。
貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂(lè)，他也會(huì)像常人一樣孤獨(dú)、苦悶、煩躁、甚至絕望。當(dāng)有人來(lái)拜訪(fǎng)他，并希望了解他時(shí)，他會(huì)感動(dòng)得流淚;當(dāng)無(wú)端被打擾時(shí)，他一樣會(huì)表現(xiàn)出不耐煩。面對(duì)耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。
�、诿嗽u(píng)語(yǔ)：
羅曼·羅蘭：一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè)，他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)來(lái)給予世界!他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)。
貝多芬是偉大的，不僅是因?yàn)樗且晃唤艹龅囊魳?lè)家，也因?yàn)樗且晃荒苡赂遗c命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人。
六、總結(jié)存儲(chǔ)，拓展延伸
1、總結(jié)存儲(chǔ)：
文章按照訪(fǎng)問(wèn)的順序，首先從女傭——貝多芬日常生活見(jiàn)證人的角度，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個(gè)初次拜訪(fǎng)貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自己開(kāi)口，袒露他的內(nèi)心世界，以貝多芬對(duì)厄運(yùn)的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功地表現(xiàn)出了貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性。這樣既讓我們看到了一個(gè)與不幸命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)幍膫ゴ蟮呢惗喾�，也讓我們看到了一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中平凡的貝多芬。
今天我們要學(xué)習(xí)貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強(qiáng)精神。因?yàn)樯畈粫?huì)總是一帆風(fēng)順的，會(huì)有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸?duì)，我們只有以貝多芬那樣頑強(qiáng)的精神才能戰(zhàn)勝他們。
2、拓展延伸：
(1)聽(tīng)貝多芬名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。聽(tīng)貝多芬其他名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。
(2)讀《約翰•克里斯朵夫》(教師精選篇章)。
(3)像貝多芬這樣“扼住命運(yùn)咽喉的人”很多，結(jié)合自己的閱讀和生活見(jiàn)聞，再舉出一些例子來(lái)，并簡(jiǎn)要介紹他們的事跡。