高考散文閱讀“謀篇布局”類(lèi)題型
在現(xiàn)實(shí)生活或工作學(xué)習(xí)中，大家都經(jīng)�？吹缴⑽牡纳碛鞍桑可⑽膶�(duì)作者主觀感情的要求是所有文體中僅次于詩(shī)歌的。想要學(xué)習(xí)寫(xiě)散文嗎？下面是小編整理的高考散文閱讀“謀篇布局”類(lèi)題型，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
典題闡釋
高考散文閱讀中的謀篇布局類(lèi)試題，重在考查考生分析文章結(jié)構(gòu)的能力，即要求考生學(xué)會(huì)分析文章每一部分之間的邏輯關(guān)系，并能加以歸納整理。這類(lèi)題型往往從以下三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)題：
一、文中某一句段在文章結(jié)構(gòu)方面的作用。一般情況下，某一句段在文中的位置不同，其作用也就不同。在文首，或開(kāi)篇點(diǎn)題，照應(yīng)題目，總領(lǐng)全文；或渲染氣氛，埋下伏筆；或設(shè)置懸念，為下文作鋪墊。在文中，承上啟下；總領(lǐng)下文或總結(jié)上文；與前文相呼應(yīng)。在文末，升華感情，點(diǎn)明或深化主旨；首尾呼應(yīng)，使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；畫(huà)龍點(diǎn)睛。
二、文章線索的作用。在一篇文章中，線索就像一根紅線，將一些零散的材料有機(jī)地貫穿起來(lái)。可以作為文章線索的事物是多種多樣的，常見(jiàn)的有以下幾種：以情感為線索，以時(shí)間、地點(diǎn)為線索，以人、物為線索，以中心事件為線索。其作用一般有以下幾點(diǎn)：1.推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展；2.更好地塑造人物形象；3.有利于作者情感的抒發(fā)，深化文章的中心。
三、歸納文章的寫(xiě)作思路，包括散文的情節(jié)安排、結(jié)構(gòu)方法等。
該類(lèi)試題的題型模式有：
1.本文開(kāi)頭（文中或結(jié)尾）一段，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的安排有什么作用或好處？
2.本文是如何謀篇布局的？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。
3.文章所寫(xiě)的對(duì)象是×××，而在開(kāi)頭卻寫(xiě)了×××，這樣寫(xiě)有什么作用？
4.文中畫(huà)線的句子×××在結(jié)構(gòu)上起什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
5.文章是以什么為線索貫穿始終的？以此為線索，有什么作用？
6.聯(lián)系全文，簡(jiǎn)要分析作者用×××這一句話來(lái)收束全文有什么好處。
7.如果將文章的某一段刪去，好不好？為什么？
文本選讀
默默的父親
一路開(kāi)花
我記得他第一次將我送到學(xué)堂里的情景。他默默地拉著我尚且稚嫩的小手，慢慢地朝著那扇紅色的木門(mén)逼近。我以為，他會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么，可他始終一言不發(fā)。我坐在窗邊的木椅上，注視他漸行漸遠(yuǎn)的背影。
他時(shí)常會(huì)來(lái)接我，但我從未因此而覺(jué)得自豪和快樂(lè)。每每奔出校門(mén)見(jiàn)到他那張神情肅穆的臉，肆無(wú)忌憚的歡笑便會(huì)戛然而止。
八歲那年，他在學(xué)校附近的路上開(kāi)了一家手工店，出售木制的茶杯桌椅。為了避開(kāi)他銳利的眼神，為了不在那條狹窄的路上與他相遇，我開(kāi)始繞另一條漫長(zhǎng)的路回家。
我與他見(jiàn)面的機(jī)會(huì)忽然減少了。他從未對(duì)此有過(guò)抱怨，或是詢(xún)問(wèn)過(guò)原因。他依舊默默地切割木塊，拖著疲憊的身體回家，倒頭大睡，鼾聲震天。
我多希望有一天他來(lái)問(wèn)我，兒啊，為何我老是在路上碰不到你呢？盡管我不太喜歡他那張生來(lái)冰冷的臉，可我還是愿意見(jiàn)到他。每次見(jiàn)到他，心里都會(huì)有一線無(wú)由的安定，暖暖地，如光霧般將我層層籠罩。不管走在車(chē)水馬龍的街頭，還是過(guò)河流湍急的獨(dú)木橋，只要他跟在我的身后，我都不會(huì)存有絲毫膽怯。
他從來(lái)沒(méi)有問(wèn)我。于是，我開(kāi)始相信，原來(lái)他是不愿見(jiàn)到我的，更或者，他是從來(lái)都不曾注意過(guò)我的。
偶爾，我想走上那條舊路試試，看他是否會(huì)在洶涌的人流中將我辨認(rèn)，喊出我的姓名。我一直不曾有那樣的勇氣，一直繞很長(zhǎng)的路回家。
中學(xué)時(shí)候，他經(jīng)常從城北那頭跑來(lái)看我。一是給我送生活費(fèi)，二是向班主任詢(xún)問(wèn)關(guān)于我近期的學(xué)習(xí)狀況。很多同學(xué)都羨慕我有這樣的父親，可我卻從來(lái)不覺(jué)得有何驕傲。因?yàn)槟菚r(shí)，我和他的感情已經(jīng)走進(jìn)了一個(gè)不可復(fù)出的低谷，我毫無(wú)理由地認(rèn)定，他所做的一切，不過(guò)是補(bǔ)償兒時(shí)的虧欠。
更要緊的是，那時(shí)我已經(jīng)奮不顧身地喜歡上了一位同班的女生。我?guī)状渭s她吃飯，都被父親的忽然到訪給攪黃了。
無(wú)奈之下，我只好央求父親將每月的生活費(fèi)一次給清。他答應(yīng)了，再不如同往日一般前來(lái)看我。我以為，我會(huì)為此萬(wàn)般欣喜，卻不料，自己竟會(huì)在后來(lái)的漫長(zhǎng)等待中憂心忡忡。
大學(xué)第一年，他趕來(lái)車(chē)站送我。母親在一旁叮囑了許多話，唯獨(dú)他沉默不語(yǔ)。臨行前，我主動(dòng)叫了他，我說(shuō)，爸，我要走了，您保重身體。他吐出口中的煙霧，輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭，爾后朝我漫不經(jīng)心地?fù)]了揮手。
母親給我打過(guò)幾次電話，我總會(huì)問(wèn)她父親的近況。她說(shuō)，家中一切安好，勿念。
年前歸家，猛然見(jiàn)到屋中懸掛的黑白照片，才得知父親病故的消息。母親說(shuō)，你爸說(shuō)了，你一人在外，無(wú)論如何都不能告訴你關(guān)于他病危的消息，免得耽誤學(xué)業(yè)。我沒(méi)說(shuō)話，獨(dú)自一人走進(jìn)了臥室。
躺在溫?zé)岬谋蛔永�，我終于忍不住滾滾的淚水。
很多年后，我眼前依舊會(huì)浮出父親的背影和他那張神情肅穆的臉。他的默默，給了我無(wú)限的愛(ài)和永生的悔憾。
典題呈現(xiàn)
1.文章主要抒寫(xiě)的是作者對(duì)父親的摯愛(ài)和感激之情，為什么在開(kāi)頭卻寫(xiě)到父親時(shí)常會(huì)來(lái)接我，但我從未因此而覺(jué)得自豪和快樂(lè)？
2.文中畫(huà)線的句子在結(jié)構(gòu)上起何作用？請(qǐng)用自己的話作簡(jiǎn)要的分析。
3.文章的最后一段，有什么作用？
典題解析
1.本題考查的.是對(duì)文章開(kāi)頭段落的理解和把握。答題時(shí)，要聯(lián)系下文進(jìn)行考慮。文章重點(diǎn)描述的是父親對(duì)自己默默的關(guān)愛(ài)，由此可以看出，開(kāi)頭寫(xiě)自己從未感到過(guò)自豪和快樂(lè)，就是設(shè)置懸念，引人入勝，以便更好地表現(xiàn)父親的形象，為下文作鋪墊，同時(shí)運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法，有利于作者思想感情的抒發(fā)。
2.分析文中某一段落或句子在行文中的作用，主要結(jié)合它們所處的位置來(lái)把握。文中畫(huà)線的句子是在文章的中間，聯(lián)系句意來(lái)看，前一句承上，后一句啟下，是一個(gè)過(guò)渡段，起到承上啟下的作用。當(dāng)然，重點(diǎn)是引起下文的敘述和描寫(xiě)，反襯出父親對(duì)自己默默無(wú)聞的愛(ài)。
3.對(duì)文章結(jié)尾段的分析，我們可從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：一是內(nèi)容方面，二是結(jié)構(gòu)方面。結(jié)合本文的結(jié)尾段來(lái)看，前一句與文章開(kāi)頭每每奔出校門(mén)見(jiàn)到他那張神情肅穆的臉相照應(yīng)，結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)；后一句則是點(diǎn)明題旨，使自己對(duì)父親的感情得到進(jìn)一步的升華。
技巧點(diǎn)撥
現(xiàn)代文散文閱讀謀篇布局類(lèi)題目，近幾年在全國(guó)各地高考語(yǔ)文試題中頻頻出現(xiàn)，這說(shuō)明它倍受高考命題者的青睞。其命題趨向于分析首尾段及過(guò)渡段在中的作用、對(duì)整篇文章行文思路的梳理、文章線索的判斷及作用的分析等。對(duì)此，我們可從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行解答：
一、認(rèn)真審讀題目，充分把握題目的特點(diǎn)和命題意圖
一般情況下，每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都具有特點(diǎn)，隱含不同的命題意圖�？偟膩�(lái)講，題目設(shè)計(jì)的特點(diǎn)可概括為兩點(diǎn)：
1.題目的設(shè)計(jì)具有明確的指向。如分析某一句段在文中的作用，其特點(diǎn)就是對(duì)文中關(guān)鍵語(yǔ)句（中心句、過(guò)渡句等）的理解和把握，它主要考查考生對(duì)文章關(guān)鍵句段的理解和分析能力。又如，判定文章的線索，并分析其作用。這類(lèi)試題主要指向于對(duì)文章的行文思路和結(jié)構(gòu)的整體把握，重在考查考生全面了解文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和梳理行文思路的能力。
2.題目的設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的綜合性。命題者設(shè)計(jì)的每一個(gè)題目，所考查的不僅僅是一兩個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是傾向于綜合性題目的設(shè)計(jì)，讓考生在全面理解文章的基礎(chǔ)上，聯(lián)系全文綜合分析。如分析整篇文章謀篇布局的特點(diǎn)，就不能單純地從其中的結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行，還要結(jié)合文章的內(nèi)容、表現(xiàn)手法、情感、立意等方面總體考慮。
二、解題思路及模式
1.文中某一句段在文章中的作用類(lèi)試題的解題思路如下：一是先要確認(rèn)指定句段在文中的位置，再聯(lián)系上下文綜合分析；二是要明確答題的方向，主要從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行剖析。答題模式：這個(gè)句子（段落）在文章的開(kāi)頭（中間、結(jié)尾），結(jié)構(gòu)上，內(nèi)容上。
2.判定文章的線索，并分析其作用。首先我們要明確常見(jiàn)的幾種行文線索，然后對(duì)號(hào)入座。對(duì)其作用的分析，要結(jié)合情節(jié)的發(fā)展、人物的活動(dòng)、作者情感的變化等方面來(lái)進(jìn)行。
答題模式：文章采用了的線索，使得文章脈絡(luò)，結(jié)構(gòu)。
3.梳理文章的行文思路。我們可以結(jié)合文章的線索來(lái)把握，在明確線索的基礎(chǔ)上，按文章的寫(xiě)作順序依次梳理。答題模式：文章以為線索。開(kāi)頭寫(xiě)了，中間寫(xiě)，結(jié)尾寫(xiě)，這樣，文章的思路，結(jié)構(gòu)。
4.分析整篇文章謀篇布局的特點(diǎn)。解答這類(lèi)問(wèn)題，先整體了解文章總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后抓住其獨(dú)特的特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)分析，不可面面俱到。答題模式：文章采用了的結(jié)構(gòu)方式，有利于文章。特別是文章的段，在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，在文章的表達(dá)方面起到了的作用。
三、答題應(yīng)注意的事項(xiàng)
解答時(shí)，我們可采取以下幾個(gè)步驟：
1、通讀全文，整體感知文章內(nèi)容。
2.揣摩文題的含意，明確它所起的作用。
3.善于抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句，并仔細(xì)推敲，特別是文章的首尾句、過(guò)渡句、單獨(dú)成段的句子，比喻句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句、抒情議論句等，它們往往隱含了文章的主旨，傳達(dá)作者的思想感情。
4.識(shí)別文中能顯示文章結(jié)構(gòu)層次和段落銜接的一些標(biāo)志性的語(yǔ)句，這有助于我們進(jìn)一步探究行文思路。
5.對(duì)每一個(gè)問(wèn)題，切忌胡亂拼湊概念術(shù)語(yǔ)，要真正理解到位，并且要進(jìn)行具體的闡述。
另外，考生最好認(rèn)真揣摩和分析近幾年的高考題，以便使自己的答題趨于規(guī)范。
參考答案
解析：本題主要考查考生對(duì)插敘手法的理解及分析能力。插敘是敘事類(lèi)散文敘述順序的一種形式，分析其作用，可重點(diǎn)從結(jié)構(gòu)方面來(lái)把握。答案：文中插入對(duì)少年時(shí)敬佩登山英雄立下宏偉志愿、跳鞍馬的技藝嫻熟、害怕攀爬等幾件事的敘述，一方面為下文寫(xiě)人不可能戰(zhàn)勝自然埋下伏筆，另一方面暗示了人類(lèi)應(yīng)該敬畏自然。
2.解析：這道題重在考查考生對(duì)文章線索的把握。抓住了文章的線索，有利于理解文章、把握中心和掌握結(jié)構(gòu)。文章往往以人物、事物、情感、時(shí)間、地點(diǎn)等為線索。答案：以作者的情感變化為線索：剛登山時(shí)感到輕微的激動(dòng)→為自己冒險(xiǎn)成功沾沾自喜→對(duì)攀爬有莫名的恐懼、忐忑不安→登山失敗后對(duì)自然的敬畏。以此為線索，有利于突出作者敬畏自然的思想感情，深化文章的中心。
3.解析：解答此題的關(guān)鍵，就在于深入理解第二段在文章結(jié)構(gòu)上的作用。答案：作者在該段中寫(xiě)出古人對(duì)天柱山的評(píng)價(jià)，以及對(duì)天柱山的生動(dòng)描寫(xiě)，其目的是為下文表現(xiàn)天柱山的偉岸、神秘和博大的胸懷作鋪墊。
4.解析：分析文章引用古詩(shī)詞的作用，首先要看其所處的位置，其次要聯(lián)系全文，從內(nèi)容和形式兩方面進(jìn)行把握。答案：從內(nèi)容上來(lái)講，引用古詩(shī)句，升華了自己的感情，深化了文章中心，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用；從結(jié)構(gòu)上來(lái)講，與前文所寫(xiě)的古代文人墨客對(duì)天柱山的評(píng)價(jià)相呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
【拓展】高考散文閱讀階解題思路技巧
�。ㄒ唬﹩�(wèn)“開(kāi)頭”。
例（1）：08年天津卷《敦煌》
第18題：本文對(duì)敦煌的哪些描寫(xiě)再現(xiàn)了“最鮮活的歷史”？（4分）
答案: 繞樓穿窗而過(guò)的飛天;邁著舞步的馬;美麗的菩薩;童子嬉戲圖一筆一劃抄出的經(jīng)書(shū)頂天立地的佛像;
【解題思路】
開(kāi)頭“一段最鮮活的歷史”是統(tǒng)領(lǐng)全文的句子，答案為以下各自然段的段首概括句�！磅r活”即對(duì)歷史遺跡的生動(dòng)解讀，一語(yǔ)貫穿全篇。
例（2）：08年福建卷《吟風(fēng)》
第一題：為什么作者在開(kāi)頭寫(xiě)了一盆銀杏？（3分）
答案：寫(xiě)銀杏是為了引出風(fēng)，從而以有形寫(xiě)無(wú)形，以銀杏狀風(fēng)，突出風(fēng)的形象。
【解題思路】
1．考查對(duì)思路的理解�？筛臑椤伴_(kāi)頭寫(xiě)銀杏有什么作用”。
2．對(duì)內(nèi)容的把握：開(kāi)頭寫(xiě)“銀杏”，引出“主體形象”風(fēng)，具有真實(shí)感，增強(qiáng)可讀性。
3．備選思考角度：由實(shí)到虛，由近及遠(yuǎn)，由小到大，由日常生活到文化歷史，由敘事描寫(xiě)到抒情議論；由娓娓而談到激情澎湃。
�。ǘ﹩�(wèn)“結(jié)尾”。
例（１）：08年北京卷《碧云寺的秋天》
第20題：結(jié)尾說(shuō)：“‘現(xiàn)在’跟‘過(guò)去’是對(duì)立的：但是，在歷史的長(zhǎng)河中，
它們又有著一脈相聯(lián)的源流�！苯Y(jié)合上下文，談?wù)勀愕睦斫�。�?分）
答案：作者通過(guò)對(duì)古代詩(shī)人贊美秋色的詩(shī)句的引用，說(shuō)明了古人與今人的感受也是有相通之處的。因此，“過(guò)去”與“現(xiàn)在”并不是割裂的，兩者之間是一種辨證統(tǒng)一的關(guān)系。
【解題思路】
1．把形象的句子所寓含的抽象的道理說(shuō)出來(lái)。
2．涉及第7.8.9自然段的內(nèi)容的把握：作者的認(rèn)識(shí)（主旨）與向來(lái)對(duì)古人悲秋傾向的理解的區(qū)別；古人還有愛(ài)秋、樂(lè)秋、贊秋的另一面。
例（2）：08重慶卷《時(shí)間怎樣地行走》
第17題：寫(xiě)到“不朽”的“時(shí)間”“會(huì)在我們不知不覺(jué)間，引領(lǐng)著我們一直走到地老天荒”。請(qǐng)根據(jù)文意簡(jiǎn)要分析作者對(duì)“人”和“時(shí)間”關(guān)系的觀點(diǎn)和態(tài)度。（6分）
答案：作者認(rèn)為時(shí)間并不是無(wú)情地拋棄我們，而是我們的情侶，伴隨我們走過(guò)一生。因此我們應(yīng)該熱愛(ài)、珍惜時(shí)間，讓生命在時(shí)間里充滿意義。
【解題思路】
１．難度高，抽象性強(qiáng)。要關(guān)注“表達(dá)作者感悟”的句子，即“說(shuō)理句”，提取“寓意精辟”的句子；
2．是“作者”的認(rèn)識(shí)，分析的角度要正確；
3．“卒章顯志”，散文慣用的章法。結(jié)尾句的特點(diǎn)。
例（3）：08全國(guó)卷之二《馬纓花》
第17題：文中所說(shuō)的“光與影的對(duì)比”具體指什么？寫(xiě)馬纓花有什么寓意？（8分）
答案：（1）（4分）①“光與影的對(duì)比”是指新舊時(shí)代馬纓花的對(duì)比（過(guò)去的馬纓花是影，是底片，現(xiàn)在的馬纓花是光，是照片）②“光”中的馬纓花在陽(yáng)光下，充滿生機(jī)和活力；③“影”中的馬纓花長(zhǎng)在陰森凄苦的深院里，給苦悶寂寞的作者以心靈的慰藉。
（2）（4分）①馬纓花是作者在新舊時(shí)代情感寄托的載體；②作者通過(guò)寫(xiě)對(duì)馬纓花感情的變化，表現(xiàn)出心情和生活態(tài)度的變化。（每點(diǎn)2分）
【解題思路】
1．提煉作品主旨：年代，社會(huì)變遷；
2．文中句子：深院、夜雨、黃昏、孤寂、綠云紅霧、生機(jī)勃勃、含笑怒放。
3．比喻修辭：光、影。
4．標(biāo)題：《馬纓花》，托物言志。
例（4）：08福建卷《吟風(fēng)》
第２題：結(jié)合全文，談?wù)勀銓?duì)“季風(fēng)雖有四時(shí)之變，而惟有其風(fēng)骨不變”這句話的理解。（6分）
答案：（1）風(fēng)從外在看，有溫暖的春風(fēng)，涼爽的夏風(fēng)，氣爽的秋風(fēng)，寒冷的冬風(fēng)。它是隨著四時(shí)的變化而變化的。它時(shí)時(shí)在重新塑造著一個(gè)新的世界。
�。�2）風(fēng)從本質(zhì)上看，不變的是，它有情，磊落坦蕩，敢愛(ài)敢怒；它更有骨，心高氣豪，義無(wú)反顧，頗有英雄氣度。
【解題思路】
1．考查對(duì)重要句子的理解。要關(guān)注句子本身的內(nèi)容：“四時(shí)之變”與“風(fēng)骨不變”，兩點(diǎn)所涉及的采答區(qū)段：第1、2段；第7段。
2．概括提取。抓關(guān)鍵詞語(yǔ)。
�。ㄈ﹩�(wèn)“標(biāo)題”
例（1）：08遼寧卷《雨韻》
第17題：怎樣理解“雨韻”的內(nèi)涵？依次用了哪些表達(dá)方式來(lái)呈現(xiàn)“雨韻”這一主旨的？（8分）
答案：第一問(wèn)（4分）①雨韻是人生四季的旋律；②雨韻是增強(qiáng)生命記憶的媒介；③雨韻是大自然美麗的樂(lè)意。第二問(wèn)（4分）①先議論，談四季之雨與人生四季；②再敘事，講老人與小男孩在雨中的故事；③最后抒情，表達(dá)作者對(duì)雨中的喜愛(ài)與贊美之情。
【解題思路】
１．問(wèn)“標(biāo)題”，答“ 結(jié)構(gòu)”。
�。玻畯臉�(biāo)題發(fā)文，從主旨感悟。實(shí)際是考查對(duì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)及對(duì)表達(dá)方式“術(shù)語(yǔ)”的理解。
�。常闱樯⑽牡男形娘L(fēng)格。
第二類(lèi)：就內(nèi)容表達(dá)設(shè)問(wèn)
1．“理解”類(lèi)：考查對(duì)某些句子的理解。
例（１）：０８天津卷《敦煌》
第19題：綜觀全文，如何理解“這是歷史的另一種寫(xiě)法”。（4分）
答案：用實(shí)物來(lái)記錄歷史，再現(xiàn)了千年前人們的生活狀態(tài)和精神世界。
【解題思路】
�。保疾閷�(duì)重要句子的理解能力。要善于解析句子內(nèi)容：“這”——“最鮮活的歷史”所指的內(nèi)容；“歷史”——古代人們的生活狀態(tài)和精神世界；“另一種寫(xiě)法”——不是用文字，而是用實(shí)物來(lái)“寫(xiě)”（記錄）歷史。
２．本題關(guān)聯(lián)上段和所有下文，與第一題角度相同，但上一題是分述具體的段落中心，本題是概述，更抽象，也提高了難度。
例（2）：08年重慶卷《時(shí)間怎樣地行走》
第14題：怎樣理解“它在清晨的曙光中像一道明麗的雪線一樣刺痛了我的眼睛”在文中的含意？（4分）
答案：梳下來(lái)的白發(fā)讓我感嘆時(shí)光飛逝，人生苦短。
【解題思路】
1．修辭手法：比喻、通感。
2．上下文；以有形寫(xiě)無(wú)形。
3．思路：作者思維轉(zhuǎn)換處。
例（3）：０８年北京卷《馬纓花》
第15題：解釋下列兩句話在文中的含意。（4分）
（1）等到腳步聲成為空谷足音的時(shí)候，我住的地方就到了。
�。�2）即使是在黃昏時(shí)候，在深夜里，我看到它們，它們也仿佛是生氣勃勃，同浴在陽(yáng)光里一樣。
答案：（1）（2分）①孤獨(dú)的腳步聲表明作者一步步走近住處。②暗示了環(huán)境的幽深。
�。�2）（2分）①表明在新的生活環(huán)境中，馬纓花無(wú)論何時(shí)都充滿生機(jī)；②就像作者喜悅幸福的心情。
【解題思路】
1．理解重要句子：（1）“空谷足音”取字面意；（2）今昔對(duì)比，第9、10段顯示語(yǔ)意轉(zhuǎn)折，聯(lián)系時(shí)代背景；
2．本文是歌頌新社會(huì)新生活的文學(xué)作品。
例（4）：08遼寧卷《雨韻》
第14題：根據(jù)文意，四季之雨分別象征了人生哪幾個(gè)階段？為什么說(shuō)“秋天的雨聲，歡樂(lè)的音符里摻雜進(jìn)一些憂傷的詠嘆”？（4分）
答案：
第一問(wèn)（2分）：①春雨象征著人生的童年；②夏雨象征著人生的青年；③秋雨象征的人生的壯年；④冬雨（雪）象征著人生的晚年。每答對(duì)兩點(diǎn)給1分。答對(duì)一點(diǎn)不給分，依此類(lèi)推。意思答對(duì)即可。
第二問(wèn)（2分）：秋天的成熟的季節(jié)、收獲的季節(jié)；也是蕭條的季節(jié)、悲涼的季節(jié)，所以“秋天的雨聲”中有“歡樂(lè)”，也有“憂傷”。每答對(duì)一點(diǎn)給1分。意思答對(duì)即可。
【解題思路】
1．議論語(yǔ)段的觀點(diǎn)歸納與領(lǐng)悟，考查文字上的簡(jiǎn)縮整理功夫。
2．第一問(wèn)：句子意思的簡(jiǎn)縮或主干化；第二問(wèn)：解實(shí)悟虛，由顯推隱，實(shí)際是文化底蘊(yùn)的檢測(cè)。
2．“賞析”類(lèi)：賞析“中間”的某些句子
例（1）：08天津卷《敦煌》
第20題：賞析本文第五自然段畫(huà)線的文字。（6分）?
答案：采用比喻、排比等手法，將靜態(tài)畫(huà)面賦予動(dòng)態(tài)美，表現(xiàn)了對(duì)生命的張揚(yáng)和自由的渴望。
【解題思路】
�。保畯男问胶蛢�(nèi)容兩個(gè)角度來(lái)回答。形式：修辭（不難）。內(nèi)容：關(guān)注“畫(huà)中人”：靜的形象，“動(dòng)”的神韻；生命，自由；舞女，民族。
2．參照上下文，融匯段落主旨（中心）。
例（2）：08北京卷《碧云寺的秋色》
第18題：請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)第三段結(jié)屬畫(huà)線的一句話：“它來(lái)得是那么神速，將我那模
糊的季節(jié)感驚醒了�！被卮鹣旅鎲�(wèn)題。（5分）
�、龠@句話在結(jié)構(gòu)上的作用是什么？（3分）
�、谧髡呤褂昧恕绑@醒”一詞，好在哪里？（2分）
答案：①直接觸發(fā)了作者對(duì)秋色的集中描寫(xiě)，起到了承上啟下的結(jié)構(gòu)作用。②彰顯了秋色的突如其來(lái)，表達(dá)了作者對(duì)秋色之美的驚嘆。
【解題思路】
1．問(wèn)局部，看全文；
2．善于把握思路轉(zhuǎn)換之處，峰回路轉(zhuǎn)之處：上文，“綠色的統(tǒng)治基本上還沒(méi)有動(dòng)搖”；下文，對(duì)秋意的幾種描寫(xiě)、古人的秋思、作者的感悟與評(píng)論。
3．訣竅：大視野通覽，關(guān)鍵處立足；粗點(diǎn)看，細(xì)點(diǎn)想。
例（3）：08湖北卷《霧》
第18題：“月下觀景，霧中看花，不是別有一番情趣在心頭嗎？”根據(jù)第⑥自然段的內(nèi)
容，談?wù)勛髡哌@樣說(shuō)的理由。（5分）
答案：①因?yàn)殡鼥V模糊的東西有時(shí)反而更美。②因?yàn)槟：臇|西比清晰的東西更能激發(fā)觀賞者自由地想像，從而增強(qiáng)審美情趣。
【解題思路】
�。保郾径挝淖值睦斫�，談“大自然”中的“審美理念”；
�。玻瓷舷挛木�，了解句間關(guān)系；
３．依據(jù)思路，定位局部觀點(diǎn)。
例（4）：08安徽卷《我與地壇》
第16題：從語(yǔ)言表達(dá)的角度賞析下面的句子。（4分）
他熄滅著走下山去收盡蒼涼殘照之際，正是他在另一面燃燒著上巔布散烈烈朝暉之時(shí)。
答案：（1）運(yùn)用擬人手法，通過(guò)“走下“”爬上“等詞語(yǔ)將太陽(yáng)人格化，生動(dòng)形象。
�。�2）運(yùn)用對(duì)比的手法，使日出與日落情景形成鮮明的對(duì)照，給人以深刻印象。
（3）運(yùn)用前后對(duì)稱(chēng)的語(yǔ)言形式寫(xiě)景，給人以整齊的美感。
【解題思路】
1．特定句子的內(nèi)容的分析，關(guān)注修辭手法和表現(xiàn)手法；
2．分點(diǎn)解答，分角度分析；
3．鑒賞術(shù)語(yǔ)的積累和運(yùn)用。
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