- 相關(guān)推薦
讀《教育智慧從哪里來(lái)》有感(精選17篇)
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后,大家心中一定有很多感想,是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒?以下是小編幫大家整理的讀《教育智慧從哪里來(lái)》有感,希望對(duì)大家有所幫助。
讀《教育智慧從哪里來(lái)》有感 1
今年暑假學(xué)校推薦我們讀了《教育智慧從哪里來(lái)》一書(shū)。書(shū)中各個(gè)案例都能讓我感受到是真實(shí)的真人真事。每每看完一個(gè)案例的時(shí)候都會(huì)激起我的一個(gè)回憶,點(diǎn)評(píng)更是指引我這樣年輕教師工作的方向。收獲頗多,重點(diǎn)談以下幾點(diǎn)。
一、遇事多發(fā)現(xiàn)、多研究。
全書(shū)讀來(lái),給我最強(qiáng)烈的感受就是:現(xiàn)代教育要求教育者練就一身過(guò)硬的發(fā)現(xiàn)、分析和解決在教育過(guò)程中遇到的種種“案例”,來(lái)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,糾正偏差,形成良好的生活、學(xué)習(xí)、做人、做事的習(xí)慣,提高素養(yǎng)。而這一切都需要教育者獨(dú)具慧眼,不以粗暴、簡(jiǎn)單的方式加以歸因、干預(yù)和壓制。重在發(fā)現(xiàn)和研究,積極探求學(xué)生表現(xiàn)的背后的深層次的本質(zhì)原因!從根本上解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。在整個(gè)教育過(guò)程中,不僅教育好學(xué)生,而且提高教師的`“專(zhuān)業(yè)技術(shù)”水平,成為一個(gè)深入學(xué)生生活的探索教育方法最優(yōu)化的“研究者”。如:一個(gè)不愛(ài)學(xué)習(xí)的體育特長(zhǎng)生,“對(duì)學(xué)習(xí)一副無(wú)所謂的.樣子”。于是老師用幾乎公式化的思維方式認(rèn)為:“怎樣讓他認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性成了我的首要難題!庇谑抢蠋熼_(kāi)始主動(dòng)接近他,深入了解他,談話“一開(kāi)始涉及到學(xué)習(xí)的話題,他就有些退縮”最終起作用的還是老師在獲得他的信任之后,再幫助他解決一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)困難的情況下,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力得到轉(zhuǎn)化?梢(jiàn),遇到情況,多分析,少片面,才是智慧的老師。
二、教育需要更多的“三思”。
以上的案例中王老師認(rèn)為這位老師一開(kāi)始就出現(xiàn)了問(wèn)題的歸因錯(cuò)誤,走了不少的“彎路”:學(xué)習(xí)的重要性是一個(gè)很常識(shí)的問(wèn)題,幾乎沒(méi)有人不明白!這位老師的這個(gè)歸因就缺乏“智慧”!“這也是目前中小學(xué)教師工作的普遍弱點(diǎn)”。教師面對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生大談學(xué)習(xí)的重要性,就是做讓學(xué)生更反感的“傻事”,做的是無(wú)用功。而智慧的提問(wèn)題應(yīng)該是:“明明知道學(xué)習(xí)重要,為什么還不起勁呢?”解決問(wèn)題,老師的愛(ài)心固然重要,但起決定作用的還是老師的專(zhuān)業(yè)能力,就如同醫(yī)生要能對(duì)癥下藥。教育智慧起碼也和愛(ài)心一樣重要!同樣,老師的真心如果沒(méi)有更多的智慧相伴,則真心換回來(lái)的很可能就不是真心?梢(jiàn),當(dāng)今的教育要多一些三思,少一些盲目。
三、知識(shí)儲(chǔ)備多少,你的眼界就有多寬
想成為一個(gè)好教師,就應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的典范,不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備,使自己的課堂成為智慧的課堂。我們不僅要向書(shū)本、向?qū)<摇⑾蛲袑W(xué)習(xí)教育教學(xué)理論提高自己,同時(shí)也向我們的學(xué)生學(xué)習(xí):認(rèn)真積累學(xué)生在課堂上、作業(yè)中的奇思妙想、精彩提問(wèn)和回答;也重視收集學(xué)生們出現(xiàn)的共同錯(cuò)誤;從而反思自己的教學(xué)行為,更好的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們發(fā)展的平臺(tái),同時(shí)促進(jìn)自己的發(fā)展,真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。
總之,作為一名教師,要從研究的角度來(lái)從事教學(xué)工作,不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考問(wèn)題,研究問(wèn)題,不斷地增長(zhǎng)自己的思考力、感悟力,不斷地提煉新見(jiàn)解、新觀點(diǎn),從而全面地提高自己的學(xué)術(shù)水平和教育智慧。今后我要向身邊的老師學(xué)習(xí),向書(shū)本學(xué)習(xí),這樣,自己的教育智慧便會(huì)積少成多,或許,某一天,我也會(huì)從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)閃光的靈魂。
讀《教育智慧從哪里來(lái)》有感 2
當(dāng)我翻開(kāi)《教育智慧從哪里來(lái)》這本書(shū)時(shí),仿佛打開(kāi)了一個(gè)全新的世界。這本書(shū)并非傳統(tǒng)意義上的教育類(lèi)書(shū)籍,它沒(méi)有冗長(zhǎng)的理論闡述,也沒(méi)有枯燥的數(shù)據(jù)分析,而是用一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的案例,展示了教育的智慧與魅力。
書(shū)中,作者王曉春老師用他豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和深邃的教育智慧,對(duì)每一個(gè)案例進(jìn)行了細(xì)致入微的點(diǎn)評(píng)。這些點(diǎn)評(píng)不僅讓我對(duì)教育有了更深刻的理解,也讓我對(duì)自己的教育方式產(chǎn)生了深刻的反思。
在閱讀過(guò)程中,我深刻體會(huì)到教育的智慧并非一蹴而就的,它需要我們不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思。每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的,他們的性格、興趣、愛(ài)好都各不相同,因此,我們需要根據(jù)孩子的實(shí)際情況,因材施教,用心去傾聽(tīng)他們的聲音,去理解他們的'內(nèi)心世界。
同時(shí),我也意識(shí)到教育不僅僅是知識(shí)的傳遞,更是情感的交流、心靈的溝通。在與孩子的相處中,我們需要用愛(ài)心去溫暖他們,用耐心去引導(dǎo)他們,用智慧去啟迪他們。只有這樣,我們才能真正成為孩子的引路人,幫助他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
此外,書(shū)中還強(qiáng)調(diào)了家校合作的重要性。家庭教育和學(xué)校教育是相輔相成的,只有家長(zhǎng)和老師共同努力,才能為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。因此,我們需要積極與家長(zhǎng)溝通,了解孩子的家庭情況,與家長(zhǎng)共同制定教育計(jì)劃,共同為孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展努力。
《教育智慧從哪里來(lái)》這本書(shū)給我?guī)?lái)了很多啟示和感悟。它讓我更加深刻地理解了教育的本質(zhì)和意義,也讓我更加堅(jiān)定了自己成為一名優(yōu)秀教育工作者的決心。我相信,在未來(lái)的教育工作中,我會(huì)不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步,用愛(ài)心和智慧去點(diǎn)亮每一個(gè)孩子的未來(lái)。
讀《教育智慧從哪里來(lái)》有感 3
《教育智慧從哪里來(lái)》這本書(shū)猶如一盞明燈,為我指明了教育道路上的方向。作為一名教育工作者,我時(shí)常深感教育的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性,而這本書(shū)則為我提供了寶貴的啟示和深刻的思考。
作者以豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng),從多個(gè)角度探討了教育智慧的來(lái)源。首先,作者強(qiáng)調(diào)了教育智慧來(lái)自于對(duì)教育本質(zhì)的深刻理解和把握。教育的目標(biāo)不僅僅是傳授知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此,我們需要不斷更新教育觀念,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
其次,作者指出教育智慧來(lái)自于對(duì)教育實(shí)踐的總結(jié)和反思。教育實(shí)踐是教育工作者不斷摸索、嘗試和創(chuàng)新的`過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,我們需要善于觀察、思考和總結(jié),從成功和失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),不斷調(diào)整自己的'教育方法和策略。只有這樣,我們才能不斷提高自己的教育水平,更好地滿足學(xué)生的需求。
此外,作者還強(qiáng)調(diào)了教育智慧來(lái)自于對(duì)教育環(huán)境的適應(yīng)和創(chuàng)新。教育環(huán)境是復(fù)雜多變的,我們需要不斷適應(yīng)新的教育環(huán)境,創(chuàng)新教育方式和方法。例如,在信息化時(shí)代,我們需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)手段,提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。同時(shí),我們還需要關(guān)注學(xué)生的心理健康和個(gè)性發(fā)展,為他們提供更加全面、個(gè)性化的教育服務(wù)。
在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中,我深感自己的教育智慧還有待提高。作為一名教育工作者,我需要不斷學(xué)習(xí)和探索,提高自己的教育素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。同時(shí),我也需要關(guān)注學(xué)生的需求和變化,為他們提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
總之,《教育智慧從哪里來(lái)》這本書(shū)為我提供了寶貴的啟示和深刻的思考。它讓我明白了教育智慧的重要性,并為我指明了提高教育智慧的方向。我相信,在未來(lái)的教育工作中,我會(huì)不斷努力,提高自己的教育水平,為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
讀《教育智慧從哪里來(lái)》有感 4
讀完《教育智慧從哪里來(lái)》這本書(shū),我深深被其中蘊(yùn)含的豐富教育理念和深刻的教育思考所打動(dòng)。這本書(shū)不僅為我揭示了教育的智慧之源,更引導(dǎo)我反思和審視自己在教育過(guò)程中的種種困惑和挑戰(zhàn)。
作者通過(guò)豐富的教育案例,深入淺出地闡述了教育智慧的重要性及其來(lái)源。教育智慧并非憑空而來(lái),它來(lái)自于教育者對(duì)教育現(xiàn)象的敏銳洞察,對(duì)教育規(guī)律的深刻理解,對(duì)教育方法的靈活運(yùn)用,以及對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重與理解。書(shū)中所述的教育智慧,不僅僅是理論層面的探討,更是實(shí)踐層面的指導(dǎo),為我在教育實(shí)踐中提供了寶貴的借鑒和啟示。
在閱讀過(guò)程中,我深刻體會(huì)到了教育智慧的'三個(gè)核心要素:觀察、思考和實(shí)踐。首先,教育者需要具備敏銳的觀察力,能夠捕捉到學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中的各種細(xì)微變化。其次,教育者需要具備深入的思考能力,能夠從學(xué)生的行為表現(xiàn)中提煉出教育規(guī)律,并據(jù)此制定有效的`教育策略。最后,教育者需要具備勇于實(shí)踐的精神,敢于嘗試新的教育方法和手段,不斷優(yōu)化教育過(guò)程,提高教育質(zhì)量。
此外,書(shū)中還強(qiáng)調(diào)了教育智慧與學(xué)生個(gè)體發(fā)展的緊密聯(lián)系。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體,他們具有不同的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方式和成長(zhǎng)需求。教育者需要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,關(guān)注他們的內(nèi)心需求,為他們提供個(gè)性化的教育服務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中,教育者需要運(yùn)用自己的教育智慧,為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供有力的支持。
回顧自己的教育實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)自己在某些方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。比如,在觀察學(xué)生方面,我需要更加細(xì)心和耐心,關(guān)注他們的情感變化和內(nèi)心需求;在思考教育問(wèn)題方面,我需要更加深入和全面,從多個(gè)角度審視問(wèn)題,尋找最優(yōu)解決方案;在實(shí)踐教育智慧方面,我需要更加勇敢和創(chuàng)新,敢于嘗試新的教育方法和手段,不斷提高自己的教育水平。
《教育智慧從哪里來(lái)》這本書(shū)讓我受益匪淺。它讓我深刻認(rèn)識(shí)到教育智慧的重要性及其來(lái)源,并為我提供了寶貴的實(shí)踐指導(dǎo)。在未來(lái)的教育實(shí)踐中,我將不斷學(xué)習(xí)和探索,努力提高自己的教育智慧水平,為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
讀《教育智慧從哪里來(lái)》有感 5
有人說(shuō):“讀一本好書(shū),就是和一個(gè)品德高尚的人對(duì)話!庇行议喿x到王曉春老師的《教育智慧從哪里來(lái)》這本書(shū),書(shū)中的一個(gè)個(gè)的案例及老師的精辟點(diǎn)評(píng),讓我受益匪淺。
讓我感觸最深的是書(shū)中案例74:家長(zhǎng)放縱孩子,或者家長(zhǎng)教育孩子不一致,怎么辦?其中提到一點(diǎn)是:隔代教育。兩個(gè)或幾個(gè)家長(zhǎng)教育孩子意見(jiàn)不一致,怎么辦?書(shū)中提到首先要注意,不可把分歧暴露給孩子。如果意見(jiàn)分歧不算很大,家長(zhǎng)可以背著孩子開(kāi)會(huì)協(xié)商,爭(zhēng)取取得共識(shí)。也可以考慮讓老人退出,去享清福。
我的班級(jí)中也有此類(lèi)隔代教育。班里有個(gè)男孩叫小文,和同學(xué)玩的時(shí)候,經(jīng)常被同學(xué)投訴他打人。每當(dāng)老師批評(píng)他時(shí),他總是有理有據(jù)地說(shuō):“是他先惹我,我才打他的!泵鎸(duì)這樣“特別”的孩子,我意識(shí)到要幫助他改掉這個(gè)不良的行為,就要找到問(wèn)題癥結(jié)所在,對(duì)癥下藥才能夠從根本上解決問(wèn)題。于是,我開(kāi)始尋找機(jī)會(huì)。有一天,有學(xué)生告訴我,他又動(dòng)手打同學(xué)了。私下里我找到他,問(wèn)他為什么總是動(dòng)手打同學(xué)?他毫不猶豫地回答:“奶奶告訴我,同學(xué)惹我,就狠狠打他。”聽(tīng)完這句話,我的心情頓時(shí)沉重起來(lái)。我這時(shí)才意識(shí)到孩子奶奶偏激的教育思想深深影響了他。我接著問(wèn):“奶奶為什么這樣告訴你呢?能跟老師說(shuō)說(shuō)嗎?”他說(shuō):“以前在幼兒園的時(shí)候,經(jīng)常也被其他小朋友欺負(fù),最嚴(yán)重的一次就是被一個(gè)小朋友打傷了,在家休養(yǎng)了很長(zhǎng)時(shí)間。奶奶很心疼,就告訴我,誰(shuí)惹我,就狠狠打他!
這次與他的談話,讓我找到了解決問(wèn)題的突破口。我就馬上打電話給孩子的爸爸,跟他反映了孩子在學(xué)校有打同學(xué)的現(xiàn)象。出乎我意料的是,孩子的爸爸根本不在意孩子的表現(xiàn),反而跟我講,孩子是爺爺奶奶在管,自己根本說(shuō)不上話。在學(xué)習(xí)上,對(duì)孩子稍微嚴(yán)厲一點(diǎn),家里便雞飛狗跳。此情此景確實(shí)讓我很尷尬。后來(lái)我找到孩子的奶奶,一番面談后孩子奶奶告訴我,他的孫子經(jīng)常也帶著傷回家,應(yīng)該是同學(xué)先動(dòng)手打他。聽(tīng)了孩子奶奶的一席話,我馬上說(shuō):“今天孩子回到家里,你問(wèn)問(wèn)孩子,是不是就因?yàn)橛幸淮蚊佬g(shù)課上,小文的衣服上粘了一塊膠紙,有個(gè)女孩幫他拿下來(lái),他就懷疑人家惡作劇,沒(méi)有搞清狀況,便對(duì)那個(gè)女孩大打出手!甭(tīng)了這件事,孩子的奶奶沉默了。
這時(shí),我又說(shuō):“我問(wèn)過(guò)孩子,為什么打人?”他說(shuō)是您讓他這樣做的。我覺(jué)得,孩子心靈是最真誠(chéng)的,也是最容易改變的。所以,要教育好自己的孩子,必須從正面引導(dǎo),您說(shuō)對(duì)嗎?孩子是您一手帶大的,但在教育孩子這件事上一家人還是要有商有量,當(dāng)初給孩子送來(lái)學(xué)校,不就是讓他受到好的.教育嗎?歸根到底不就是讓孩子成才嗎?而孩子成才的關(guān)鍵就是要具有良好的行為習(xí)慣。和同學(xué)不能和睦相處,嚴(yán)重影響到正常交往,長(zhǎng)大了也很難融入社會(huì)。對(duì)孩子的教育還是放手讓孩子的父母來(lái)管,爺爺奶奶的愛(ài)和很多的不忍心會(huì)扼殺掉他們成長(zhǎng)中必須經(jīng)歷的一些過(guò)程。”經(jīng)過(guò)此次談話后,孩子奶奶的做法也開(kāi)始改變了,小文的行為也開(kāi)始慢慢有了轉(zhuǎn)變。教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的等待過(guò)程,需要用心、細(xì)心和恒心。我相信,在家長(zhǎng)和老師悉心呵護(hù)下,他一定會(huì)健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
《教育智慧從哪里來(lái)》不是一本純理論的書(shū)籍,而是一個(gè)個(gè)真實(shí)的教育中普遍存在的教育案例,這些接地氣的案例都給了我深深的啟迪,讓我不斷去思考如何成為一個(gè)“智慧”的老師。
讀《教育智慧從哪里來(lái)》有感 6
假期里,讀了王曉春的《教育智慧從哪里來(lái)》這本書(shū),給了我很大的啟發(fā)和思考。尤其是第一部分,教師問(wèn)題。文中的一篇篇案例就好像是實(shí)實(shí)在在發(fā)生在我們身邊的事情,是我們每天工作的寫(xiě)照。讀過(guò)這本書(shū)后,我最大的體會(huì)和收獲就是,教師除了要有“愛(ài)的能力”之外,還要有學(xué)習(xí)和研究的.能力,要提高自身的綜合素質(zhì)。
很長(zhǎng)一段時(shí)間,社會(huì)呼吁我們教育群體要愛(ài)學(xué)生。尤其是體罰和變相體罰的現(xiàn)象一出現(xiàn),對(duì)學(xué)生造成傷害以后,媒體的報(bào)道更是讓社會(huì)質(zhì)疑教育者的愛(ài)心。我們每一位做教師的,捫心自問(wèn),沒(méi)有誰(shuí)會(huì)覺(jué)得自己對(duì)不起孩子,我們都是真心真意地愛(ài)著我們的學(xué)生。但是為什么還會(huì)對(duì)教育者有質(zhì)疑的聲音呢?在讀了這本書(shū)之后,似乎找到了答案。我們的教育中并不是缺少愛(ài),而是缺少“愛(ài)的方法”。所以,我們愛(ài)的很累?傆X(jué)得對(duì)學(xué)生付出了那么多,卻沒(méi)有什么回報(bào),卻不見(jiàn)學(xué)生有明顯的進(jìn)步。因此,我們的愛(ài)就顯得蒼白無(wú)力了。
細(xì)細(xì)反思我們的教育,有時(shí)候我們認(rèn)為自己已經(jīng)了解了所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn),已經(jīng)掌握了很好的`教學(xué)方法,對(duì)教材把握的也比較準(zhǔn)確,能較好地組織課堂教學(xué),還能全心全意地愛(ài)學(xué)生,以為這樣就能做一名好老師了。其實(shí)不然。怎樣才能讓智慧與愛(ài)并存,讓我們的教育生動(dòng)而有意義呢?我想,我們要學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容其實(shí)還有很多。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的兒童,他們每天都在身體上、心理上和思想上發(fā)生著各種各樣的變化。所以,我們只靠自己積累的那些“經(jīng)驗(yàn)”,現(xiàn)在看來(lái),已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。那么,我們就要不斷地充實(shí)自己,讓自己學(xué)會(huì)智慧的愛(ài)。那么教育智慧來(lái)自于哪里呢?我想這種智慧應(yīng)該來(lái)自于淵博的學(xué)識(shí),來(lái)自于對(duì)教育和課程的理解,來(lái)自于嫻熟的教學(xué)技能,來(lái)自于對(duì)學(xué)生的了解程度等等多個(gè)方面。當(dāng)下的教育,所謂的“經(jīng)驗(yàn)”已經(jīng)不再是最重要的,我認(rèn)為要從多方面豐富自己,提高自身的綜合素質(zhì)才是最為重要的。那樣我們才能成長(zhǎng)為一名名符其實(shí),高素質(zhì)的優(yōu)秀教師。
讀《教育智慧從哪里來(lái)》有感 7
寒假期間,我有幸拜讀王曉春老師著作的《教育智慧從哪里來(lái)》一書(shū)。這本書(shū)收集了100個(gè)小學(xué)教育案例分別從“教師問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題、師生關(guān)系、教師與家長(zhǎng)關(guān)系、管理問(wèn)題”這五個(gè)部分進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和剖析。此書(shū)案例扣人心弦,王老師的點(diǎn)評(píng)獨(dú)特,讀后讓我如醍醐灌頂,感觸頗深。下面談?wù)勎业母形颉?/p>
一、做一個(gè)善于反思的教師
說(shuō)實(shí)在話,我是一邊讀王曉春老師的這本書(shū),一邊進(jìn)行反思的。因?yàn)闀?shū)中的案例如此真實(shí),它們就存在我的教育教學(xué)生活中。很多時(shí)候我也有遇到過(guò)與書(shū)中案例類(lèi)似的情況。我在想自己遇到案例中的問(wèn)題是怎樣處理的?這種做法對(duì)不對(duì)呢?是不是明智的措施呢?
我教現(xiàn)在的班級(jí)已差不多有兩年時(shí)間了。對(duì)這班孩子也算是知根知底了。有一個(gè)叫做“詹俊燁”的小男孩,我印象特別深刻。這個(gè)小男孩在開(kāi)學(xué)沒(méi)幾天就已經(jīng)被全班同學(xué)甚至于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)了。主要是因?yàn)樗募o(jì)律問(wèn)題。那時(shí)他幾乎是我們班課堂紀(jì)律最不好的學(xué)生。這個(gè)小男孩在課堂上表現(xiàn)很好動(dòng),活躍,手腳不協(xié)調(diào)。就是滿堂跑的那種。對(duì)于老師提出的問(wèn)題又很積極舉手發(fā)言,但往往回答不到點(diǎn)子上。語(yǔ)言表達(dá)不清晰。和其他小朋友交流起來(lái)稍微有點(diǎn)困難。每天其他同學(xué)都會(huì)在我跟前投訴他,說(shuō)老師詹俊燁又怎么怎么了。有時(shí)候甚至不是他的錯(cuò),其他同學(xué)也會(huì)把矛頭指向他。然而他卻什么都不跟老師說(shuō)。就算有其他男生欺負(fù)他,他也是只會(huì)在一旁默默地流淚。
當(dāng)看到這種情況,我心想:這樣子下去是不行的。通過(guò)一段時(shí)間的觀察和反思,我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)是一個(gè)性格有點(diǎn)內(nèi)向,脾氣倔犟,但又很善良,單純,天真的孩子。別的小朋友欺負(fù)他,他只會(huì)默默地忍受,偷偷落淚,從不向老師告狀。這也許是因?yàn)樗不敢跟老師交流。但他從來(lái)都不會(huì)欺負(fù)別人。有一次別人又欺負(fù)他了。于是我俯身在他的耳邊悄悄地跟他說(shuō):“以后是欺負(fù)你,你就跟鄧?yán)蠋熣f(shuō)!焙髞(lái),他慢慢地變得愿意跟我交流了。
有一段時(shí)間,我?guī)缀趺總(gè)星期都會(huì)電話聯(lián)系詹俊燁的家長(zhǎng),咨詢他在家里的表現(xiàn)情況,包括家長(zhǎng)的教育方式和觀念。經(jīng)了解,孩子在家經(jīng)常沒(méi)有節(jié)制地看電視,尤其是帶有暴力色彩的視頻。孩子的父親在家經(jīng)常采用棒打式的教育方式。孩子在家犯錯(cuò)或是不聽(tīng)話,父親就會(huì)動(dòng)手打孩子。導(dǎo)致孩子形成倔犟的脾氣和內(nèi)向的性格。于是,我馬上告訴孩子的父母,讓他們必須停止這種“棒打式”的教育方式而是要多與孩子溝通,聊天,多給點(diǎn)耐心孩子;減少孩子看電視的時(shí)間,特別是帶有暴力色彩的視頻。
經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)的配合,一段時(shí)間后孩子在校的表現(xiàn)越來(lái)越好了,朋友也多了起來(lái),學(xué)習(xí)也有了明顯的進(jìn)步。
有一次我又俯身在他耳邊偷偷跟他說(shuō):“告訴你一個(gè)秘密,老師最喜歡你了!
從那以后,他每次來(lái)到學(xué)校一見(jiàn)到我就會(huì)張開(kāi)雙臂抱著我。有時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到我來(lái)了,便會(huì)歡天喜地地向我跑來(lái)抱我。那一刻,我覺(jué)得我是幸福的。
試想一下,假如當(dāng)初我對(duì)這個(gè)孩子的境況不聞不問(wèn),置之不理;或者將他和其他孩子一樣的教育方式。不知問(wèn)題的根源,盲目解決問(wèn)題。那將會(huì)毀了孩子的一生。
王曉春老師在書(shū)中提到把“審視自己思維方式”的教師稱之為“反思型教師”。審視需要強(qiáng)調(diào)思考,需要的是對(duì)自我的冷靜和分析。
通過(guò)反思,我可以重新審視、定位自己的教學(xué),矯正教育行為、教育方式,重新認(rèn)識(shí)原先似是而非的東西;通過(guò)審視,縮短了我與學(xué)生之間的心理距離,懷著一顆赤誠(chéng)的童心去看待周?chē)囊磺,完成教師的教學(xué)生命的循環(huán):實(shí)踐——反思——更新——再實(shí)踐。
二、做一個(gè)研究型的教師
王曉春老師在書(shū)中“拒絕僵化”一文中提到:我們要隨時(shí)警惕自己的麻木,要不斷挑戰(zhàn)自我,超越自我。要讀書(shū),要研究,要寫(xiě)文章,要保持自己的活力。
隨著社會(huì)的快速發(fā)展,學(xué)習(xí)已成為每個(gè)人生存的基本方式。作為教師,迫于社會(huì)各方面的壓力,加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自己的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)水平,已是自己賴以生存和發(fā)展的必然需求。只有堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí),才能更好地承擔(dān)起教育教學(xué)的任務(wù)。潛心研究,才能不斷成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō):“如果你想讓老師的勞動(dòng)給老師帶來(lái)樂(lè)趣,使天天上課不至于單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福的`道路上來(lái)!弊鳛榻處,只有潛心研究,才能不斷成長(zhǎng)起來(lái),才能適應(yīng)新形勢(shì)下高效課堂教學(xué)的改革模式,才能生成教育的智慧。
三、做一個(gè)智慧與愛(ài)心并存型教師
知識(shí)不等于智慧。在具體的教育情境中,教育智慧主要是通過(guò)教師的教育教學(xué)行為加以體現(xiàn)的。是教師在課堂上對(duì)特發(fā)境況的隨機(jī)應(yīng)變;是教師對(duì)不同學(xué)生的“對(duì)癥下藥”;是教師能夠很好的掌握教育時(shí)機(jī)和分寸;更是懂得如何愛(ài)學(xué)生。我們常說(shuō)我們愛(ài)學(xué)生?墒牵阏娴膼(ài)的學(xué)生嗎?你會(huì)愛(ài)你的學(xué)生嗎?你的學(xué)生感受到你的愛(ài)嗎?做一個(gè)智慧型的教師,要懂得如何去愛(ài)學(xué)生。
王曉春在書(shū)中“智慧與愛(ài)心同等重要”一文中提到:千萬(wàn)不要以為愛(ài)能包治百病。愛(ài)不屬于專(zhuān)業(yè)能力,F(xiàn)在的學(xué)生缺少的不是愛(ài),而是理智、是智慧、是科學(xué)的教育觀念和方法。
教育的每一天是新的,教師的每一天也應(yīng)該是新的。做一名善于反思型教師;做一名研究型教師;做一名智慧與愛(ài)心并存型教師并非是一朝一夕的事情!氨鶅鋈叻且蝗罩。這需要我們教師不斷地反思自己,創(chuàng)新自己,超越自己,錘煉自己,才能在日趨競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境中,立足站穩(wěn)今天,去更好地創(chuàng)造和追求輝煌燦爛的明天。
讀《教育智慧從哪里來(lái)》有感 8
近期,我閱讀了教育專(zhuān)家王曉春老師所著的《教育智慧從哪里來(lái)》一書(shū)。此書(shū)匯集了100個(gè)小學(xué)教師及班主任常常碰到的棘手問(wèn)題。作者積40余年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從“教師問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題、師生關(guān)系、教師與家長(zhǎng)關(guān)系、管理問(wèn)題”這五個(gè)部分,就當(dāng)前在學(xué)校、社會(huì)和家庭教育中普遍存在的教育案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和剖析。
這本書(shū)中的案例真實(shí),極其貼近教師教育教學(xué)生活中的種種問(wèn)題;文章既有理論分析,又有可直接借鑒的操作經(jīng)驗(yàn);案例點(diǎn)評(píng)注重科學(xué),深入淺出,入情入理,讀后令人深受啟發(fā)。
閱讀了之后給了我一種思想的啟迪:教師在教育中出了問(wèn)題是因?yàn)闆](méi)有尋根求源,而當(dāng)了情緒的奴隸,使自己的工作陷入非智慧的體力化;學(xué)生出了問(wèn)題,也是因?yàn)榻處煵粔蛄私夂⒆拥脑,不僅要了解孩子的成長(zhǎng)史、家庭教育,重要的是了解孩子喜歡什么、害怕什么;師生關(guān)系是最為微妙的,遠(yuǎn)近皆有度,遠(yuǎn)近皆因情緒而產(chǎn)生不同的學(xué)問(wèn)……這本書(shū)讓我明白了,身為教育者,全身心地去愛(ài)學(xué)生雖然重要,但教育智慧不可少。只有既有愛(ài)心,又具有教育智慧,才能更有效的教書(shū)育人。
“智慧與愛(ài)心同等重要”這是王曉春老師點(diǎn)評(píng)案例的標(biāo)題之一,是啊,對(duì)學(xué)生每個(gè)老師都傾注了愛(ài)。家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)學(xué)校,就是把一份信任送給了老師,我們就要把每個(gè)孩子銘記在心,放下姿態(tài),蹲下身去,親近孩子,主動(dòng)和他們交流。做教師的千萬(wàn)不能用一成不變的眼光看待學(xué)生,每個(gè)學(xué)生都是“變數(shù)”,在發(fā)展,在變化,教師對(duì)他們投入細(xì)致的感情,加溫到一定程度,他們會(huì)成長(zhǎng),會(huì)進(jìn)步。每個(gè)學(xué)生都有被人賞識(shí)的渴望,都希望得到別人的贊揚(yáng),我們要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),多給他們一些寬容和鼓勵(lì),多給他們一些關(guān)注,最大限度地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。使每一位學(xué)生在教學(xué)中都有所得。
除此以外,王曉春老師在這本書(shū)中反復(fù)提倡的是教師的`科學(xué)精神與研究精神。比如在一則案例中,一個(gè)學(xué)生不講衛(wèi)生,教師對(duì)他進(jìn)行個(gè)別教育,通常會(huì)采取兩種方式,“告訴他:你太臟了(直率地或者委婉地);蛘咭笏耗惚仨毎炎约赫蓛簦▏(yán)厲地或者溫和地)!钡谝痪湓捠窍蚝⒆佣淅镙斎虢處熢u(píng)價(jià),第二句話是向孩子的耳朵里輸入教師指令。這兩種方式,王曉春統(tǒng)統(tǒng)稱之為“干涉式教育”,并且評(píng)價(jià)說(shuō),“干涉式教育是赤裸裸的教育。教師一張口,教育架勢(shì)就擺出來(lái)了。干涉式教育通常屬于低科技含量的教育。
王老師指出大量的案例中存在的教師非專(zhuān)業(yè)化的反應(yīng),比如碰到釘子就急躁,遇到失敗就沮喪,稍不稱心就埋怨,怨氣沖天,顧影自憐,工作情緒化。其實(shí)仔細(xì)想一想,這不正是我的寫(xiě)照?每每看到這本書(shū)里面那些鮮活的案例,心中的那些憤懣就會(huì)少點(diǎn),雖然教育生活中總是存在缺憾,但每一次的缺憾都能讓我們?cè)俅蔚某砷L(zhǎng)。作為一名教師,要不斷地學(xué)習(xí),不斷思考,從而全面地提高自己的學(xué)術(shù)水平和教育智慧。
讀《教育智慧從哪里來(lái)》有感 9
《教育智慧從哪里來(lái)》這本書(shū)中沒(méi)有高深的教育理論,沒(méi)有滿天飛的教育口號(hào),有的只是王曉春老師對(duì)一個(gè)個(gè)教育案例的點(diǎn)評(píng),有的甚至沒(méi)有給出完美的結(jié)局,但它依然那吸引著我。因?yàn)樗o了我很大的啟迪。
學(xué)生上課不聽(tīng)講,課間的安全也是一再?gòu)?qiáng)調(diào),但似乎不見(jiàn)效果,有的孩子甚至是屢教屢犯。面對(duì)這些問(wèn)題,我們是費(fèi)盡了九牛二虎之力,想盡各種辦法,用愛(ài)去感化孩子,但這些卻都收效甚微。讀了王老師這本書(shū),我這才恍然大悟,面對(duì)這樣的事情我所充當(dāng)?shù)闹皇且粋(gè)管理者的角色,而不是一個(gè)研究者。王老師的`第一篇教育案例的題目就叫做智慧與愛(ài)心同等重要。是的,智慧與愛(ài)心同等重要,而事實(shí)卻恰恰相反,工作中,似乎我有的只是愛(ài)心,對(duì)于智慧就有所欠缺。“用愛(ài)去感化孩子”、“愛(ài)的力量是很大的”對(duì)于這樣的話語(yǔ)我們?cè)缫讯炷茉,但?shí)際運(yùn)用到工作中,對(duì)于“愛(ài)的力量”我卻感到是那么的渺小。就像王老師說(shuō)的“光有愛(ài)心和耐心可能是一個(gè)好人,但未必能成為一個(gè)優(yōu)秀的老師。愛(ài)心和耐心是感性的,不需要多少‘技術(shù)含量’,我們還需要理性,需要智慧。智慧,即使不比愛(ài)心更重要,起碼也和愛(ài)心同等重要”。
智慧來(lái)源于研究,我們要做一個(gè)研究型教師,而不是一個(gè)高高在上的管理者。遇到問(wèn)題時(shí),我們應(yīng)該先想想為什么,再去想怎么辦?沒(méi)找到原因就去教育孩子,其效果是可想而知的。很多情況下,我們所運(yùn)用的方法就是王老師所說(shuō)的“看到現(xiàn)象——進(jìn)行教育——達(dá)到教師目的”。這種思考問(wèn)題的主線是“管理”,讓學(xué)生知道錯(cuò)誤,在老師面前認(rèn)個(gè)錯(cuò),很多情況下我們對(duì)于一件事情的處理就算完成了,但在王老師那里連個(gè)開(kāi)頭都算不上。那是因?yàn)槲覀儾](méi)有搞清楚孩子為什么會(huì)犯錯(cuò)誤,我想的只是怎么辦,怎么才能讓孩子不再犯?王老師認(rèn)為,解決問(wèn)題的思路應(yīng)該是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)”,這才是研究型教師的思路。這樣才有利于學(xué)生問(wèn)題的根除,有利于教師自身的成長(zhǎng)。
讀《教育智慧從哪里來(lái)》有感 10
《教育智慧從哪里來(lái)》,讀后引起了我的許多思考,讓我更深刻地感受到要真正成為一個(gè)好的教師是多么不易。
在讀完這本書(shū)后,我掩卷長(zhǎng)思,不禁捫心自問(wèn):我有教育智慧嗎?我的教育智慧從哪兒來(lái)的?
那一個(gè)個(gè)熟悉的案例,都在在提醒著我:教育的智慧來(lái)自于研究。遇到問(wèn)題首先要想為什么,再想怎么辦。如果沒(méi)有找到問(wèn)題的根由,盲目采取教育行為,最終效果是不會(huì)好的。以前我也和很多老師一樣,認(rèn)為,一個(gè)好老師只要有愛(ài)心,有耐心就能解決一切問(wèn)題。但是后來(lái)我發(fā)現(xiàn)在那些問(wèn)題學(xué)生面前,即使一個(gè)老師的出發(fā)點(diǎn)是好的,如果沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行深入的研究,了解他們?yōu)槭裁磿?huì)有這種行為,僅僅靠老師的愛(ài)心和耐心根本不能解決問(wèn)題。我開(kāi)始思考孩子行為背后的原因。我嘗試著去研究學(xué)生的心理、學(xué)生的家庭,然后采取一些相應(yīng)的`辦法,反而取得了好的`效果。現(xiàn)在看來(lái),我的做法不正是王老師所提倡的研究方式嗎?
在平時(shí)的教育中,我經(jīng)常會(huì)遇到一些容易和同學(xué)發(fā)生糾紛,不肯忍讓?zhuān)踔羷?dòng)手動(dòng)腳的男生。通過(guò)調(diào)查,我發(fā)現(xiàn),這些孩子的家庭教育都存在著一定的問(wèn)題。有的是過(guò)分溺愛(ài),一切以孩子為中心;有的是過(guò)分疏忽,孩子經(jīng)常處在一種不穩(wěn)定的生活狀態(tài)中;還有的是家長(zhǎng)教育孩子的方式、方法有問(wèn)題等等。對(duì)這些孩子,如果沒(méi)有一對(duì)一的仔細(xì)調(diào)查、分析和研究,花再多的精力也會(huì)覺(jué)得他們的進(jìn)步微小。
“成功的關(guān)鍵不在于答案,而在于知道如何尋找答案!币虼,做一個(gè)智慧的老師要求我們?cè)诮逃^(guò)程中遇到種種案例,不是以粗暴、簡(jiǎn)單的方式加以歸因、干預(yù)和壓制,而是重在發(fā)現(xiàn)和研究,積極探求學(xué)生表現(xiàn)背后的深層次的本質(zhì)原因!遇事“三思而后行,不忙于下結(jié)論”,先了解情況,再思考。了解和思考過(guò)程蘊(yùn)涵科學(xué)的探究,才能有切合實(shí)際的問(wèn)題解決的結(jié)果。從而從根本上解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。
讀《教育智慧從哪里來(lái)》有感 11
暑假期間,我在家認(rèn)真地拜讀了《教育智慧從哪里來(lái)》這本書(shū)籍。順著淡淡的墨香我把整本通讀下去,一切都讓我感受到豁然開(kāi)朗,讀書(shū)中使我深深地領(lǐng)悟到讀書(shū)不但能學(xué)到無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí),還能使我心中的煩惱消失,真是一種金錢(qián)買(mǎi)不到的無(wú)價(jià)之寶。讀書(shū)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的源頭活水,能增長(zhǎng)知識(shí),讀書(shū)就會(huì)成為你的學(xué)生的精神需要。作為一名教師,只有熱愛(ài)讀書(shū)的教師,才能培養(yǎng)學(xué)生喜歡讀書(shū)的學(xué)生。人們?cè)f(shuō):“讀一本好書(shū),就是和一個(gè)品德高尚的人對(duì)話。”這句話說(shuō)的真是有道理,《教育智慧從哪里來(lái)》就是一本好書(shū),讀了書(shū)中的那一個(gè)個(gè)教學(xué)中鮮活的案例,讓我受到無(wú)窮的啟發(fā)。
從這本書(shū)中的每個(gè)案例都讓我深切感覺(jué)到,作為一名小學(xué)教師,我們應(yīng)該用一顆真心、全身心地去愛(ài)每個(gè)學(xué)生!稅(ài)的教育》中有這樣一段話:“教育之沒(méi)有情感,如同池塘沒(méi)有水一樣。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)就如池塘和水,教師心中沒(méi)有真心的愛(ài),就沒(méi)有教育,我們只有去愛(ài)學(xué)生,了解學(xué)生,才能走進(jìn)孩子的心靈。只要教師心中有了愛(ài),愛(ài)能產(chǎn)生無(wú)窮大的力量。不過(guò)教育的智慧也是不可缺少的,既有愛(ài)心的教育,又具有教育智慧,才能更有效的教書(shū)育人。在教育的生涯中教師們都能深深感受到“智慧與愛(ài)心都重要”不能夠傾注了愛(ài)或智慧。
點(diǎn)評(píng)案例1的標(biāo)題中說(shuō)道,老師們都傾注了愛(ài),太寵孩子了,而把教育智慧看做其次,學(xué)生光得到愛(ài)不一定能收到良好的效果。其實(shí)這種現(xiàn)象在我們身邊也比較多,我們班有個(gè)女孩子一直特別嬌氣,有一天星期二的下午學(xué)完特長(zhǎng)回到教室和同學(xué)玩得十分的開(kāi)心?煲舷(huì)課時(shí),她就安安靜靜得走到辦公室,低聲細(xì)語(yǔ)地對(duì)班主任說(shuō)老師我不舒服頭暈,我要打電話給媽媽來(lái)看我。打了電話后走出教室,十五分鐘過(guò)去,爸爸來(lái)到辦公室和老師了解孩子的情況,然后帶她到醫(yī)務(wù)室看醫(yī)生,結(jié)果沒(méi)什么問(wèn)題,就是喉嚨有點(diǎn)發(fā)炎吃點(diǎn)感冒藥就好了,孩子就說(shuō)我特別不舒服。想爸爸帶回家休息,一休息就是兩天,每天老師打電話探望,學(xué)習(xí)那下了,利用課余時(shí)間補(bǔ),像這樣的事情不知在她的身上出現(xiàn)了多次。但結(jié)果不一定如你所想,可能會(huì)令家長(zhǎng)感動(dòng),令身邊的同仁稱贊,但有時(shí)真不能讓學(xué)生從根本上改變。我想主要的原因是我們的教育智慧還不夠,沒(méi)有真正了解學(xué)生的.心理狀況,家庭的教育。還是找找發(fā)生矛盾的真正原因,是孩子本身的原因,還是和家庭環(huán)境有關(guān)。
“作為一個(gè)教育工作者,每天面對(duì)一個(gè)個(gè)活波聰明可愛(ài)的孩子,要用心的教育每一個(gè)孩子,用心關(guān)注“優(yōu)秀生”更要關(guān)注“潛能生”,使童年的孩子在快樂(lè)中成長(zhǎng)。我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn),多給他們一些寬容和鼓勵(lì),多給他們一些關(guān)注,多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),能使每個(gè)孩子學(xué)到更多的知識(shí)。
讀《教育智慧從哪里來(lái)》有感 12
閱讀《教育智慧從哪里來(lái)》這本書(shū),我仿佛經(jīng)歷了一場(chǎng)心靈的洗禮,對(duì)教育這一神圣事業(yè)有了更深一層的理解和感悟。
書(shū)中,作者以細(xì)膩的筆觸、生動(dòng)的案例,向我們展示了教育的無(wú)窮魅力和深邃智慧。每一個(gè)故事,都像是一面鏡子,映照出教育者的心血與汗水,也映照出孩子們純真無(wú)邪的心靈。它不僅讓我看到了教育的力量,更讓我思考,這力量究竟源自何方。
教育智慧,并非憑空而來(lái),它源自教育者對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)與執(zhí)著。正如書(shū)中所言,每一位優(yōu)秀的教師,都是用心在教書(shū)育人,他們用自己的熱情與耐心,點(diǎn)燃了孩子們心中的希望之火。這份熱愛(ài),如同春雨般滋潤(rùn)著孩子們的心田,讓他們?cè)谥R(shí)的海洋中茁壯成長(zhǎng)。
同時(shí),教育智慧也源自對(duì)孩子們的深刻理解和尊重。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體,他們有著自己的性格、興趣和夢(mèng)想。教育者需要用心去傾聽(tīng)、去感受,才能真正走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界,找到最適合他們的教育方法。這種尊重與理解,讓教育變得更加人性化、更加溫暖。
此外,教育智慧還源自教育者不斷的學(xué)習(xí)與反思。在這個(gè)日新月異的'時(shí)代,教育理念和方法也在不斷更新。教育者需要保持一顆謙遜的心,不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能,以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。同時(shí),還要勇于反思自己的教育實(shí)踐,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),不斷提升自己的教育水平。
《教育智慧從哪里來(lái)》這本書(shū),不僅讓我看到了教育的美好與希望,更讓我明白了教育者的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。我將帶著這份感悟,繼續(xù)在教育這條道路上堅(jiān)定前行,用愛(ài)和智慧去點(diǎn)亮更多孩子的未來(lái)。
讀《教育智慧從哪里來(lái)》有感 13
閱讀《教育智慧從哪里來(lái)》一書(shū),我仿佛踏上了一場(chǎng)心靈的啟迪之旅,它不僅為我揭示了教育的深層奧秘,更讓我對(duì)教育智慧有了全新的認(rèn)知與感悟。
書(shū)中,作者以細(xì)膩的筆觸,將教育比作一場(chǎng)精妙的園藝,教育者則是那位匠心獨(dú)運(yùn)的園丁。每一片葉子、每一朵花,都需細(xì)心呵護(hù),因材施教,方能綻放出最絢爛的光彩。這不僅僅是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重,更是對(duì)教育本質(zhì)的深刻洞察——教育,從來(lái)都不是一成不變的灌輸,而是充滿智慧與愛(ài)的引導(dǎo)。
書(shū)中通過(guò)一系列生動(dòng)案例,展示了教育智慧在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。它教會(huì)我,面對(duì)學(xué)生的不同需求與挑戰(zhàn),作為教師,應(yīng)具備敏銳的洞察力與靈活的應(yīng)變能力。無(wú)論是面對(duì)學(xué)習(xí)上的困惑,還是情感上的波動(dòng),都應(yīng)以開(kāi)放的心態(tài),耐心傾聽(tīng),細(xì)心分析,用智慧的光芒照亮學(xué)生的前行之路。
尤為觸動(dòng)我的是,書(shū)中強(qiáng)調(diào)教育智慧并非憑空而來(lái),它源于對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的渴求以及對(duì)教育的執(zhí)著追求。教育者需不斷學(xué)習(xí),自我提升,將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,方能在教育的田野上播撒智慧的種子,收獲滿園芬芳。
此外,書(shū)中還提到,教育智慧體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā)與個(gè)性的'尊重上。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體,擁有無(wú)限的潛力與可能。作為教師,我們的責(zé)任在于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)這些潛能,鼓勵(lì)學(xué)生勇敢探索,勇于表達(dá),讓每個(gè)孩子都能在自己的舞臺(tái)上發(fā)光發(fā)熱。
《教育智慧從哪里來(lái)》不僅是一部關(guān)于教育的著作,更是一本啟迪心靈的書(shū)籍。它讓我明白,教育智慧是用心去感受,用愛(ài)去澆灌,用智慧去啟迪的過(guò)程。在未來(lái)的教育道路上,我將帶著這份感悟,以更加飽滿的熱情與智慧,陪伴每一位學(xué)生的成長(zhǎng),共同書(shū)寫(xiě)屬于他們的精彩篇章。
讀《教育智慧從哪里來(lái)》有感 14
《教育智慧從哪里來(lái)》這本書(shū)如同一盞明燈,照亮了我對(duì)教育理解的道路。
書(shū)中通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育案例,讓我深刻認(rèn)識(shí)到教育并非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授,更是一種智慧的啟迪。這些案例有成功的典范,也有令人深思的反面教材,它們都像是一面鏡子,映照出教育過(guò)程中的種種問(wèn)題與可能。教育者面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體,每個(gè)孩子都有獨(dú)特的性格、背景和心理,這就決定了教育不能是千篇一律的模式。
閱讀過(guò)程中,我感受到教育智慧源于對(duì)學(xué)生的細(xì)致觀察。了解學(xué)生的行為習(xí)慣、情緒變化,才能在問(wèn)題出現(xiàn)的初期就敏銳地察覺(jué)到,進(jìn)而找到合適的解決方法。比如書(shū)中提到的某個(gè)學(xué)生突然在課堂上表現(xiàn)異常,老師通過(guò)觀察其日常和與同學(xué)的交流,發(fā)現(xiàn)是家庭因素導(dǎo)致,于是針對(duì)性地給予關(guān)心和引導(dǎo),使學(xué)生重新回到積極向上的狀態(tài)。這告訴我們,教育者要有洞察秋毫的能力,把關(guān)注落到實(shí)處。
同時(shí),教育智慧也體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的深入分析。不能僅僅看到表面現(xiàn)象就急于下結(jié)論,而是要挖掘背后的深層原因。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難可能不只是因?yàn)閼谢蛘卟徽J(rèn)真,也許是學(xué)習(xí)方法不對(duì),或者是受到了其他非學(xué)習(xí)因素的.干擾。只有深入分析,才能找到根源,有的放矢地幫助學(xué)生。
而且,教育智慧還需要教育者保持寬容和耐心。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中難免犯錯(cuò),我們不能一味地批評(píng)指責(zé),而是要以寬容的心對(duì)待,耐心地引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。這就像培育花朵,需要給予它們時(shí)間和空間去綻放。
這本書(shū)讓我明白,教育智慧在教育實(shí)踐的每一個(gè)角落,在對(duì)學(xué)生的愛(ài)與尊重中,在不斷反思和改進(jìn)教育方法的過(guò)程里。它激勵(lì)著我在教育之路上用心去探索、去積累,為學(xué)生的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)更多的智慧之光。
讀《教育智慧從哪里來(lái)》有感 15
《教育智慧從哪里來(lái)》是一本讓人深思并受益匪淺的教育類(lèi)書(shū)籍。作者王曉春通過(guò)點(diǎn)評(píng)100個(gè)真實(shí)的教育案例,將教育的智慧生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前。這些案例涉及教師問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題、師生關(guān)系、教師與家長(zhǎng)關(guān)系以及管理問(wèn)題等多個(gè)方面,不僅涵蓋了學(xué)校中常見(jiàn)的教育現(xiàn)象,還觸及了一些容易被忽視或不易被察覺(jué)的教育問(wèn)題。
閱讀這本書(shū)的過(guò)程中,我深受觸動(dòng)。書(shū)中提到的每一個(gè)案例都仿佛發(fā)生在我身邊,那些似曾相識(shí)的場(chǎng)景讓我不斷反思自己的教育實(shí)踐。特別是那些關(guān)于如何處理學(xué)生問(wèn)題、如何與學(xué)生溝通的案例,更是讓我看到了教育智慧的閃光之處。
教育不僅僅是傳授知識(shí),更是心靈的觸碰和智慧的啟迪。王曉春老師在書(shū)中反復(fù)強(qiáng)調(diào),愛(ài)心是教育的'前提和基礎(chǔ),但僅有愛(ài)心是不夠的,還需要智慧。這一點(diǎn)我深有體會(huì)。在實(shí)際工作中,我常常發(fā)現(xiàn),即使對(duì)學(xué)生傾注了全部的愛(ài),有時(shí)也并不能收到預(yù)期的效果。這是因?yàn)椋逃⒎呛?jiǎn)單的情感交流,它更需要科學(xué)的思維方式和教育方法。
書(shū)中的案例讓我看到了智慧教育的力量。比如,在處理學(xué)生爬樹(shù)的問(wèn)題時(shí),那位老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地批評(píng)學(xué)生,而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生換位思考,讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這種處理方式不僅讓學(xué)生欣然接受,還促進(jìn)了學(xué)生思維的成長(zhǎng)。這讓我意識(shí)到,教育的智慧在于如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生,而不是一味地否定和批評(píng)。
此外,書(shū)中還提到了智慧教育的幾個(gè)重要方面:勤奮學(xué)習(xí)、深入思考、理解和交流。這些方面不僅適用于教師,也適用于每一個(gè)學(xué)生。作為教師,我們需要不斷學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)方法,深入思考教育問(wèn)題,理解學(xué)生的需求和困惑,與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的交流。只有這樣,我們才能成為更有智慧的教師,更好地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。
讀完這本書(shū),我更加深刻地理解了教育的真諦。教育不僅僅是教書(shū)育人,更是心靈的啟迪和智慧的傳承。作為教師,我們需要不斷提升自己的教育智慧,用愛(ài)和智慧去點(diǎn)亮學(xué)生的心靈,引導(dǎo)他們走向更加美好的未來(lái)。
《教育智慧從哪里來(lái)》不僅是一本值得一讀的好書(shū),更是一本能夠啟迪教育智慧、引領(lǐng)教育實(shí)踐的寶典。我相信,在未來(lái)的教育道路上,這本書(shū)將成為我不斷前行的動(dòng)力和指引。
讀《教育智慧從哪里來(lái)》有感 16
《教育智慧從哪里來(lái)》這本書(shū)由王曉春老師所著,他以深入淺出的方式,通過(guò)點(diǎn)評(píng)100個(gè)教育案例,向讀者展示了教育的智慧與策略。在閱讀過(guò)程中,我仿佛跟隨王老師走進(jìn)了一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的教育場(chǎng)景,感受著教育的溫度,思考著教育的真諦。
書(shū)中,王老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地給出處理問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案,而是引導(dǎo)讀者自己去思考、去領(lǐng)悟。每一個(gè)案例都如同一面鏡子,映照出我們?cè)诮逃龑?shí)踐中可能遇到的種種情境。例如,在“爬樹(shù)風(fēng)波”這個(gè)案例中,一個(gè)學(xué)生在老師明確禁止爬樹(shù)后仍然爬了上去,他的理由只是想找到看不到的小朋友。老師沒(méi)有直接責(zé)備,而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生換位思考,讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這種處理方式不僅避免了師生之間的對(duì)立,還讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)會(huì)了理解和尊重。
讀到這里,我不禁反思自己在教學(xué)中的做法。很多時(shí)候,當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí),我往往會(huì)急于批評(píng),而沒(méi)有真正去了解他們背后的想法和原因。王老師的教育智慧讓我明白,教育不僅僅是傳授知識(shí),更是引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,我們需要用愛(ài)心去包容學(xué)生,用智慧去啟迪學(xué)生。
書(shū)中還提到,教育的'智慧并非憑空產(chǎn)生,而是源于對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的深入研究和不斷思索。這讓我意識(shí)到,作為一名教師,我們需要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思,才能不斷提升自己的教育智慧。王老師用自己的經(jīng)歷告訴我們,只有成為終身學(xué)習(xí)的典范,才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走向知識(shí)的殿堂。
此外,王老師還強(qiáng)調(diào)了與學(xué)生交流的重要性。教學(xué)相長(zhǎng),與學(xué)生的交流可以讓我們更好地理解他們的需求和困惑,從而調(diào)整自己的教學(xué)方法。這讓我深受啟發(fā),因?yàn)樵谌粘=虒W(xué)中,我有時(shí)會(huì)因?yàn)槊τ诮虒W(xué)進(jìn)度而忽略了與學(xué)生的溝通。而實(shí)際上,只有真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,才能更好地引導(dǎo)他們成長(zhǎng)。
讀完這本書(shū),我深感教育的智慧無(wú)處不在,它藏在我們的日常教學(xué)中,藏在我們的言行舉止中。作為教師,我們需要用愛(ài)心去關(guān)愛(ài)學(xué)生,用智慧去引導(dǎo)學(xué)生。只有這樣,我們才能真正成為學(xué)生的良師益友,陪伴他們走過(guò)成長(zhǎng)的每一個(gè)階段。
總之,《教育智慧從哪里來(lái)》這本書(shū)不僅為我提供了豐富的教育案例和思考素材,更讓我重新審視了自己的教育理念和教學(xué)方法。我相信,在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中,我會(huì)更加用心地去愛(ài)學(xué)生、去教育學(xué)生,努力成為一名既有愛(ài)心又有智慧的優(yōu)秀教師。
讀《教育智慧從哪里來(lái)》有感 17
教育是一門(mén)博大精深的學(xué)問(wèn),而《教育智慧從哪里來(lái)》這本書(shū),如同一盞明燈,為在教育之路上摸索的我們照亮了方向。
書(shū)中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育案例,似一面鏡子,讓我們從中看到自己教育行為的影子。它讓我們明白,教育智慧并非與生俱來(lái),也不是高不可攀的神秘之物,而是源于對(duì)學(xué)生細(xì)致入微的觀察、理解和尊重。每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體,有著不同的性格、家庭背景和學(xué)習(xí)方式。我們不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們,就像不能用同一種模具塑造不同材質(zhì)的物品一樣。只有深入了解學(xué)生,才能在他們遇到問(wèn)題時(shí),給予最恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí),我們常常急于求成,試圖迅速解決問(wèn)題。然而,書(shū)中告訴我們,很多時(shí)候,慢下來(lái)才是智慧。傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,了解他們行為背后的原因,比簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)更有效。例如,面對(duì)一個(gè)上課總是搗亂的學(xué)生,若只是嚴(yán)厲斥責(zé),可能會(huì)讓他產(chǎn)生逆反心理,而如果我們能耐心地與他交流,或許會(huì)發(fā)現(xiàn)他是想用這種方式吸引關(guān)注,因?yàn)樗诩彝ブ腥鄙倥惆椤_@時(shí),我們給予他更多的.關(guān)心和正確的關(guān)注方式,問(wèn)題便能迎刃而解。
教育智慧還體現(xiàn)在對(duì)教育環(huán)境的營(yíng)造上。一個(gè)積極向上、充滿關(guān)愛(ài)的班級(jí)氛圍,能讓學(xué)生在其中自由地成長(zhǎng)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),鼓勵(lì)他們相互欣賞、相互學(xué)習(xí)。同時(shí),教師自己也要成為榜樣,用自己的言行傳遞正能量。在教育過(guò)程中,面對(duì)困難和挫折,保持樂(lè)觀的心態(tài),讓學(xué)生感受到無(wú)論遇到什么,都有積極應(yīng)對(duì)的勇氣。
這本書(shū)讓我深刻認(rèn)識(shí)到,教育是一場(chǎng)充滿愛(ài)的修行。教育智慧不是書(shū)本上的理論知識(shí),它需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷摸索、反思和總結(jié)。它在與學(xué)生相處的每一個(gè)瞬間,在對(duì)教育細(xì)節(jié)的把控中。當(dāng)我們用真心去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,用智慧去處理每一個(gè)教育問(wèn)題,我們便在教育之路上不斷成長(zhǎng),成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上真正的引路人,為他們的未來(lái)點(diǎn)亮希望之光。
【讀《教育智慧從哪里來(lái)》有感】相關(guān)文章:
我從哪里來(lái)10-05
我該往哪走09-21
我該往哪走08-26
時(shí)間都去哪啦05-13
讀《愛(ài)的教育》有感(精選11篇)09-26
讀《愛(ài)的教育》有感(精選46篇)10-28
讀《愛(ài)的教育》有感(精選25篇)08-08
班里來(lái)了新老師08-01
粉筆——智慧09-27
時(shí)間都去哪了初一作文03-23