小學(xué)生作文動(dòng)機(jī)如何培養(yǎng)
作文動(dòng)機(jī)障礙的產(chǎn)生與消除小學(xué)生作文動(dòng)機(jī)的層次性小學(xué)生作文動(dòng)機(jī)主要有以下幾種：為了完成作業(yè)（作文），不挨老師和家長(zhǎng)的批評(píng)；為了考試（因語(yǔ)文學(xué)習(xí)要考作文）；為了得到老師的表?yè)P(yáng)。為了得到好分?jǐn)?shù)；長(zhǎng)大想當(dāng)作家；為了掌握寫(xiě)作技能，長(zhǎng)大為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。
以上幾種動(dòng)機(jī)，較真實(shí)地反映了小學(xué)生作文學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。這些動(dòng)機(jī)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有正誤之分，而是恰好符合兒童心理發(fā)展水平。我們不能說(shuō)小學(xué)生為了得表?yè)P(yáng)，得高分而學(xué)習(xí)作文是不好的動(dòng)機(jī)，這是由小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)注重近景性、實(shí)效性決定的。以上五種動(dòng)機(jī)具有一定的層次性，這種層次體現(xiàn)了兒童作文學(xué)習(xí)過(guò)程心理發(fā)展的趨勢(shì)。在作文教學(xué)中，如果我們違背了小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的層次性規(guī)律�；蜻w就低層次動(dòng)機(jī)，限制心理發(fā)展，或拔高要求，助長(zhǎng)畏難情緒，這都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生。因此，我們既要承認(rèn)五種動(dòng)機(jī)不同層次的地位，又要不失時(shí)機(jī)地促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由低層次向高層次發(fā)展。
作文動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)第一，不可忽視基礎(chǔ)動(dòng)機(jī)的.培養(yǎng)。小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)作文，他們沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是模糊的。按教材安排，學(xué)生必須接受一定的作文訓(xùn)練內(nèi)容，要完成作業(yè)（作文），要參加作文考試，這樣，學(xué)生的任務(wù)型動(dòng)機(jī)開(kāi)始產(chǎn)生，這就是基礎(chǔ)動(dòng)機(jī)�；A(chǔ)動(dòng)機(jī)雖然具有被動(dòng)性，但它代表著兒童一定心理階段的水平。對(duì)形成小學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感和認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣有積極意義。他們不能跨越這一低層次動(dòng)機(jī)障礙，有的學(xué)生到了高年級(jí)，作業(yè)還不能按時(shí)完成，這恐怕與基礎(chǔ)動(dòng)機(jī)未形成有一定關(guān)系。第二，積極促進(jìn)動(dòng)機(jī)的發(fā)展。基礎(chǔ)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是必要的，但我們決不能讓學(xué)生停留在低層次動(dòng)機(jī)的水平上。
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