用什么來(lái)拯救作文范文

　　王君老師呈現(xiàn)給我們一個(gè)沉甸甸的教學(xué)案例。她在這次作文教學(xué)活動(dòng)中的復(fù)雜心理，總結(jié)起來(lái)有這樣幾點(diǎn)：

　　一是追求真實(shí)。從學(xué)生一篇日記中寫到的黑眼圈，想到一群心靈里承載著重壓的少年，從而試圖引導(dǎo)學(xué)生釋放出郁積的濁氣。于是她的學(xué)生才有了這次真實(shí)的情感宣泄。

　　一是追求了真實(shí)以后，難以消解真實(shí)傾吐以后翻騰起來(lái)的各種思緒。核心問(wèn)題是現(xiàn)行教育秩序無(wú)法躲避，似乎終究要九九歸一：“順著那根通天的應(yīng)試之繩往上爬吧。別的，請(qǐng)先不要褒貶了，那是沒有用的�！边@一點(diǎn)透露出教育者深深的憂慮和失落。

　　一是在追求真實(shí)的過(guò)程中，宣傳“突圍”意識(shí)—從脆弱、狹隘、迷惘的心靈區(qū)域里掙扎著向外跨越、挺進(jìn)，去學(xué)習(xí)擔(dān)當(dāng)責(zé)任，用艱難求索來(lái)?yè)Q取真情真愛。我非常欣賞她點(diǎn)題的'幾句話，說(shuō)得本色而堅(jiān)決：“初三高三的生活應(yīng)該是生命能夠承受之重。在寫作中，我們要宣泄，我們更要成長(zhǎng)”……

　　一是將追求生命的真實(shí)與追求作文教學(xué)的真實(shí)融合在一起，憑借生命的真達(dá)到了教學(xué)的實(shí)，情感的洪流在造就文字的河道，“如奔騰不止的江河，讓我們看到了海的蔚藍(lán)和遼闊”。

　　一是在專業(yè)方面追求真實(shí)之后隱隱懷憂的復(fù)雜心態(tài)：“這樣的敢于說(shuō)真話的作文，在中高考的考場(chǎng)上，能得到好分?jǐn)?shù)嗎？”

　　依我看，至少這最后一條還是個(gè)未知數(shù)。畢竟平時(shí)練筆和最后的選拔性考試，不是同一個(gè)概念。

　　學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)的練習(xí)，基本上有兩種樣式：一是挖好渠道引水，渠道便是具有示范和規(guī)范作用的知識(shí)、樣板；一是由“洪水”去選擇和造就河道，“洪水”便是學(xué)生積壓在心里想要傾吐的內(nèi)容，具有比較大的“勢(shì)能”。前者適合演練為文的局部技術(shù)，寫作對(duì)技術(shù)的要求非常高，技術(shù)乃是需要反復(fù)演練才能熟練掌握的，這層意思葉老早就強(qiáng)調(diào)過(guò)；后者適合演練為文的綜合技術(shù)，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。特別重要的一條是——這兩種基本樣式應(yīng)該在漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程中相機(jī)交錯(cuò)采用，發(fā)生相輔相成的內(nèi)在聯(lián)結(jié)關(guān)系。這是就練習(xí)作文、培養(yǎng)文字表達(dá)能力的教學(xué)過(guò)程而言的，應(yīng)該服從于語(yǔ)文學(xué)科的基本規(guī)定性。但是，就最終目的和一個(gè)練習(xí)階段終結(jié)處的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，第二個(gè)樣式應(yīng)該是主要的，是符合作文的本質(zhì)特征的。

　　采摘蘋果與種植蘋果樹，當(dāng)然不是同一個(gè)概念，這正如九年的義務(wù)教育過(guò)程與中考不是同一個(gè)概念一樣�，F(xiàn)在的問(wèn)題是：如何讓每一片葉子自由健康地生長(zhǎng)。用王君老師的話說(shuō)，即怎么實(shí)現(xiàn)“寫作，開掘一條情感奔涌的生命河道”。她提出“拯救作文”之后，用真誠(chéng)的教學(xué)行動(dòng)去呼喚真實(shí)，回應(yīng)真實(shí)，并清醒地思考這份教學(xué)與生命重合著的“真實(shí)”，去探究語(yǔ)文教學(xué)的原理。這次成功的教學(xué)改革嘗試，引發(fā)學(xué)生情感奔涌的，不就是她那行閱讀學(xué)生日記時(shí)流下的淚水嗎？一切源于那行淚水融化了心靈之冰。從這里，我體會(huì)到了“青春之語(yǔ)文”的含義：即便還有殘冰，也要努力讓語(yǔ)文教學(xué)的一江春水奔流不息，因陽(yáng)光的指引而回歸蔚藍(lán)色的海洋。

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