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前方是什么作文
無論在學(xué)習(xí)、工作或是生活中，大家都有寫作文的經(jīng)歷，對作文很是熟悉吧，根據(jù)寫作命題的特點(diǎn)，作文可以分為命題作文和非命題作文。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，以下是小編整理的前方是什么作文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
前方是什么作文1
總是有這么一種感覺，如果在走路時，前方有著自己所仰望著的東西，似乎時間過得飛快，更不會有勞累之感，真的很奇妙。思來想去，終于明白，也許這就是前方的力量。
可是，現(xiàn)在還稚嫩懵懂的我們，怎知前方，是什么？
沒有人可以預(yù)知未來，正如我們不知道草猛中是否有毒蛇猛獸，平靜的天空會不會有暴風(fēng)雨，而暴風(fēng)雨過后又有靚麗的彩虹嗎？未知是可怕的，有些庸才會因?yàn)樗h(yuǎn)路回頭，因此他們只能走別人走過的路，吃別人早已嘗試過的果實(shí)，成功的機(jī)遇指揮從身邊悄然而去……
雖然如此，可未知再可怕，可怕不過無信念，因?yàn)樾拍羁梢詰?zhàn)勝未知的恐懼。信念，是一種無比強(qiáng)大的力量，有了它，我們勇于探索自然的種種；有了它，我們耐心期待事物背后的延續(xù)；有了它，我們可以驕傲地昂起頭邁向似乎有些可怕的未知前方。心中有了信念的我們，前方不再可怕！
在前方，不論我們把它想像成什么，是金錢、名利、榮譽(yù)，甚至一切的一切都好，只有我們朝著前方努力，就是主動的。而在身后，也許一些人會把它想像成老虎、餓狼、鞭子，這些令人生懼的比喻都向事實(shí)說明著，這些人是弱者，他們只是在一味地逃命罷了。
前方，是什么？它的詮釋深藏在每個人的心中……
前方是什么作文2
在閑暇之余，粗粗讀了《前方是什么》（吳非 著）一書。書中的許多教育觀點(diǎn)讓我深思，然而真正想往深處進(jìn)一步思索，居然發(fā)現(xiàn)自己的腦子仿佛已經(jīng)如陳舊的風(fēng)車無法快速運(yùn)轉(zhuǎn)。究其原因：因?yàn)殚L時間的不去閱讀，我，已經(jīng)非常缺乏書籍的營養(yǎng)了。同時，作為教師，在辦公室討論最多的一個問題就是：在當(dāng)今形勢下，我們應(yīng)該怎樣做教師？好多人都覺得現(xiàn)在當(dāng)老師太難了，常常內(nèi)心茫然，手足無措。而我在教學(xué)過程中遇到學(xué)生個體差異大，個別學(xué)生厭學(xué)等情況，對他們進(jìn)行教育時，也常常覺得黔驢技窮。
有句名言說得好：“書籍是人類的朋友，是人類進(jìn)步的階梯�！辈诲e，的確是這樣。一本好的書籍，帶給我們的是極大的啟發(fā)和深深的感觸。
蘇霍姆林斯基多次提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就是要讀書，讀書，再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜下心來，深入地思考。確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充自己的知識的儲備，使自己的知識海洋變得越來越寬廣。只有讀書，才能從知識的海洋里汲取營養(yǎng)，才能充實(shí)我們的.頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地！
在《前方是什么》一書中，有《課改需要愛讀書的教師》一文。作者以尖銳的語句指出：中國不缺想做官的教師，缺的是愛讀書的教師；中國不缺搞應(yīng)試的教師，缺的是有思想的教師。學(xué)校能否成為名校，能否為民族培養(yǎng)合格的人才，除了正確的教育方針以外，教師的學(xué)養(yǎng)是決定因素。一支愛讀書并有獨(dú)立思考意識的教師隊(duì)伍，是學(xué)校不可多得的財(cái)富。而且對于教師個人來說，正如蘇霍姆林斯基說的：“一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書�！痹诮逃龑＜铱磥恚挥袑W(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會得到發(fā)展，他們的愛好、稟賦、才能、志向才能建立起來。我們也可以從圖書、報(bào)紙的種種事實(shí)可以看到，一個人最終的研究或發(fā)展方向，都可能與他小時候所喜愛的那門學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。是啊，作為老師，最希望的就是學(xué)生熱愛你的學(xué)科，只有這樣，學(xué)生才有興趣學(xué)才可能學(xué)好！
如何讓學(xué)生喜歡你的學(xué)科呢？它所需要的條件太多了，教師靠高尚的人品，積極的智慧，高超的教育藝術(shù)吸引了學(xué)生，學(xué)生喜歡你，自然會愛屋及烏，從而喜歡了你教的這門學(xué)科。在這里，作者也提出了一些很好的建議，他希望你去爭取自己學(xué)生的思想和心靈，跟你的同事們其他學(xué)科的教師來一番競賽。在我們的教學(xué)中，總能看到這樣的情景，上課前或下課后，學(xué)生快樂地圍繞著老師身邊，和老師交談著自己的所見所聞或討論著有關(guān)課堂上的問題。但也有一些學(xué)生對什么都不感興趣，他們對一切都感到漠然。“在學(xué)生對待知識的態(tài)度上，最令人感到苦惱和擔(dān)憂的，就是這種無動無衷的精神狀態(tài)�！蹦敲慈绾吸c(diǎn)燃起這些學(xué)生“興趣”的火花呢？教師一方面要在教育學(xué)生的同時不斷學(xué)習(xí),提高課堂效率,是學(xué)生真正成為“自己的學(xué)生”,使課堂成為學(xué)習(xí)知識的樂園。
當(dāng)我再次品讀《前方是什么》這本書時，我深深地感到：面對知識更新周期日益縮短的時代，必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學(xué)生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀素養(yǎng)。有句話說得好：“一個教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書�！庇眯慕�、創(chuàng)新教與重復(fù)教的效果有天淵之別。
教書和讀書生活，使我感悟到：教師的人生，應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學(xué)生亦是如此，因?yàn)槿伺c人之間存在差異，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個學(xué)生的個性特點(diǎn)。因材施教的目的是為了調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓每一個學(xué)生主動的、活潑的、健康的發(fā)展。在組織教學(xué)中把整體教學(xué)、分組教學(xué)與個別教學(xué)結(jié)合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學(xué)生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護(hù)，才得以使他們健康成長。
“書籍是人類進(jìn)步的階梯�！薄郀柣拿粤鱾髦两�，不知激勵了多少莘莘學(xué)子們。我們的生活離不開書。它給予了我們各種各樣的知識，告訴了我們做人的道理，更帶給了我們無盡的快樂。我喜歡讀書，讓我們一起來分享讀書的快樂和喜悅吧，在書的世界里，我們都是最完美的自己！
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