整體改革小學(xué)作文教學(xué)意見
多年以來，廣大教師一直把作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重點課題來研究，進行著多方面的探索和改革，但目前的作文教學(xué)仍然沒有能夠擺脫孤立的、零碎的或者應(yīng)試型的框囿，在某些方面陷入盲目性，或處在較為嚴(yán)重的不協(xié)調(diào)狀態(tài)，以致造成事倍功半，收效甚微。目前，現(xiàn)代科學(xué)正朝著整體化的趨勢發(fā)展，作文教學(xué)順應(yīng)歷史發(fā)展的總趨勢，遵循科學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律、進行整體改革勢在必行。
作文教學(xué)是語文教學(xué)中相對于拼音、字詞和閱讀教學(xué)而獨立存在的教學(xué)系統(tǒng)，既是語文教學(xué)有機的組成部分，又是語文教學(xué)的目的和歸宿之一。所謂作作文教學(xué)的整體改革，是指語文教學(xué)整體改革活動中的一種低一級層次的改革因素。意在從作文教學(xué)的性質(zhì)、目的及其總體目標(biāo)的要求出發(fā)，從整體角度去分析、認(rèn)識作文教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各因素之間的有機聯(lián)系，以及與外部事物系統(tǒng)所具有的直接和間接的因果關(guān)系，并以系統(tǒng)的、整體的觀點，通過反饋信息的上下溝通以及進行縱橫向聯(lián)系，去積極主動地轉(zhuǎn)變教學(xué)意識，改革教學(xué)手段，以協(xié)調(diào)、改變教學(xué)活動中各因素之間不適應(yīng)新情況的內(nèi)部結(jié)構(gòu)狀態(tài)和與外界聯(lián)系的方式，進而最大限度地發(fā)揮作文教學(xué)的整體功能，以求最優(yōu)化的教學(xué)整體效益。
一、依據(jù)未來形勢，確定教學(xué)目標(biāo)。
形勢在發(fā)展，人才目標(biāo)在更新，作文教學(xué)也應(yīng)根據(jù)未來形勢對人才的要求，確定出本身的總體目標(biāo)和具體要求。作文教學(xué)的總體目標(biāo)，就目前講，指現(xiàn)代語文大綱對作文教學(xué)所規(guī)定的全面要求。不過應(yīng)該指出此目標(biāo)是國家教委就目前全國范圍內(nèi)的普遍情況提出的一般的目標(biāo)水準(zhǔn)。不可否認(rèn)，地區(qū)不同，情況有別，不同的教學(xué)對象也有其個性的明顯差異，何況形勢還在不斷的變化。因此，作文教學(xué)總體目標(biāo)將不是一個永恒的定值。其目標(biāo)的確立既應(yīng)以現(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué)大綱為基本依據(jù)，又應(yīng)對未來的時代、未來的形勢作出科學(xué)的預(yù)見；既要面對國家的全局，又要立足當(dāng)?shù)氐膶嶋H，考慮到不同時期、不同環(huán)境下的教育對象的個性差異。積極地將本系統(tǒng)的整體目標(biāo)與語文教學(xué)乃至整個學(xué)校教育的總目標(biāo)吻合起來，形成共性目標(biāo)。同時還要注意作文教學(xué)的本身目的、特點和任務(wù)，從思想品質(zhì)（包括養(yǎng)成端正的文風(fēng)、具有健康的思想意識）、作文的兩種基本能力及智力因素方面，確定出相應(yīng)的整體教學(xué)目標(biāo)。所謂具體目標(biāo)，可以理解為，作文教學(xué)在特定時期、特定范圍、針對特定對象或單項、局部的教學(xué)項目所規(guī)定的具體指標(biāo)，具體目標(biāo)是總體目標(biāo)的具體體現(xiàn)。
確定作文教學(xué)的遠期總目標(biāo)和近期具體目標(biāo)時，應(yīng)該想到，隨著全國范圍的改革開放，社會流通量急劇增大，人際交往更趨頻繁，語言這一既可用以承載思維又可用以口頭表達和書面表達式的具有特殊地位的交際工具，顯得尤其重要，另外，改革開放，促進了我國物質(zhì)文明建設(shè)的大幅度發(fā)展，人們的精神文化需要也將出現(xiàn)檔次的飛躍，對語言的鑒賞水平將大大提高，對新型人才運用祖國語言的能力將要求更高。所以作文教學(xué)應(yīng)該有強烈鮮明的時代意識和緊迫感。不僅要清楚地看到目前教學(xué)的現(xiàn)狀和形勢的需求，還要預(yù)先到二十年后中國的今天，預(yù)見到世界的未來，以便心中有數(shù)地確立其總體目標(biāo)和分項具體目標(biāo)，進而扎實、科學(xué)地組織好作文教學(xué)，加速培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，最終促其祖國語言日趨于規(guī)范、文明、精煉、明快，以至更具藝術(shù)性，提高語言的工具效益，增強人際交往的適應(yīng)性和競爭機制。
二、革除考試弊端，堅持以"說"促"寫"
傳統(tǒng)的作文的定義不外乎兩條，一是"寫作文"，一是"學(xué)生為練習(xí)寫的文章"。這似乎無可非議，現(xiàn)在看來，此種理解未免有些狹義了。教壇上不是早有"口頭作文"之說嗎？且這各種提法已得到同行們的認(rèn)可。當(dāng)然，"口頭作文"在客觀上本是一種"事實存在"。人們知道，有一定語言表達能力的人，完全有可能借助思維的即場加工，當(dāng)場說出象書面文章那樣富有條理，具有一定語言組織形式的成套話來。所以我們應(yīng)該賦于作文就是作文章的這一新的概念內(nèi)涵，跳出對作文固有的狹義的理解范圍。視以口頭作文為作文系統(tǒng)的"半邊天"。
小學(xué)語文教學(xué)大綱指出："作文就是讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的，有意義的內(nèi)容用文字表達出來。"這里的"文字表達出來"，不僅限于書面，也包括口頭。人們的口頭表達正是通過憑借語言去駕馭思維，并將思維條理后的文字讀出音來反映的，怎樣認(rèn)識口頭語言與書面語言，口頭作文與書面作文的地位和關(guān)系？首先應(yīng)從人類歷史的進化過程看，口頭語言遠早于書面語言，其次就一個人的語言發(fā)展過程看，同樣也是先有口頭語言，后有書面語言。所以說，口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)，書面語言是口頭語言的發(fā)展，是根據(jù)必要性對口頭語言作的文字記錄，兩者相輔相成。再從語言的社會價值看，口頭語言簡便易行，有很強的.社會適應(yīng)性，可隨時隨地幫助人們闡述問題、交流思想。因此，口頭語言的廣泛性和優(yōu)越性，遠不是書面語言所能及的。但是多年以來，人們只偏重甚至一味地強調(diào)書面語言的重要，而忽視口頭語言在整個語言發(fā)展中的重要作用和地位。這正是導(dǎo)致書面表達能力不易提高的主要原因之一。近幾年來在小學(xué)低年級專門開設(shè)說話課，并且重視在語文課堂上的口頭訓(xùn)練和口頭作文，同時搞說寫結(jié)合的訓(xùn)練，這無疑都是具有新的教學(xué)意識的突破性改革。培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，這是為完成作文教學(xué)總體目標(biāo)的奠基工程之一，在平時的教學(xué)中，教師要為孩子創(chuàng)造言講的機會，讓他們不懼于任何場合、任何情況下把自己的所見所聞、所想向別人傾吐出來，而且重視有意識地把學(xué)生的口頭表達與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話，由說到寫，說寫結(jié)合，以說促寫，不斷協(xié)調(diào)說與寫的關(guān)系，學(xué)生的書面表達能力自然會得到穩(wěn)步提高。
三、教學(xué)設(shè)計系列，突出"三性"特點
眾所周知，作文教學(xué)是一項費時多、周期長、涉及面廣、綜合性強的巨型復(fù)雜工程，并非一日之功可就。長期以來，由于沒有統(tǒng)一的教材，沒有明確的一致性目標(biāo)，加之高中、初中、小學(xué)三級以至各學(xué)段、各年級均為"鐵路警察，各管一段"，造成各級各段的嚴(yán)重脫節(jié)，且重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重（當(dāng)然，語文是環(huán)形系統(tǒng)，作文是螺旋式向前發(fā)展，相似內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)在所難免），無效勞動甚多。致使學(xué)生作文能力的發(fā)展呈"葫蘆線"型。為了讓各級學(xué)校和各學(xué)段各年級的教師在教學(xué)中有一個統(tǒng)一的目標(biāo)�？朔M隘的本位思想，建立多項聯(lián)系，減少消耗，防止無效勞動，加強一致目標(biāo)下的凝聚力，使學(xué)生的作文能力得到全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，目前很有必要盡快地設(shè)計出一套科學(xué)的能統(tǒng)轄學(xué)前、小學(xué)、初中和高中四個階段的作文系列。我們認(rèn)為，作文教學(xué)系列的設(shè)計應(yīng)該突出以下三個基本特點；
1、具有一致的目標(biāo)性。
作文教學(xué)的歷程不論有多長，訓(xùn)練的途徑不論有多條，但最終的目標(biāo)都是為了全面地培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。這個目標(biāo)即是作文教學(xué)系列設(shè)計的出發(fā)點和根本目的，當(dāng)然，每個階段還有其各自的具體目標(biāo)，不同學(xué)段、不同年級還有其各自的系列訓(xùn)練要求，這些目標(biāo)要求，是總體目標(biāo)的階段化的具體化的反映。不論是整體的系列訓(xùn)練設(shè)計，還是反映階段的或小局部的設(shè)計，都應(yīng)該有一種"向心"意識和一致目標(biāo)感，圍繞目標(biāo)取舍"系列"的編排內(nèi)容，選取"系列"訓(xùn)練的最佳途徑，促成"系列"因素的最優(yōu)組合，以整體訓(xùn)練為主線，并輔以單項、局部的訓(xùn)練，"主"為""輔"綱，"輔"從"主"設(shè)，圍繞主線，加強主線，達到最大的凝聚力效用，絕不可遠離總體目標(biāo)的中心軌道，偏離訓(xùn)練的主線，各自為政，失之于偏頗，延誤總體目標(biāo)的實現(xiàn)。
2、具有科學(xué)的系統(tǒng)性。
作文系列設(shè)計應(yīng)本著循序漸進、逐步提高的基本精神，按學(xué)生作文能力發(fā)展的全過程，全面科學(xué)地編排教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練項目。既考慮作文知識的有機滲透，又注意知識向能力轉(zhuǎn)化的聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，做到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，理論與實踐的統(tǒng)一，既照顧到縱向的發(fā)展，又照顧到橫向的聯(lián)系，既有總體目標(biāo)統(tǒng)帥下的"四階段"各年級教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練的承繼性、連貫性，又有不同階段，不同時期的相對獨立性的和階段性。最終形成系統(tǒng)的一條龍式的作文教學(xué)一致目標(biāo)體系。
3、具有可行的實踐性。
作文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿是培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，而學(xué)生作文能力的形成，不是只靠傳授給他們的作文知識，不是只憑老師的教。固然學(xué)生的觀察是獲得作文材料的窗口，聽讀是理解、吸收信息的門徑，但是沒有說，寫的有機結(jié)合--付之于實踐，是無論如何不會將知識變?yōu)槟芰Φ模R只有通過實踐（訓(xùn)練）這一中介環(huán)節(jié)，才能逐步轉(zhuǎn)化為能力。因此，作文教學(xué)系列設(shè)計，應(yīng)該重在于安排學(xué)生的訓(xùn)練活動，突出以訓(xùn)練為主線，進一步提高作文實踐的可行性，要使"系列"具有實踐的可能性，必須在設(shè)計上注意到：訓(xùn)練應(yīng)分類、分項自成系列。至于根據(jù)什么分類，還需在整個系列中通盤考慮。當(dāng)然"按項分類"也并非把此類、此項一股腦兒地全放進去，類不宜分得太大。
訓(xùn)練的設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律和作文能力的發(fā)展規(guī)律，使之在練筆的過程中，由易到難，依照規(guī)律，尋找規(guī)律，順應(yīng)規(guī)律的發(fā)展逐步提高能力，減少無效勞動。
訓(xùn)練的設(shè)計應(yīng)具有一定的啟發(fā)性。不管出現(xiàn)圖畫，提示問題，還是指定命題，都要有助于學(xué)生打開思路，展開想象，勾起聯(lián)想，使思維的發(fā)展趨于"深"和"廣"，以燃起學(xué)生創(chuàng)造的火花。
訓(xùn)練的設(shè)計應(yīng)配編一定的學(xué)生例文或老師的下水文章，以給予學(xué)生某種示范。范文的出示，可在學(xué)生下筆之前，也可安排在學(xué)生經(jīng)過一番構(gòu)思之后，讓其在比較中受到啟發(fā)，然后重新構(gòu)思，在采用范文指導(dǎo)的時候，要提倡多樣性，謹(jǐn)防雷同。
訓(xùn)練的設(shè)計要突出訓(xùn)練的重點，圍繞重點安排一題多練，既有群體練筆的廣度，又有個體練筆的深度，既便于單項突破，一練一得，且有助于培養(yǎng)不同氣質(zhì)對象的個性。
四、建立多層次聯(lián)系，發(fā)揮整體功能。
用整體觀念來認(rèn)識事物，作文教學(xué)絕非一項超環(huán)境的孤立的師生活動，它涉及到學(xué)校、家庭、社會各個領(lǐng)域，涉及到學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)的不同對象，不同組織機構(gòu)，不同人際等之間的各個因素，涉及到作文教學(xué)本身結(jié)構(gòu)內(nèi)部有機聯(lián)系著的各個因素。在作文教學(xué)中必須考慮到這些因素間的相互聯(lián)系，調(diào)動各個方面因素的積極性，建立整體聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，形成多因素的聚向目標(biāo)。我們認(rèn)為只有這樣，才能充分發(fā)揮整體效能，全面地、大面積地提高作文教學(xué)質(zhì)量。
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