繪本作文教學(xué)設(shè)計(jì)三篇
篇一：繪本作文《逃家小兔》教學(xué)設(shè)計(jì)談
從簡(jiǎn)單走向豐富：聆聽(tīng)圖畫書中的呢喃細(xì)語(yǔ)
——繪本作文《逃家小兔》教學(xué)設(shè)計(jì)談
《逃家小兔》是美國(guó)一本家喻戶曉的繪本。正如彭懿先生在該書的書評(píng)中說(shuō)：“這個(gè)故事簡(jiǎn)單得是不能再簡(jiǎn)單了，簡(jiǎn)單到了只剩下幾段對(duì)話，但就是這幾段對(duì)話，卻讓世界上的人都為之著魔了”�？赡苷撬昂�(jiǎn)單”，才會(huì)為兒童的想象和寫作布下空白，產(chǎn)生“魔力”；也許正是它的“簡(jiǎn)單”，才給我們的作文教學(xué)生成一片豐富和溫潤(rùn)的空間，從而令兒童“為之著魔”。
作為作文課，一堂繪本作文課，構(gòu)成繪本的畫面，由畫面連綴而成的故事，潛藏在畫面之中和畫面之外的情感，就應(yīng)該成為本次教學(xué)不可或缺的課程資源。因此，讓繪本中的畫面成為兒童寫作的基本素材，讓繪本中的故事成為激發(fā)兒童寫作的支撐動(dòng)力，讓繪本中的情感成為兒童成長(zhǎng)的精神滋養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)成為本次作文教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)�；谶@樣的理解，繪本作文《逃家小兔》就可以從以下三個(gè)層面去展開(kāi)——
圖畫層面：讓目光穿越畫面
兒童文學(xué)研究專家王林博士指出：“圖畫書教學(xué)中，老師通常只對(duì)故事本身感興趣，實(shí)際上，圖畫書中的圖的作用有時(shí)比文字更大�！贝擞^點(diǎn)，筆者深以為然。對(duì)于繪本作文而言，圖畫是兒童想象力的出發(fā)點(diǎn)，生長(zhǎng)點(diǎn)。如果在繪本的圖畫上，不留足時(shí)間，留足空間，兒童的思維和理解就可能停留在故事的表層，只能獲得簡(jiǎn)單的收獲和愉悅。圖畫是繪本的一扇窗戶，引領(lǐng)兒童打開(kāi)它，兒童的言語(yǔ)和情感就會(huì)“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄”。
繪本《逃家小兔》的圖畫比較有特點(diǎn)，黑白的鋼筆畫與色彩濃烈的彩圖有節(jié)奏地穿插。特別是彩圖，每一幅都用了兩個(gè)連貫的版面，畫面生動(dòng)開(kāi)闊，沒(méi)有文字，全書一共有八幅，每一幅都在向小讀者描繪著一個(gè)活潑生動(dòng)、溫馨浪漫的“母子追逐”情境。因此，讓兒童熟悉這八幅圖，理解這八幅圖，他們才會(huì)對(duì)這個(gè)繪本產(chǎn)生深入肺腑的感悟。于是，在“講述繪本故事”這個(gè)環(huán)節(jié)中，我抓住了前七幅彩圖，引導(dǎo)兒童展開(kāi)想象，讓他們的目光和思維向圖畫深處漫溯：
A、出示彩圖一：瞧，兔媽媽為什么要站在小溪的中央？為什么用胡蘿卜做魚餌？
B、出示彩圖二：瞧，兔媽媽背著一個(gè)包，里面會(huì)裝些什么？肩上的繩子用來(lái)干什么的？
C、出示彩圖二：兔媽媽來(lái)到一片怎樣的花園？她跨的籃子里裝的是什么？
D、出示彩圖三：兔媽媽變成的樹(shù)，和大家平時(shí)看到的樹(shù)有什么不同？
E、出示彩圖四：看著這個(gè)畫面，你仿佛聽(tīng)到了什么？兔媽媽會(huì)把小兔吹到哪兒？ F、兔媽媽站在鋼絲上，為什么要穿著裙子，還打著傘？
G、這幅圖畫在色彩上與其他幾幅畫面相比，有什么不同？
指導(dǎo)兒童觀察圖畫，我有這樣的想法：能從畫面上直接看出的，一律不問(wèn)；力求讓問(wèn)題引領(lǐng)兒童去觸摸細(xì)微，去深入探究，去展開(kāi)想象，由此發(fā)現(xiàn)潛藏在圖畫背后的東西。觀察圖畫，不僅讓兒童從畫面表層面想到圖畫深處，還要讓兒童從圖畫之內(nèi)想到圖畫之外，即從上面的一組圖畫，去想象后面可能的圖畫。在觀察完前七幅圖畫之后，筆者便趁熱打鐵，引領(lǐng)兒童的想象繼續(xù)“滑翔”：小兔還會(huì)逃到哪里，兔媽媽又是怎么追的？在屏幕上打出兩行省略號(hào)，并且出示一組與前面風(fēng)格相近的文字：
“如果你張開(kāi)手臂抱住我”，小兔說(shuō)，
“我就要變成 ”
“如果你變成 ，” 兔媽媽說(shuō)，
“我就變成， ”。
在這組文字的引領(lǐng)下，兒童想象飛得更高，飛得更遠(yuǎn)，兔媽媽和小兔的追逐游戲也深深地留
駐在每個(gè)孩子的心靈深處。
因此，對(duì)于繪本的畫面，特別是負(fù)載著故事情節(jié)的重點(diǎn)畫面，我們要引領(lǐng)兒童從捕捉細(xì)節(jié)，深入觀察，以發(fā)現(xiàn)畫中秘密；瞻前顧后，展開(kāi)想象，探索畫外可能的天地。當(dāng)簡(jiǎn)單的畫面變得鮮活了，豐富了，靈動(dòng)了，兒童與繪本的距離就會(huì)更近了，他們親近繪本，豐盈繪本，表達(dá)繪本的欲望就會(huì)漸進(jìn)萌生，甚至愈發(fā)強(qiáng)烈！
故事層面：讓童真在此演繹
繪本是一種用圖畫講故事的書。圖畫是表達(dá)方式，故事才是核心內(nèi)涵。兒童親近圖畫書的，常常從視覺(jué)中色彩豐富飽滿或簡(jiǎn)約夸張的圖畫開(kāi)始，可是最終震撼兒童心靈的卻是圖畫背后的故事。因此，用繪本進(jìn)行作文教學(xué)，圖畫往往是憑借，兒童寫作圖畫中的故事才是真正的教學(xué)目的。怎樣通過(guò)圖畫激發(fā)兒童的言語(yǔ)創(chuàng)造呢？在此時(shí)，兒童的生活體驗(yàn)融入至關(guān)重要。只有讓兒童在圖畫中找到自己熟悉的生活，在圖畫中發(fā)現(xiàn)自己的影子，繪本寫作就可以順理成章地拉開(kāi)序幕。
首先“演故事”。兒童研究學(xué)者丁海東先生認(rèn)為：因?yàn)閮和杂X(jué)的理性意識(shí)以及抽象概括能力不發(fā)達(dá)或不成熟，相應(yīng)地，感覺(jué)投入、動(dòng)作參與、身體的直接體驗(yàn)則是他聯(lián)結(jié)自我與外部世界的基本方式。因此“表演”可以將兒童與圖畫聯(lián)結(jié)起來(lái)，“表演”可以將圖畫與寫作聯(lián)結(jié)起來(lái)。在《逃家小兔》的教學(xué)中，兩個(gè)孩子當(dāng)“演員”，老師和其他孩子一起當(dāng)“導(dǎo)演”，演員們的“表演”，導(dǎo)演們 的“說(shuō)戲”，讓臺(tái)上臺(tái)下自然地互動(dòng)起來(lái)：
A、小兔子，你現(xiàn)在已經(jīng)到了哪里了？你怎么會(huì)到這里的呀？
是呀，任何一件事情的發(fā)生都是有——板書：起因
B、小兔小兔，終于逃離溫暖的家，心情怎樣？你為什么會(huì)這么快樂(lè)呢？
你會(huì)怎樣表達(dá)自己快樂(lè)呢？板書——語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、心理
C、兔媽媽，聽(tīng)說(shuō)小兔變成了高山上的石頭，你的心情怎樣？該怎樣將自己的心情表達(dá)出來(lái)呢？你會(huì)怎么追他呢？
——看，高山多么陡峭，你這么弱小，還是回家等小兔子回來(lái)吧？
——不一會(huì)兒，兔媽媽累得氣喘噓噓，路邊的小草會(huì)這樣勸她——，可兔媽媽卻說(shuō)—— ——不好，一塊大石頭擋住了去路？空中的小鳥(niǎo)勸她——，可是兔媽媽卻——
D、兔媽媽找到小兔了嗎？是呀，任何一件事情都得有—— 板書：結(jié)果
E、當(dāng)兔媽媽追上小兔，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？
演員看似在“表演”，導(dǎo)演們看似在“說(shuō)戲”，其實(shí)他們正在用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)在豐富畫面；在“表演”和“說(shuō)戲”的過(guò)程中，人人都成了小兔，人人都成了兔媽媽，人人都成了畫面的復(fù)活者、故事的創(chuàng)作者。此時(shí)，畫面和兒童都在故事的世界中相融共生了。 其次“寫故事”。兒童演故事，其實(shí)就是其寫故事的鋪墊和伏筆，因?yàn)椤把荨焙汀皩憽币幻}相承，演故事的過(guò)程就是重新創(chuàng)作文本的過(guò)程。不過(guò)“演”是全體師生圍繞一幅圖畫在集體“創(chuàng)作”，而“寫“則需要借助“原型啟發(fā)”去選擇新的圖畫，去進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，要求更高。因此，在寫故事環(huán)節(jié)的教學(xué)中，筆者借助范文，對(duì)兒童進(jìn)行了寫作策略方面引導(dǎo)： ▲出示圖文并茂A
我的兔寶寶真是長(zhǎng)大了，知道尋找自己的生活了，可是他生活經(jīng)驗(yàn)還不足呀！現(xiàn)在他變成了石頭，躲在高山上，天黑了，他一定會(huì)餓的，一定會(huì)冷的，一定會(huì)害怕的，我得把他找回來(lái)！登山，我得準(zhǔn)備好工具，帽子、繩索、背包、拐杖，一切準(zhǔn)備就緒，可以上路了。這座山真是太陡峭了，不一會(huì)兒腳上就磨出了幾個(gè)鮮紅的血泡，真疼呀！可是我的兔寶寶還在山上，我怎么能半途而廢呢？打開(kāi)登山包，取出藥膏涂一涂，再繼續(xù)趕路。走了好幾個(gè)小時(shí)，終于到了山上。滿山都是石頭，天又黑了，我怎么找到他呢？有了，我可以用鼻子聞氣味，兔寶寶的氣味我太熟悉了!近了，近了，兔寶寶的氣味越來(lái)越濃了！兔寶寶，別害怕！媽媽就在你身邊！“媽媽，我在這！”啊，我終于抓住了寶寶的手，“我的乖乖，看你往哪里逃！”
討論：
�。�1）看看圖畫，品品文字，想一想：圖畫和文字有什么不同？
�。�2）學(xué)生討論板書：圖畫與想象結(jié)合
▲出示圖文并茂B
“啊哈，太棒了，終于爬到山頂了，成為高山上的一塊大石頭了！看看藍(lán)天，多么開(kāi)闊，多么自由，比樹(shù)洞里的家明亮開(kāi)闊多了！再看看，身邊還有不少鄰居呢，有小草，有野花，還有呼呼的山風(fēng)，還有忽飛忽落的鳥(niǎo)兒，以后的生活一定不會(huì)寂寞！嗨！小鳥(niǎo)，你陪我說(shuō)說(shuō)話，好嗎？可小鳥(niǎo)頭也不抬，“討厭的山石，別煩我，我得趕緊回家，回去遲了，媽媽會(huì)著急的！”說(shuō)完就飛走了！小草小草，你陪我說(shuō)會(huì)兒話，好嗎？“傻石頭，你沒(méi)看見(jiàn)山風(fēng)阿姨正為我梳頭嗎？等有時(shí)間再說(shuō)吧！”可是天漸漸黑了，討厭的山風(fēng)拼命嚎叫，不時(shí)向我撲來(lái)，好冷呀！好害怕呀！媽媽，你在哪兒，我真不該逃出來(lái)呀！“小兔，小兔，你聽(tīng)見(jiàn)我的聲音嗎？”啊，是媽媽！為了找我，竟然爬到山上來(lái)了！ “孩子，我可找到你了！”只見(jiàn)媽媽背著一個(gè)登山包，握著一跟紅色的拐杖，肩上還有掛著幾圈繩子，一定受了很多累，一定吃了很多苦！我一頭撲到他懷里。
討論：
（1）這段文字和上一段文字有什么相同之處？
（2）前后兩段文字有什么不同之處？（板書：從不同角度寫）
在此基礎(chǔ)上，讓兒童選擇其余的畫面進(jìn)行寫作，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子，寫作難度就會(huì)大大降低了，同時(shí)在表達(dá)過(guò)程中，個(gè)性化的空間也得到了尊重和彰顯。
需要說(shuō)明的是，在繪本寫作中，對(duì)于圖畫的文字再現(xiàn)，是有基本邊界的：寫作故事必須從畫面出發(fā)，尊重圖畫的基本事實(shí)，尊重圖畫的核心內(nèi)涵。否則，即使寫作的故事再精彩，也會(huì)偏離繪本的基本價(jià)值，也會(huì)偏離繪本寫作的本真意義。
情感層面：讓溫潤(rùn)伴隨一生
在繪本中，比故事更重要的，就是蘊(yùn)含在圖畫中的生命意義。這是繪本創(chuàng)作者、出版者的精神原點(diǎn)。無(wú)論是繪本的閱讀，還是關(guān)于繪本的寫作，如果不從這個(gè)原點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)的價(jià)值就會(huì)大打折扣，甚至有害無(wú)益。盡管《逃家小兔》的教學(xué)屬于繪本寫作，但是寫作背后指向的仍應(yīng)該是文本主題在兒童情感世界中的升華。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者在情感層面抓住了兩個(gè)關(guān)照點(diǎn)：
首尾呼應(yīng)�！短蛹倚⊥谩肥悄缸又g愛(ài)的詩(shī)性表達(dá)，主題顯而易見(jiàn)。筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，僅僅扣住這一主題，以此作為教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。
教學(xué)伊始：孩子們，今天早上出門前，媽媽對(duì)你說(shuō)了些什么？
課堂結(jié)束：孩子們，今天放學(xué)回家，看到媽媽，你一定有許多話要說(shuō)，你會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么呢？
前者是兒童熟視無(wú)睹的母愛(ài)傳遞，后者是兒童情真意切的母愛(ài)反哺。這前后鮮明的情感對(duì)比和變化，可以體現(xiàn)出兒童在繪本《逃家小兔》的閱讀和寫作過(guò)程中，精神受到的熏染和升華。前者的“淡”與后者的“濃”，可以形成對(duì)本次寫作教學(xué)有效性的一次考量。
主題延伸。圖畫書《逃家小兔》中的“逃”和“追”，從故事的表層來(lái)看，體現(xiàn)著母子之間愛(ài)的執(zhí)著與真誠(chéng)。如果，我們遮去故事中人物關(guān)系，從文字上看，這場(chǎng)“追逐游戲”就變成了——
我要跑走啦！
我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌剑?/p>
我要變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
我就變成捕魚的人去抓你。
我要變成高山上的大石頭，讓你抓不到我。
我就變成爬山的人，爬到高山上去找你。
我要變成小花，躲在花園里。
我就變成園丁，我還是會(huì)找到你。
我要變成小鳥(niǎo)，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
我就變成樹(shù)，好讓你飛回家。
我要變成小帆船，飄得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
我就變成風(fēng)，把你吹到我要你去的地方。
我就變成馬戲團(tuán)里的空中飛人，飛得高高的。
我就變成走鋼索的人，走到半空中好遇到你。
我就要變成小男孩跑回家。
我正好就是你媽媽，我會(huì)張開(kāi)手臂好好地抱住你。
此時(shí)，我們不禁發(fā)現(xiàn)，這場(chǎng)“追逐游戲” 就發(fā)生在我們身邊：不僅母子之間，還會(huì)父子之間、師生之間，甚至是戀人之間；不僅出現(xiàn)在我們的童年時(shí)期，還會(huì)出現(xiàn)在我們少年時(shí)期、青年時(shí)期，甚至是老年時(shí)期。因此，我們的教學(xué)需要產(chǎn)生超越文本生長(zhǎng)，超越兒童視野的生長(zhǎng)：
孩子們，聯(lián)系自己的生活，想想看，這樣的“追逐游戲”會(huì)在我們身邊發(fā)生嗎？它又會(huì)發(fā)生在哪些人身上？
無(wú)論是母子，無(wú)論是父子，甚至是戀人、愛(ài)人；無(wú)論是何時(shí)，無(wú)論是何地，這樣的游戲總會(huì)伴隨我們一生。
這堂課就要結(jié)束了，但是關(guān)于《逃家小兔》這個(gè)繪本，關(guān)于《逃家小兔》這個(gè)故事集才剛剛開(kāi)始，它需要我們?cè)谝院蟮纳钪胁粩嗵砑赢嬅妫粩嘭S富文字，我相信，《逃家小兔》一定會(huì)成為人生旅途上不斷溫暖我們心靈的大書！
教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，可是關(guān)于文本故事的體驗(yàn)、理解、生成、生長(zhǎng)可能才剛剛開(kāi)始，繪本《逃家小兔》的教學(xué)，帶給老師和兒童的，不僅是心靈上的溫暖、溫馨、溫潤(rùn)，更教會(huì)我們?cè)谝院蟮纳鼩v程中用怎樣的語(yǔ)言和方式去表達(dá)愛(ài)！
篇二：三年級(jí)《大衛(wèi)上學(xué)去》繪本作文教學(xué)設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)理念】
“繪本作文”指以繪本作為教學(xué)的主要媒介形式。強(qiáng)調(diào)繪本閱讀后的寫作，是學(xué)生進(jìn)行一個(gè)再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)再提升的過(guò)程。
本設(shè)計(jì)根據(jù)三年級(jí)兒童的特點(diǎn)，抓住繪本這種獨(dú)特的習(xí)作介質(zhì)，挖掘這則繪本故事獨(dú)特的寫作價(jià)值，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，借用支架的引領(lǐng)，通過(guò)描述畫面，情節(jié)想象，習(xí)得寫作和修改的方法，激起兒童充分的表達(dá)沖動(dòng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 閱讀繪本，發(fā)現(xiàn)故事中有趣的地方，選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景，學(xué)習(xí)把故事寫得具體，并嘗試修改故事。
2. 激發(fā)兒童的表達(dá)欲望和寫作興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)圍繞中心句寫一段話的寫作方法，從繪本插圖中選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景，嘗試把故事寫具體。
【教學(xué)難點(diǎn)】
嘗試修改自己的故事
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入，放松心情。
同學(xué)們,很高興見(jiàn)到大家，能和大家一起上課學(xué)習(xí).真好�？吹胶竺婺敲炊嗟穆�(tīng)課老師，你們的心情怎么樣?不緊張吧。請(qǐng)把心情再放輕松點(diǎn)吧。你們喜歡聽(tīng)故事、講故事嗎？這節(jié)課老師給大家分享一個(gè)有趣的繪本故事，故事的主人公是一位可愛(ài)，頑皮的小朋友。
二、走近繪本，認(rèn)識(shí)大衛(wèi)
1、同學(xué)們現(xiàn)在看到的圖畫是這個(gè)繪本的封面，仔細(xì)看看這個(gè)封面，你獲得了哪些
信息？（作者 翻譯等）通過(guò)仔細(xì)觀察，從一個(gè)簡(jiǎn)單地封面我們就獲得了這么多的信息，大家真了不起。
2、這個(gè)小男孩的名叫大衛(wèi)，誰(shuí)來(lái)跟他打個(gè)招呼。
嗨，大衛(wèi)您好，我是沁園路小學(xué)的 ，我喜歡，你愿意和我交朋友嗎？（師及時(shí)點(diǎn)評(píng)）
3、你覺(jué)得大衛(wèi)會(huì)是一個(gè)怎樣的孩子呢？學(xué)生自由猜測(cè)，師板書相關(guān)詞語(yǔ)。
4、老師總是這樣說(shuō)大衛(wèi)：不可以推人，不可以??說(shuō)起他淘氣的事，那可是三天三夜也說(shuō)不完呀。想不想認(rèn)識(shí)他？.
三、引導(dǎo)觀察，了解大衛(wèi)
1、出示大衛(wèi)賴床的圖畫：你看到了一個(gè)什么樣的大衛(wèi)？學(xué)生用自己的話說(shuō)。師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。
2、老師觀察到的結(jié)果是這樣的：
大衛(wèi)愛(ài)賴床。早上六點(diǎn)，太陽(yáng)公公早早地起了床，家里的鬧鐘也歡快地演奏起來(lái)，可是大衛(wèi)就像是沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣，依舊在呼呼大睡。你瞧：他雙手捂緊耳朵，身子一個(gè)勁地往被子里鉆，嘴里還不停地嘟囔著：“再睡五分鐘，再睡五分鐘??”可是，等到他睡了“五分鐘”之后，早讀課已經(jīng)開(kāi)始了。
3、你覺(jué)得老師寫得怎么樣？好在哪里呀？（仔細(xì)觀察 合理想象 動(dòng)詞用得好）
4、想不想跟老師學(xué)習(xí)這個(gè)寫作的本領(lǐng)。板書課題：圍繞中心句寫一段話
四、仔細(xì)觀察，學(xué)習(xí)方法
1、觀察第二幅圖。這幅圖向我們描述了一個(gè)怎樣的大衛(wèi)？（愛(ài)搞惡作劇，調(diào)皮，貪玩）
2、你能不能根據(jù)下面的文字，向我們講述一個(gè)關(guān)于大衛(wèi)的故事。同桌互說(shuō)。
大衛(wèi)愛(ài)搞惡作劇。 課上，大家都 在位置上，地。大衛(wèi)卻把自己的上了顏料。一只被成了 另一只 成了 。他用 當(dāng)畫筆，把原本的紙上畫的 。這還不算，他趁老師 ，竟在凳子上，使勁身子，把自己的手 了前面 。師及時(shí)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。
五、用心記錄，講述大衛(wèi)。
1、學(xué)習(xí)剛才的表達(dá)方法圍繞“大衛(wèi)總是安靜不下來(lái)”和“大衛(wèi)愛(ài)在桌子上亂畫”寫一段話。
2、師巡視指導(dǎo)。
3、挑選優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行講評(píng)，其余學(xué)生嘗試進(jìn)行修改。
六、推薦閱讀“大衛(wèi)系列”繪本。
篇三：竇桂梅繪本作文課堂教學(xué)實(shí)錄
一、師：同學(xué)們四月初，三月八日是什么節(jié)日？一起說(shuō)：婦女節(jié)，媽媽的節(jié)日。 今天我們偏不聊媽媽，我們聊聊爸爸，讀，再讀，連起來(lái)：我爸爸，讀得好，中間有很好的停頓。
老師帶來(lái)一本書，想看嗎？《我爸爸》投影出示：
1、爸爸的圖片，看看怎么樣？（愛(ài)睡覺(jué)，貪吃的，發(fā)呆的'）在哪里？（家里）不愛(ài)工作的爸爸。
2、在我眼里他真的很酷。他什么也不怕？連大野狼也不怕。
3、他一跳能飛過(guò)月亮。我爸爸敢跟月亮比高低。
4、我爸爸還敢走鋼索，藍(lán)天象大熊。
5、他還敢跟巨人摔跤，巨人膀大腰圓，但爸爸不怕。
6、參加運(yùn)動(dòng)會(huì)他輕松地得第一名。大家看這名黑人選手是誰(shuí)？（美國(guó)著名短跑名將劉易斯）
師：看了幾頁(yè)，看到這兒說(shuō)說(shuō)我爸爸怎么樣？（勇敢）你真勇敢，第一個(gè)舉手發(fā)言。
看老師怎么寫這個(gè)字，板書：勇敢。讀。
還怎么樣？有這樣的爸爸好安全呀！
二、還想繼續(xù)看嗎？
1、出示下一幅圖：爸爸呢？請(qǐng)你來(lái)給圖畫配上一句話。（變成了馬。爸爸很胖，所以很能吃。）我爸爸吃得象馬一樣多。
2、再看，爸爸像魚會(huì)游泳，游泳得很快。游泳的時(shí)候像魚一樣靈活。板書：靈活
3、再看幾幅圖（兩幅）
任意選擇一幅說(shuō)說(shuō)：我爸爸像??一樣??
我爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯。
我爸爸像河馬一樣跳舞，很愉快。
看作者是怎樣說(shuō)的？
評(píng)價(jià)學(xué)生：我真崇拜你呀，你竟然說(shuō)得和作者一模一樣。板書：強(qiáng)壯，指導(dǎo)“壯”字怎么寫。第二橫稍短
他像笑瞇瞇的河馬一樣快樂(lè)。板書：愉快，看“愉”字怎么寫。
4、在說(shuō)說(shuō)我爸爸怎么樣？（開(kāi)心果，載歌載舞，德智體全面發(fā)展）
5、有這樣的爸爸怎么樣？（好溫暖）
6、在我的眼里我爸爸真酷！還想看嗎？有個(gè)條件，咱得要猜一猜，想想還會(huì)畫些爸爸的什么呢？（爸爸像章魚一樣游得快，我爸爸像小蜜蜂忙碌，爸爸像豬一樣吃得多，像企鵝一樣不怕冷??）
7、好，帶著你的猜想往下看：
�、� 有時(shí)候，他又很溫柔，像我的泰迪熊一樣
�、� 我爸爸像貓頭鷹一樣聰明（傳說(shuō)貓頭鷹是智慧的化身）
�、� 有時(shí)也會(huì)做點(diǎn)傻事（把頭發(fā)梳得像掃把）
8、看了這些我爸爸又給你留下了怎樣的影響？你看他舉著掃帚等著你的評(píng)價(jià)呢（聰明，板書：耳聰目明??爸爸是粗心鬼，愛(ài)搞笑，板書：搞笑??我爸爸很溫柔，板書：溫柔，請(qǐng)你溫柔地讀讀這個(gè)詞）
誰(shuí)來(lái)用一個(gè)詞形容我爸爸――“酷”
回過(guò)頭來(lái)看看，我爸爸酷在――指板書小結(jié)
9、下面還剩下幾幅圖帶著酷字往下看，我爸爸還酷在哪里？
④ 是個(gè)偉大的舞蹈家
�、� 他是了不起的歌唱家
�、� 他踢球真棒
�、� 還常常逗我哈哈大笑（師做鬼臉，猩猩，豬，狐貍，生大笑）
10、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一句話送給我爸爸，把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言也是創(chuàng)造。
三、把書看完要有一個(gè)好習(xí)慣，合上書，放在胸口，想想書寫了什么？哦，這樣就是一幅網(wǎng)絡(luò)圖（指板書），到了高年級(jí)這就是很好的寫作提綱。
1、還有哪幅圖給你留下最深的印象，再打開(kāi)，不是一頁(yè)一頁(yè)看，要有重點(diǎn)的細(xì)細(xì)地品味。
生交流自己喜歡的圖畫。
1、這回看圖不僅僅是好奇了，（出示大野狼圖細(xì)看），這回好好看 ，畫里還藏著畫，大野狼后面是誰(shuí)？（背景中，小樹(shù)林里藏著小紅帽，三只小豬）大野狼呢？（夾著尾巴溜走了）
2、再看看這幅，（出示爸爸唱歌的圖片），爸爸和誰(shuí)一起唱歌？（帕瓦羅蒂）對(duì)，他都驚呆了，他在唱什么歌？（我的太陽(yáng)）就這樣看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)畫里還藏著畫。
3、我們一幅畫說(shuō)一句話，這里把兩幅畫連起來(lái)了，這里哪個(gè)詞很關(guān)鍵，起到橋梁的作用――“也”
出示：看單幅畫單句話
爸爸吃得像馬一樣多。
爸爸游泳時(shí)像魚一樣靈活。
爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯。
爸爸像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂(lè)。
這些話有什么共同的特點(diǎn)？你也能學(xué)這樣說(shuō)說(shuō)你的爸爸嗎？
學(xué)生練說(shuō)：我爸爸像老虎一樣勇猛。
指導(dǎo)把兩句話連起來(lái)。
爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂(lè)。
4、回到第一幅圖
你還記得你一開(kāi)始說(shuō)爸爸什么？包括說(shuō)爸爸像豬也是你對(duì)爸爸的愛(ài)。 現(xiàn)在你想說(shuō)什么？
誰(shuí)回過(guò)頭來(lái)想對(duì)爸爸說(shuō)什么？
四、到這里想不想也為你爸爸畫張像，也能寫上一句話。
出示學(xué)生畫的我爸爸：1、爸爸像豬一樣懶。2、爸爸像雨水一樣溫柔。 智慧就在你們的手指間，開(kāi)始創(chuàng)作吧！
學(xué)生創(chuàng)作。
展示學(xué)生的圖畫：
1、我爸爸像金茂大廈一樣高。
2、我爸爸的聽(tīng)力像兔子一樣好。
3、我爸爸像蝸牛一樣溫柔。
4、我爸爸像火一樣熱情。
5、我爸爸像超人一樣強(qiáng)壯。
6、我爸爸像山一樣雄偉。
7、我爸爸向變色龍一樣會(huì)變化。
8、我爸爸的知識(shí)像大樹(shù)一樣茂盛。
9、我爸爸像長(zhǎng)毛猴一樣多毛。
10、我爸爸的肚子像西瓜一樣圓。
11、我爸爸抽得煙像火車一樣多。
也有同學(xué)準(zhǔn)備畫一本繪本，就畫了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖。（指板書：這就是你畫繪本或是作文是的一個(gè)很好的網(wǎng)絡(luò)圖。）
五、1、孩子們，爸爸的個(gè)頭真的和金茂大廈一樣高嗎？真的是能飛過(guò)月亮嗎？ 那為什么要這樣畫呢？（要表達(dá)對(duì)爸爸的愛(ài)）
請(qǐng)同學(xué)把愛(ài)字寫上黑板，連起來(lái)讀讀：我愛(ài)爸爸
1、爸爸并沒(méi)有無(wú)所不是，只因?yàn)槭撬俏业陌职�，我好�?ài)他。
2、回到第一幅畫，爸爸的確很普通，平凡，因?yàn)檫@份愛(ài)，所以在我的眼中就像是太陽(yáng)（原來(lái)圖中背景墻上掛著的一幅畫中就藏著太陽(yáng)。）
3、讓我們帶著這份愛(ài)回味一下這本書。
課件演示這本書，同時(shí)師描述：我愛(ài)我爸爸，而且你知道嗎？他的衣扣變成了什么？（放出爸爸抱我的圖畫）音樂(lè)響起，師：原來(lái)，爸爸的歌是唱給我聽(tīng)的，爸爸的舞也是跳給我看的，爸爸的搞笑是為了讓我開(kāi)心，他的快樂(lè)為著我的快樂(lè)??看著，看著，我突然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這本圖畫書可以反過(guò)來(lái)看，（指板書）我愛(ài)爸爸――爸爸愛(ài)我。這就是愛(ài)的回流。
下課
篇四：竇桂梅課堂教學(xué)實(shí)錄《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)實(shí)錄
第一課時(shí) 品味人與小鳥(niǎo)的“信賴”
一、引出人與鳥(niǎo)的話題
�。▽W(xué)生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈(zèng)汪倫》……）師：聽(tīng)到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥(niǎo)》，我愿意與同學(xué)們一起誦一誦。
生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥(niǎo)，子在巢中盼母歸�！�
師：那嗷嗷待哺的鳥(niǎo)兒，呼喚人啊千萬(wàn)不要打鳥(niǎo)，他們?cè)诘却赣H趕緊回家呢。好在我們有愛(ài)心，不會(huì)再打鳥(niǎo)了，還經(jīng)常把鳥(niǎo)帶回家養(yǎng)著。真好�。ò鍟┣∏汕皫滋�，朋友就送“我”一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。放在——（引讀）
生：“一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥(niǎo)舒適又溫暖的巢�！保ń處熗瑫r(shí)板書“珍珠鳥(niǎo)”）
師：（解題）珍珠鳥(niǎo)又叫錦花鳥(niǎo)，應(yīng)了成語(yǔ)“錦上添花”，這花兒就是——
生：珍珠。我想珍珠鳥(niǎo)一定很好看，很討人喜歡。
師；想看看嗎？（出示圖畫，學(xué)生情不自禁說(shuō)：“好小��！”）我愿意聽(tīng)到同學(xué)們看到之后再讀題目的感覺(jué)。
（學(xué)生讀題目《珍珠鳥(niǎo)》，讀得很美、很輕）
師：讓我們打開(kāi)課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥(niǎo)的。
（生開(kāi)始默讀，之后在老師的鼓勵(lì)下開(kāi)始舉手發(fā)言）
生：我發(fā)現(xiàn)了，珍珠鳥(niǎo)膽子小！課文說(shuō)“它是一種怕人的鳥(niǎo)。”
師：你讀書真細(xì)心。好，你領(lǐng)著我們?cè)僮x這句。
生：珍珠鳥(niǎo)啼叫的聲音也很小，又細(xì)又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的聲音顯得格外輕松自在了�！�
師：謝謝你給同學(xué)們借鑒。我們提示剛才那位同學(xué)找到相關(guān)句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當(dāng)然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽(tīng)呢。
生：珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫珍珠鳥(niǎo)“小”的詞語(yǔ)很多，也找出句子讀給大家聽(tīng)——“小紅嘴兒�！保◣熞龑�(dǎo)讀出“兒”化的“小”）
師：你真會(huì)體會(huì)這兒化音。聽(tīng)起來(lái)很舒服，感覺(jué)它小得好可愛(ài)。
�。▽W(xué)生陸續(xù)找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語(yǔ)，并在教師的指導(dǎo)下朗讀相關(guān)句子，讀出了小珍珠鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)）
二、人是如何贏得信賴的
師：通過(guò)讀書，我們了解到的珍珠鳥(niǎo)可以用一個(gè)字形容——（生：就是“小”）瞧這一個(gè)個(gè)“小”，我們會(huì)想到好多形容小的成語(yǔ)——（生：小巧玲瓏）
生：還可以換一個(gè)成語(yǔ)叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說(shuō)“膽小如鼠”。師：意思一樣，但就是不美了。（學(xué)生領(lǐng)悟，換成“謹(jǐn)小慎微”）
師：你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，課文還有一句——（課件打出）“漸漸，它膽子大了�！彼自捳f(shuō)“本性難移”，自然也可說(shuō)“鳥(niǎo)性難移”。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？
閉】
�。◣孜粚W(xué)生發(fā)言，一學(xué)生說(shuō)這里關(guān)鍵是文中的“我”努力的結(jié)果，讓這本來(lái)怕人的鳥(niǎo)變得膽子大了起來(lái)）
【繪本作文教學(xué)設(shè)計(jì)三篇】相關(guān)文章：
好看的幼兒繪本推薦11-25
繪本閱讀讀后感11-24
關(guān)于秋天的兒童繪本推薦12-16
適合少兒看的兒童勵(lì)志繪本12-28
《小威向前沖》的繪本故事讀后感04-08
什么時(shí)候可以用繪本培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣09-17