這樣用表格不合適作文
昨天聽了一節(jié)校內(nèi)的公開課，授課內(nèi)容是六年級(jí)的一節(jié)略讀課文《手指》。文章作者是豐子愷先生，寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間吧。文章用手指來(lái)比喻全國(guó)人民，要不分貴賤，不分等級(jí)，應(yīng)該像5根手指一樣團(tuán)結(jié)起來(lái)，握成一個(gè)拳頭，抵抗外辱。授課老師以豐子愷先生兒童漫畫引課，課堂上注重了學(xué)生的感悟，最后又以豐子愷先生抗日題材的漫畫結(jié)尾，引導(dǎo)孩子深切感受到課文的寫作背景，幫助孩子加深了對(duì)課文的理解。這節(jié)課在總體上還是很不錯(cuò)的。但是我對(duì)自學(xué)環(huán)節(jié)中表格的運(yùn)用感到不滿意。
在引課之后是學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)。老師為了幫助孩子們自學(xué)，設(shè)計(jì)了一個(gè)表格：
手指長(zhǎng)處短處感受大拇指食指中指小指和無(wú)名指
課件出示這個(gè)表格后，孩子們就埋頭邊讀邊畫，呈現(xiàn)出熱鬧的'景象。幾分鐘后，自學(xué)結(jié)束，下面該匯報(bào)了。這時(shí)，問(wèn)題就出現(xiàn)了：這段的課堂不但只像回答問(wèn)題——生硬、呆板，而且一個(gè)接一個(gè)地回答讓人感到繁瑣、沉悶，這段時(shí)間里，我有點(diǎn)昏昏欲睡了。
課后，老師和我交流對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)。我提出了自己對(duì)這一環(huán)節(jié)的安排不滿意。他說(shuō)備課的時(shí)候也擔(dān)心過(guò)填表格有點(diǎn)死板，造成課堂氣氛沉悶，但是沒有想出更好的辦法進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。還因?yàn)樽约赫J(rèn)為這個(gè)表格對(duì)學(xué)生是一個(gè)很好的輔助，再加上實(shí)在是想不出更好的辦法了，就還是保留了這個(gè)設(shè)計(jì)。但是在課堂上當(dāng)時(shí)就感到學(xué)生匯報(bào)表格的這段時(shí)間是最難熬的時(shí)候。我談出了自己的看法：首先，出示這個(gè)表格的目的是為了幫助孩子自學(xué)�？墒牵@篇課文對(duì)于6年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，理解根本不是問(wèn)題。而且表格中所出示的問(wèn)題是沒有深度的，因?yàn)榇鸢冈谡n文中寫得明明白白，只要學(xué)生認(rèn)真讀書，絕大多數(shù)都能很快地找出來(lái)。所以，這節(jié)課根本就不需要幫助的表格。其次，老師本來(lái)是想幫助孩子自學(xué)，可是這個(gè)表格也同時(shí)限制了孩子們的思維，他們?cè)谧x書的過(guò)程中只是考慮用文中的話填空了，就不會(huì)再有其他的體會(huì)了�？梢赃@樣優(yōu)化這一個(gè)環(huán)節(jié)：用“你喜歡哪個(gè)或哪幾個(gè)手指？為什么？”這個(gè)問(wèn)題代替表格，在學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生的思維會(huì)更活躍，氣氛會(huì)更輕松，上課的效果也可能會(huì)更好。他表示贊同，說(shuō)再上這節(jié)課的時(shí)候改改試試。
關(guān)于在課堂上使用表格的感受：我個(gè)人認(rèn)為在低年級(jí)階段適合用表格。因?yàn)檫@個(gè)階段的孩子的閱讀與理解能力不高，需要用表格來(lái)幫助理順課文的條理。如果是高年級(jí)的學(xué)生，就得是內(nèi)容艱澀的課文了，這樣才不會(huì)有畫蛇添足的情況了！