齊協(xié)力共復(fù)習(xí)三年級作文
一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束，我們又迎來了期末的總復(fù)習(xí)。每位老師都有著自己的復(fù)習(xí)方式，有的搜集各種試題，沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)之中。有的抱著課本逐課復(fù)習(xí)，有的選擇自己認(rèn)為是重點(diǎn)的題目，讓學(xué)生死記硬背，這樣一個(gè)月持續(xù)下來，師生均疲憊不堪。
針對這種現(xiàn)狀，我們不應(yīng)胡子眉毛一把抓，我們應(yīng)有所規(guī)劃，使復(fù)習(xí)變得扎實(shí)有效，真正的把復(fù)習(xí)落到實(shí)處。
首先，我們要制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，在復(fù)習(xí)計(jì)劃制定之前，我們應(yīng)以《新課標(biāo)》為基準(zhǔn)，摸清各年級段的尺度、準(zhǔn)則，針對學(xué)情，達(dá)到有的放矢，做到系統(tǒng)復(fù)習(xí)。其實(shí)復(fù)習(xí)本身就是對以往所學(xué)過知識的一種強(qiáng)化，我們應(yīng)養(yǎng)成平時(shí)把知識點(diǎn)系統(tǒng)歸納梳理的習(xí)慣，這樣才能做到心中有數(shù)，對復(fù)習(xí)時(shí)間、復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃。
語文知識的歸類可由基礎(chǔ)知識、閱讀、習(xí)作及綜合練習(xí)四大部分組成。概括而論復(fù)習(xí)的知識內(nèi)容也不外乎“字、詞、句、段、篇”，基本能力的培養(yǎng)即是“聽說讀寫”的訓(xùn)練。
字：識字寫字是語文基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是應(yīng)在日積月累中掌握的，只要平時(shí)的課堂上達(dá)到了“堂清、日清”，在復(fù)習(xí)時(shí)就可針對個(gè)別學(xué)生的書寫情況進(jìn)行個(gè)別糾錯(cuò)。在三年級的課文中對于多音字的出現(xiàn)都會以“【 】”來表示，我們也可進(jìn)行歸納，使學(xué)生整理復(fù)習(xí)。
字的識寫是低年級學(xué)段的重中之重，而中高學(xué)段則對字的“音形意”有了進(jìn)一步的延伸。例如：三年級上冊語文園地四中“我的發(fā)現(xiàn)”旨在引導(dǎo)學(xué)生從音、形、意上對形近字、同音字的區(qū)分。我們可在平時(shí)把文中所學(xué)生字進(jìn)行字族歸類。例如：“祖、組、租、姐、沮、咀”、“操、躁、燥、噪、澡”、“稍、哨、梢、捎、削、消、銷”、“辯、辨、辮、瓣”，編成兒歌或者字謎，激發(fā)學(xué)生的興趣，也就解決了學(xué)生形近字易混淆的問題。
詞：在低年級學(xué)段會以擴(kuò)詞造句為重點(diǎn)，而中高年段形近字組詞，同音字辨字組詞亦為重點(diǎn)。除此之外ABB 、AABB、ABAC等形式詞語的掌握拓展也應(yīng)潛移默化。例如：三年級上冊語文園地五中“我的`發(fā)現(xiàn)”中則是內(nèi)含反義詞的四字詞語，除此之外，還經(jīng)常見到“九牛二虎、七上八下、千軍萬馬、五光十色、五湖四�！钡扰c數(shù)字有關(guān)的詞語，高年級段則有“揮汗如雨、舉袖成云、恩重如山、柔情似水、健壯如牛、膽小如鼠、驕陽似火”等比喻詞和“鼠目寸光、狐假虎威、狗急跳墻、龍騰虎躍”等與動物有關(guān)的詞語。農(nóng)村孩子知識面較窄，我們可以搜集整理后供他們積累，使他們內(nèi)化為自己的東西。當(dāng)然我們還可以在日常生活中多搜集一些成語接龍，供學(xué)生積累運(yùn)用。
句子：句子應(yīng)以積累為主，包括課內(nèi)外古詩、名言警句、對聯(lián)、諺語、詩歌、名篇名句等，我們可以“以本為本”，以園地內(nèi)“讀讀背背”及課后鏈接出現(xiàn)的內(nèi)容為重點(diǎn)，再摻加進(jìn)自己拓展的適當(dāng)內(nèi)容。另外，選詞填空，病句的修改，句式的轉(zhuǎn)換，句序的排列也是所應(yīng)訓(xùn)練的點(diǎn)。
閱讀：閱讀的訓(xùn)練也同樣是各年段訓(xùn)練的重點(diǎn)，一般分為課內(nèi)閱讀及課外閱讀。閱讀能力的培養(yǎng)在平時(shí)的教學(xué)中形成，復(fù)習(xí)只能是一個(gè)加強(qiáng)、提升的過程，而課內(nèi)閱讀一般包括本冊中要求背誦的篇目，要求背誦自己喜歡語段的文章，我們也要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)歸納那些書寫優(yōu)美的語段。復(fù)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)針對不同學(xué)段、不同題型，對學(xué)生如何審題，怎樣解題，進(jìn)行方法的指導(dǎo)。
大家在平時(shí)的復(fù)習(xí)過程中，其實(shí)都涉及到了以上內(nèi)容的系統(tǒng)整理，只是個(gè)別知識點(diǎn)沒有進(jìn)行文字歸納�；蛟S大家會說太過繁忙，無暇顧及，其實(shí)我們完全可以和同年級教師一起努力，齊心協(xié)力把自己平時(shí)的所思進(jìn)行歸類整理，再統(tǒng)一整合，分解至平時(shí)的課堂，在期中和期末時(shí)再系統(tǒng)復(fù)習(xí)。這樣就會在學(xué)生基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)掌握上節(jié)省很多時(shí)間及精力。把這些省下來的時(shí)間運(yùn)用到我們師生共讀中去，與學(xué)生共同閱讀、共同提高，又何樂而不為呢！
當(dāng)然，我們不能被自己所整理的知識框限住自己的思維，在基礎(chǔ)知識牢固掌握的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行多方面的知識拓展，使孩子們的知識更加全面，讓自己的視野更加寬闊。
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