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六年級(jí)作文訓(xùn)練方法
導(dǎo)語(yǔ)：教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，以下小編為大家介紹六年級(jí)作文訓(xùn)練方法文章，歡迎大家閱讀參考!
一是在學(xué)習(xí)課文時(shí)總結(jié)。
對(duì)于作文中常用到的表達(dá)方式，其實(shí)在我們的課文中運(yùn)用得相當(dāng)普遍，如果我們?cè)谡n文教學(xué)中能夠引起重視，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的主要內(nèi)容和寫作目的之后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一下寫作方面的技巧，同時(shí)利用一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行一些有目的的訓(xùn)練，遠(yuǎn)比在作文教學(xué)中單獨(dú)講解作文方法要強(qiáng)。比如教學(xué)《三峽之秋》(西師版小語(yǔ)第九冊(cè))，其中對(duì)于寫作順序的處理，就應(yīng)該值得我們借鑒，本文所采用的順序是：“早晨——中午——下午——夜，終于來(lái)了�！痹倏纯赐粌�(cè)書一個(gè)積累運(yùn)用中的《自主學(xué)習(xí)園地》中《那傾斜著的傘》里的一段對(duì)話描寫：
……
“外公。你肩膀都被淋濕了，快擦干啊!”
“你有沒(méi)有被淋到啊?”外公問(wèn)。
“沒(méi)有啊，那把大傘把我整個(gè)兒都包住了�！�
外公笑而不語(yǔ)……
在教學(xué)時(shí)，這些內(nèi)容可能并沒(méi)有引起教師的重視，往往都是把內(nèi)容一上完就大功告成，萬(wàn)事大吉了。這時(shí)如果我們注意一下學(xué)生的作文情況，將學(xué)生作文與這里的描寫進(jìn)行對(duì)比，就不難知道：學(xué)生中的“你說(shuō)”、“我說(shuō)”、“他說(shuō)”等等寫作方式與之相比簡(jiǎn)直是天壤之別呀!相反如果我們?cè)谶@時(shí)讓學(xué)生體會(huì)一下，再讓學(xué)生寫寫、練練，人家的寫作方法不就變成自己的東西了嗎?
二是在業(yè)余讀書活動(dòng)中總結(jié)。
教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，任務(wù)之二就是教學(xué)生獲取知識(shí)的方法。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，廣大語(yǔ)文教師一定有所發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的學(xué)生，由于所接觸的事物遠(yuǎn)比我們這一代人在小時(shí)候所接觸的知識(shí)多，那主要應(yīng)該得益于現(xiàn)在眾多的信息渠道，比如廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等。也許在課堂上，學(xué)生在回答教師提出的問(wèn)題時(shí)，一些答案會(huì)讓教師感到啼笑皆非：他們回答的內(nèi)容常自于這些媒介。只可惜的是在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的表現(xiàn)沒(méi)能引起我們的重視，可能只是一笑了之，不以為然。其實(shí)這是一個(gè)大好的作文輔導(dǎo)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)一下：“這些內(nèi)容你是從哪里得來(lái)的?你是怎么得來(lái)的?你能嘗試用一下嗎?”再作一些總結(jié)方法的引導(dǎo)：“找一個(gè)小本子，將見(jiàn)到的優(yōu)美句子記下來(lái)，將好的寫作方法記錄下來(lái)，那不是善莫大焉嗎?”如果學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，見(jiàn)一處佳句就記一處佳句，見(jiàn)一種寫作方法就記錄一種寫作方法。長(zhǎng)此以往，還愁學(xué)生的寫作方法不能適應(yīng)作文的需要嗎?
三是通過(guò)教師或者同學(xué)的介紹積累，再在作文中運(yùn)用。
人們常說(shuō)：“同君一夜話，勝讀十年書�！边@里所強(qiáng)調(diào)的是什么呢?那就是“尺有所短，寸有所長(zhǎng)�！币粋�(gè)人，不管他的學(xué)歷高低如何，年齡大小如何，就職經(jīng)歷如何，他都會(huì)有一定的長(zhǎng)處，他都有值得學(xué)習(xí)和研究的地方。如果在與別人的交往中將作文與之聯(lián)系起來(lái)，可能對(duì)于作文水平的提高有一定的好處。就成年人而言，別看一些人學(xué)歷不高，但是談吐卻不會(huì)輸與別人，他們常常是出口成章，什么名言警句，什么邏輯順序，簡(jiǎn)直就是頭頭是道。此時(shí)此刻，學(xué)生如果說(shuō)能將其長(zhǎng)處銘記于心，在作文中再靈活運(yùn)用，說(shuō)不定其作文質(zhì)量還真能身價(jià)倍增呢!更何況在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師都有這樣的做法：在作文講評(píng)時(shí)將好作文念一念，讓學(xué)生聽一聽。其目的也在這里：通過(guò)這樣的途徑讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，應(yīng)該說(shuō)這種做法確實(shí)是成功之舉!只不過(guò)這種做法也有不足的地方，那就是很多教師的側(cè)重點(diǎn)不在學(xué)生的寫作技巧上，不在如何取長(zhǎng)補(bǔ)短上，教師的用意其實(shí)很簡(jiǎn)單：比著箍箍畫葫蘆。以致于學(xué)生作文千篇一律，同出一轍。這確實(shí)讓教師大為惱火，但認(rèn)真分析起來(lái)，問(wèn)題也不是全出在學(xué)生身上，而是教師的引導(dǎo)不恰當(dāng)所致。所以運(yùn)用這種方法時(shí)，一方面在把握好尺度的問(wèn)題，一方面要處理好重點(diǎn)的問(wèn)題，避免出現(xiàn)偏頗。
四是通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練，慢慢積累，在寫作中運(yùn)用。
在語(yǔ)文教學(xué)中，我有一個(gè)習(xí)慣的做法，那就是在進(jìn)行課文教學(xué)以后，用上那么幾分鐘的時(shí)間，進(jìn)行寫作方法的說(shuō)話訓(xùn)練：“大家將書翻到剛才學(xué)過(guò)的課文，思考一下：課文的開頭方法是什么?結(jié)尾方法是什么?課文使用的是什么順序?課文中哪些地方寫得詳細(xì)?哪些地方寫得簡(jiǎn)略?課文中使用了哪些成語(yǔ)?運(yùn)用了哪些歇后語(yǔ)?哪些名言?課文中使用了哪些修辭手法?”之后以小組為單位，認(rèn)真討論一下，認(rèn)真總結(jié)一下。然后在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)練習(xí)練習(xí)，在接下來(lái)的作文實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用。這個(gè)做法其實(shí)在教學(xué)中并不會(huì)占用太多的教學(xué)時(shí)間，但是“磨刀不負(fù)砍柴功。”它加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，它讓學(xué)生積累了課文的寫作技巧。試想：如果我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中先進(jìn)行課文內(nèi)容的教學(xué)，再進(jìn)行作文寫作方法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生***拼濫打，學(xué)生能打拼出一條成功之路嗎?
1.作文修改與講評(píng)
就目前的實(shí)際而言，對(duì)于作文的批改，不少教師進(jìn)行了很多有益的嘗試：有的教師習(xí)慣發(fā)揚(yáng)人民教師的無(wú)私奉獻(xiàn)精神：埋頭苦干。的的確確，這樣改出來(lái)的作文非常好看：在學(xué)生的作文本里邊，這里有教師畫的圈，那里有教學(xué)的評(píng)語(yǔ)。教育主管部門來(lái)檢查也會(huì)給出很高的評(píng)價(jià)，可就是費(fèi)力不討好，本子發(fā)給學(xué)生，學(xué)生就是不屑一瞥，即便是在考試卷上也不會(huì)寫出教師滿意的作文來(lái)。還有的教師也想搞搞教學(xué)改革，讓學(xué)生去修改，可是學(xué)生將作文改出來(lái)以后教師又發(fā)現(xiàn)原本好好的作文被改得面目全非，更何況要是教育主管部門知道了還會(huì)說(shuō)教師工作不負(fù)責(zé)任，馬馬虎虎。由些而來(lái)，教師就難免有些進(jìn)退兩難了：教師改也不是，學(xué)生改出不是，出路究竟在何方呢?
在這里，我們認(rèn)為，作文教學(xué)的改革的確是勢(shì)在必行，但絕不是草率行事!應(yīng)該弄明白幾個(gè)問(wèn)題：對(duì)于作文批改，其指導(dǎo)思想是什么?改革作文批改的方法改革有什么意義?在作文批改中教師應(yīng)該有什么作為?學(xué)生在進(jìn)行作文互改時(shí)用什么方法?應(yīng)該注意些什么?作文批改結(jié)束以后應(yīng)處理好哪些問(wèn)題?
改革作文批改方法的指導(dǎo)思想
“對(duì)了，作文批改方法一改革，我們就輕松多啦!不用再那么勞神費(fèi)氣啦!”這是教師的一種反映。“我習(xí)慣了原來(lái)的批改方法，這樣一改，我的陣腳全被打亂了，看來(lái)批改作文只好從頭再來(lái)啦!”這是教師的另一種反映�！鞍迅淖魑牡娜蝿�(wù)交給學(xué)生，教師還干什么呢?這不是亂了分寸嗎?”這是有關(guān)部門的一種反映�？磥�(lái)，真要進(jìn)行作文批改方法的改革，于上于下于左于右還果真難于接受呢?其實(shí)不然，這里所反映的不是作批改方法改革的問(wèn)題，而是一個(gè)思想觀念問(wèn)題，一個(gè)實(shí)際操作中的尺度問(wèn)題，一個(gè)是否走向極端的問(wèn)題。談到這里，對(duì)于作文批改的指導(dǎo)思想，其實(shí)已經(jīng)是十分明確了，那就是：通過(guò)教師的不斷學(xué)習(xí)，努力更新自己的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)教學(xué)方法的改革培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作作文的能力，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力,培養(yǎng)學(xué)生處事的能力。因?yàn)榻處煕](méi)有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，沒(méi)有一定的寫作能力，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功方法,就不能很好地進(jìn)行作文教學(xué)，更不能進(jìn)行作文教學(xué)方法的改革，如果不進(jìn)行作文教學(xué)法的改革，就不能使我們的作文教學(xué)事半功倍。攬得太死，固步自封只能禁錮教師思維，阻礙教育事業(yè)的發(fā)展。極端化的理解，飄浮不定的工作作風(fēng)那是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)!有一個(gè)比較形象的比方：教師應(yīng)該是一種殺毒軟件，應(yīng)該經(jīng)常性的進(jìn)行升級(jí)，否則是奈何不了病毒的，就用原來(lái)的版本，最終會(huì)讓自己的電腦毀于一旦。教育形勢(shì)在飛速變化，而教師在靜觀其變，難道還有立足之地不成?
修改作文有幾個(gè)方面的好處：
一是培養(yǎng)學(xué)生作文的能力。我們從大量的作文實(shí)踐看出：學(xué)生完成的作文初稿是不具體的，初稿中的很多地方需要修改，如果學(xué)生養(yǎng)成了經(jīng)常修改作文的習(xí)慣，他們的作文能力就會(huì)逐步提高，畢竟是“精品來(lái)自精雕細(xì)啄”。
二是促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。修改作文，需要心平氣和、需要耐心、需要精力集中。難怪很多教師都說(shuō)：“在學(xué)校我是不改作文的，我的作文通常都是在家里批改�！敝灰獙W(xué)生作文稿子完成了就按照要求認(rèn)真修改，時(shí)間一長(zhǎng)就養(yǎng)成了認(rèn)真辦事的習(xí)慣。絕大多數(shù)教師都有這樣的體會(huì)：完成作業(yè)認(rèn)真的同學(xué)在其它方面的表現(xiàn)也會(huì)突出。這豈不是一理同然嗎?
三是可以明顯提高作文質(zhì)量。這一點(diǎn)是眾所周知的，反復(fù)修改作文，必定會(huì)使文章逐步變好，質(zhì)量會(huì)逐步提高。
四是可以促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)。修改一篇作文，難免會(huì)遇到這樣或者那樣的問(wèn)題。有了問(wèn)題，就可能要與人合作，在合作的過(guò)程中，就自然而然地形成了同學(xué)之間或者師生之間的合作。
對(duì)于作文內(nèi)容的修改，我們認(rèn)為應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：
1.題目的確定。
現(xiàn)在的學(xué)生作文，對(duì)于題目，編者比較注重教材和學(xué)生實(shí)際，在教材中通常給出一些人性人化的提示，表現(xiàn)為一個(gè)寫作材料，讓學(xué)生根據(jù)寫作材料的提示去分析，去理解，去作文。據(jù)此，我們?cè)谂淖魑幕蛞龑?dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)應(yīng)該將題目的擬定作為修改的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。具體地說(shuō)我們應(yīng)該注意，作文的題目是否對(duì)全文起到引領(lǐng)的作用，題目是不是文章的眼睛?題目是不是太大?是不是太繁?當(dāng)然在指導(dǎo)時(shí)或修改時(shí)應(yīng)該教給學(xué)生擬定題目的方法,讓學(xué)生擬定題目有目標(biāo),有方法,否則學(xué)生就會(huì)瞎拼亂闖,無(wú)所事事。實(shí)際操作中,我們應(yīng)該告訴學(xué)生:擬定題目,首先考慮的是要切合實(shí)際,尤其是本次作文材料的要求,就其語(yǔ)句而言,題目應(yīng)該是精辟的句子,而不應(yīng)該拖泥帶水,含糊其辭。其次應(yīng)該考慮所擬題目盡量小，因?yàn)轭}目越小就越貼近所選事例，題目大了就會(huì)給人一種“空”而“飄”的感覺(jué)。比如作文材料：“在你的生活中，一定有關(guān)心你的人，一定有愛(ài)護(hù)你的人。請(qǐng)選擇其中的一兩個(gè)事例寫一篇作文，來(lái)表達(dá)你對(duì)他(她)的某種思想感情。”在擬題目時(shí)，如果擬成“一個(gè)讓我敬佩的人”、“一個(gè)讓我不服的人”，就會(huì)讓人覺(jué)得這些題目有些偏大。反之，倘若寫成“我的老師”，“同學(xué)某某”，就會(huì)給人一種題目與事例呼應(yīng)的感覺(jué)。
2.材料的選擇。
有的老師認(rèn)為：在目前的教育形勢(shì)下，我們應(yīng)該相信學(xué)生，學(xué)生選擇的應(yīng)該就是好的，應(yīng)該就是對(duì)的。不是主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)嗎?不是主張將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生嗎?還有的老師認(rèn)為：學(xué)生，雖然是學(xué)習(xí)的主體，但他們的學(xué)習(xí)不可能有預(yù)見(jiàn)性，他們?cè)谧魑闹械牟牧线x擇一定具有盲目性，在選擇作文材料時(shí)，很多時(shí)候的考慮是不成熟的，所以為了作文的有效性，在作文指導(dǎo)時(shí)，老師應(yīng)該給學(xué)生指明事例，指明讓學(xué)生寫什么，應(yīng)該告訴學(xué)生怎么寫。老師們的這些做法，有沒(méi)有道理呢?我們說(shuō)，這不能全盤否定，同時(shí)也不能輕易恭維。因?yàn)閷W(xué)生在具體的作文實(shí)踐中，確實(shí)因?yàn)閷懽鹘?jīng)驗(yàn)的限制，生活閱歷的局限，出現(xiàn)選擇材料的一些問(wèn)題，也是很正常的事，同時(shí)也是情理之中的事。什么都不管，讓學(xué)生去寫，那是不負(fù)責(zé)任的做法，相反，如果什么都管，包辦代替，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是沒(méi)有好處的，因?yàn)閷W(xué)生能活動(dòng)的不能活動(dòng)了，能思考的不能思考了，能自主發(fā)揮的不能自主權(quán)發(fā)揮了。在作文修改中，首先應(yīng)該讓學(xué)生自己明白：所選的材料是不是新鮮的材料?所選的材料能不能為本文的中心服務(wù)?所選的材料是不是有些牽強(qiáng)附會(huì)?就是在老師批改學(xué)生的作文時(shí)也應(yīng)該注意這些問(wèn)題。
3.開頭和結(jié)尾的處理。
前面談過(guò)，作文的開頭，結(jié)尾是非常重要的，但是對(duì)于學(xué)生的作文來(lái)說(shuō)，盡管老師在學(xué)生寫作前已經(jīng)進(jìn)行了輔導(dǎo)，學(xué)生也進(jìn)行了訓(xùn)練，但是學(xué)生也只是學(xué)習(xí)到了這些方法，至于在作文中的表現(xiàn)是不是能達(dá)到作文材料的要求，那還是另外一個(gè)問(wèn)題，也就是說(shuō)，學(xué)生在作文中仍然可能出現(xiàn)一些問(wèn)題，這就要求老師一方面要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的修改，同時(shí)在老師的批改中仍然要注意這些問(wèn)題，老師不能袖手旁觀，等閑視之。
4.段落之間的過(guò)渡。
有寫作經(jīng)驗(yàn)的老師都知道：在一篇作文中，如果所選的事例往往不是一件，那么在第一件事寫完以后，就應(yīng)用一個(gè)句子將第一個(gè)事例過(guò)渡到第二件事，這個(gè)句子在文中起承上啟下的作用，這就是我們?cè)诮虒W(xué)中常說(shuō)的過(guò)渡句。對(duì)于學(xué)生而言，他們?cè)诰唧w的寫作實(shí)踐中往往能較好地寫一件事，能較好地寫第二件事，但是對(duì)于這兩件事如何進(jìn)行過(guò)渡，他們不一定有經(jīng)驗(yàn)，不一定知道該如何進(jìn)行過(guò)渡。此時(shí)此刻，老師應(yīng)該讓學(xué)生知道：對(duì)于過(guò)渡句，通常的寫法是能表明上一段話的意思，又能引出下面一件事的句子。
5.表達(dá)方式以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。
在一個(gè)班級(jí)中，應(yīng)該說(shuō)，對(duì)于大約三分之二左右的同學(xué)來(lái)說(shuō)，基本能寫清楚一件事，基本能在作文中突出中心思想。面對(duì)這樣的作文，對(duì)于相當(dāng)一部分老師來(lái)說(shuō)，就覺(jué)得滿意了，目的已經(jīng)達(dá)到了。但是對(duì)于作文要求而言，這些作文還存在一定的差距：因?yàn)樵谶@些作文中，可能注意了文中人物語(yǔ)言的描寫，但也有可能僅是語(yǔ)言描寫;有的作文注意了動(dòng)作的描寫，但可能僅是動(dòng)作的描寫;有的作文注意了心理活動(dòng)的描寫，但可能僅是心理活動(dòng)的描寫，有的可能注意了環(huán)境的描寫，但可能僅是環(huán)境的描寫。也就是說(shuō)，在具體的寫作中，學(xué)生能運(yùn)用單一的表達(dá)方式，還不能恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用多種表達(dá)方式。在學(xué)生的心里，運(yùn)用什么表達(dá)方式，應(yīng)該就是一用就是一大段，然后再用第二種。這些寫法是存在較大的偏頗的。作為老師，應(yīng)該進(jìn)行大膽的誘導(dǎo)和示范，才能對(duì)學(xué)生的作文起到很好的引領(lǐng)作用。
對(duì)于作文的修改，操作程序應(yīng)該是：首先由學(xué)生自己修改，修改結(jié)束以后為同學(xué)之間互改。時(shí)下，作為老師，為數(shù)為少者，對(duì)學(xué)生總是不放心，總是認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有修改作文的能力，生怕學(xué)生在改作文時(shí)會(huì)弄巧成拙。以致于絕大多數(shù)的老師對(duì)于學(xué)生寫出來(lái)的作文，總是會(huì)發(fā)揚(yáng)人民老師的光輝本色，寧愿自己嘔心瀝血、廢寢忘食去愚公移山，也不愿意將我們的上帝——學(xué)生動(dòng)員起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。也可能就是這方面的原因，讓不少的語(yǔ)文老師談作文而色變。對(duì)于這種做法，我們不妨作這樣的思考：作為老師，認(rèn)真批改學(xué)生作文也確實(shí)于情于理都在合理范圍內(nèi)，但是，如果說(shuō)我們對(duì)每篇作文都做到公平對(duì)待，一絲不茍，按照中等班額計(jì)算，一本作文至少15分鐘，你一晚上能改多少，按照目前主管部門的要求，字詞句段篇、標(biāo)點(diǎn)、題目、開頭結(jié)尾、表達(dá)方式、眉批旁批尾批，樣樣俱全，15分鐘能完成嗎?此其一。其二，就算是老師能任勞任怨，無(wú)論多大的困難也要刻苦攻堅(jiān)，將全班幾十個(gè)學(xué)生的作文如數(shù)改完，你把作文本發(fā)給學(xué)生，學(xué)生能理解老師的良苦用心嗎?學(xué)生能去認(rèn)真體會(huì)的認(rèn)真批改的作文嗎?擺在老師們面前的，也是任何人也否定不了的事實(shí)：學(xué)生寫得好，你給他改得好，你給作文的評(píng)價(jià)高，學(xué)生倒也能眉開眼笑。相反，學(xué)生不恨你幾眼，背后不罵你幾句，恐怕你還算幸運(yùn)的。其三，看看我們的學(xué)生，如果不是刻意編班，也就是說(shuō)所教班級(jí)不是尖子班與差班的差班，對(duì)于一半以上的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生作文中的錯(cuò)字他們不能改嗎?一般的病句他們不能改嗎?常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)他們不能改嗎?如果將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，將這些任務(wù)交由學(xué)生來(lái)完成，能節(jié)約老師多少時(shí)間呢?再說(shuō)，這僅是時(shí)間的問(wèn)題嗎?學(xué)生批改作文的方法是不是得到了積累?學(xué)生的語(yǔ)文水平是不是得到了提高?學(xué)生的作文質(zhì)量是不是得到了提升?如是這樣做，難道不是一石二鳥，一箭雙雕嗎?接著才是教師修改，最后定稿。在一段時(shí)間里，有些老師唱出了怪調(diào)：課改就是老師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)。即批改作文是學(xué)生的事，這是落實(shí)新課改理念。表面一看，這也是乎符合邏輯，與新課改不謀而合。其實(shí)這也是極端的作法：因?yàn)檫@一做法過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用而忽視了老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。事實(shí)上，新課改中的老師作用仍然是非常重要的，就以作文批改為例，學(xué)生的初稿完成以后，老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的修改，老師再對(duì)這些作文進(jìn)行一次潤(rùn)色，作文才確實(shí)有很大的變化。當(dāng)然，學(xué)生的作文經(jīng)過(guò)同學(xué)的互改以后，相當(dāng)一部分問(wèn)題得到了解決，老師的工作量肯定減輕了不少。同時(shí)老師在作文批改中更能認(rèn)真的思考，想出一些辦法來(lái)搞好作文教學(xué)。到此時(shí)，我們對(duì)于學(xué)生的作文還不能放手，因?yàn)閷W(xué)生的作文雖然進(jìn)行了修改，質(zhì)量得到了提高，但是怎么改的，也應(yīng)該說(shuō)是一廂情愿，要得這些作文能起到實(shí)質(zhì)性的作用，我們還應(yīng)該將作文發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真的去讀一讀，去體會(huì)體會(huì)。想想哪些地方做了改動(dòng)?為什么這樣改?有時(shí)間的話，可組織學(xué)生討論一下，或許能收到意想不到的效果。之后將作文發(fā)給學(xué)生再抄寫一次，學(xué)生的印象就更深刻了。在這里,我們倡導(dǎo)學(xué)生的作文原稿首先不是老師批改,而是由學(xué)生來(lái)改.在實(shí)際的操作中,可能存在一些定的難度,首先是我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),他們會(huì)認(rèn)為這種做法會(huì)使老師產(chǎn)生隋性,認(rèn)為是老師不負(fù)責(zé)任。作文稿子都由學(xué)生改，那么老師去做什么?其次是老師會(huì)放心不下：學(xué)生的作文五花八門，老師都改不了，難道學(xué)生還能改不成?再者是學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)有想法：現(xiàn)在的老師真懶，作文稿子都由學(xué)生改，不知老師在干什么?當(dāng)然我們首先說(shuō)：學(xué)生能不能改作文稿子?肯定能改。但是學(xué)生改的作文行么?應(yīng)該說(shuō)開頭是不行的，但是經(jīng)過(guò)老師的培養(yǎng)，他們是行的，我們應(yīng)該相信學(xué)生。學(xué)生改還是老師改，都不是一帆風(fēng)順的，其中肯定有一個(gè)方法的問(wèn)題。
修改作文，以下問(wèn)題應(yīng)該引起重視：一是教師應(yīng)該教給學(xué)生修改作文的方法：通讀，整體把握;修改，忠于原文多就少改;再讀，查缺補(bǔ)漏。二是學(xué)生在修改作文的過(guò)程中，教師不能什么都不管，應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)。三是修改作文不一定面面俱到，應(yīng)該把握好當(dāng)次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)。
關(guān)于作文的講評(píng)，有幾個(gè)問(wèn)題也值得重視，那就是：一方面既要有代表性，又不能抓住一兩篇作文就不放，否則容易產(chǎn)生作文千篇一律的現(xiàn)象。二是講評(píng)時(shí)要盡量肯定全部學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，有不到位的地方，應(yīng)該以指出、引導(dǎo)為主，不能一味指責(zé)，更不能打擊。
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