六年級作文9篇【熱】
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中，許多人都有過寫作文的經(jīng)歷，對作文都不陌生吧，根據(jù)寫作命題的特點(diǎn)，作文可以分為命題作文和非命題作文。為了讓您在寫作文時(shí)更加簡單方便，以下是小編為大家收集的六年級作文9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
六年級作文 篇1
很多人愛春天的花紅柳綠，愛秋天的碩果累累，愛冬天的皚皚白雪。我則愛夏天，愛她的熱情似火，愛她的烈日驕陽。
一年四季，人們常常會(huì)選擇自己喜歡的季節(jié)結(jié)伴出游。春天，萬物復(fù)蘇，花紅柳綠，到處是生機(jī)勃勃；秋天，紅葉飄飄，就像一只只火紅的蝴蝶在半空中飄落；瓜果收獲，田野里到處是金黃的顏色，四處走走看看，別有一番意境。即使在寒冷的冬天，人們也不懼嚴(yán)寒，套上厚厚的衣服，欣賞那從天而降的雪白的小精靈。夏天呢？人們不懼冬日的嚴(yán)寒，卻懼怕夏日的炎熱，一個(gè)個(gè)躲在空調(diào)后面，將夏姑娘的一波波熱情拒之門外，還不住的抱怨：“熱死了，熱死了，外面36攝氏度呢！”可憐的夏姑娘只好在人們的抱怨聲中度過一天天。
可是，夏天也有她的風(fēng)景。一開始，花花草草，各種植物不適應(yīng)夏姑娘的熱情，一個(gè)個(gè)低著頭，無精打采。這時(shí)候，懂事的夏姑娘就把她的友誼化為那一絲絲、一陣陣、一場場涼爽的'雨露，傳遞給植物們。于是，植物們便昂首挺胸，要為夏天增添一份美麗。如果你路過，一點(diǎn)會(huì)情不自禁地夸一句“這花開的真漂亮，這葉子綠的耀眼”，是的，紅的、綠的、紫的、白的，低矮叢生的花，高大挺拔的樹，有哪一個(gè)不是盛裝出席，把自己最美的一面展現(xiàn)給我們呢？
夏天除了美麗的風(fēng)景，她也有不遜于秋天的收獲。在最熱的時(shí)候，她知道我們難受，于是她用她的魔法，將清涼可口的西瓜送給我們，使我們多了一個(gè)解暑佳品。天氣快要轉(zhuǎn)涼時(shí)，她又將一穗穗金黃的麥子、谷子、玉米、大豆送予我們，使得我們又有了一次收獲的喜悅。
夏天，我喜歡它，你們還討厭它嗎？
六年級作文 篇2
今天下午，我還在午睡，弟弟就跑過來，把我叫醒，說什么要比螃蟹！我很奇怪，怎么比螃蟹？是比哪只肥？還是比哪只瘦？還是……我剛想問個(gè)明白，可弟弟早已跑到樓下，去叫阿姨了。
我和弟弟來到樓下，阿姨還沒下來，媽媽先讓我們兩人挑螃蟹，我挑了一只很小的，因?yàn)槲矣X得，稍微小一點(diǎn)的螃蟹會(huì)靈巧點(diǎn)，而那些大的太笨重了。柏淇挑了一只在桶里極不安分的，那只螃蟹一直在桶里，動(dòng)動(dòng)胳膊，踢踢腳。阿姨終于下來了，她說：“好的都被你們挑去了，剩下的都是壞的！”她看中了一只繩子很松的，媽媽探過頭來：“這只不是挺好的嘛！繩子松，它活動(dòng)的空間就大了！”阿姨覺得有理。
我們都挑好螃蟹了，媽媽說：“先在我宣布比賽規(guī)則，我現(xiàn)在發(fā)給你們每人一根筷子，你們把螃蟹正著放在這條線上，讓它們爬……”“可是螃蟹是橫著爬的'！”我興奮地說�！八�，你們要想辦法，讓螃蟹爬到那條線�！眿寢屵叡葎澾呎f。見我們都明白了，媽媽就說，各就各位，預(yù)備，開始。比賽開始了。
只見我的螃蟹一動(dòng)也不動(dòng)，唉，如果它勇往直前，哪怕是橫著也好啊，我多么希望這樣��！可這螃蟹和我作對，好像一副無所謂的樣子，大概，它還不知道我們的意思，不知道它在比賽，也許，他覺得陽光太亮，太刺眼，有可能它還在睡覺，沒醒過來。我急了，怎么還不爬呀？我把它拎起來，它的腳才劃了幾下，我趕緊把它放下去，它才懶洋洋地爬了幾下。哼！我又看看弟弟，呵，他的螃蟹也一動(dòng)不動(dòng)，可是，他用筷子把螃蟹推著往前走，耍賴的家伙！我再看看阿姨，她的螃蟹也懶洋洋的趴在地上，阿姨有一個(gè)“好”辦法，她用筷子使勁敲螃蟹殼，“咚咚咚”好響啊，敲了一會(huì)兒，阿姨不敲了，好像累了，奇怪的是，螃蟹也爬起來了，好像在報(bào)答阿姨，因?yàn)榘⒁滩磺盟�，我想，這樣敲螃蟹，螃蟹會(huì)不會(huì)敲笨啊？又一想，反正我吃了笨螃蟹不會(huì)變笨的，“嘣嘣嘣”于是我也跟著敲了起來，我學(xué)著阿姨，敲了一會(huì)兒，就不敲了，可是螃蟹非但沒走，反而向后爬，我趕緊把它調(diào)了一個(gè)頭，心想，這下，它該爬了吧，可是，地板下面好像有一塊吸鐵石，牢牢地把螃蟹往后面吸。為了使自己的第一，我只好硬著頭皮，學(xué)弟弟把螃蟹捅著往前走。
“我到了！我第一！”弟弟到了，他很高興。沒關(guān)系，我安慰自己，有可能，阿姨的螃蟹也往后爬了！“我也到了！”唉，如果這聲是我喊出來的，該有多好！可這偏偏是阿姨喊的！我第三，最后一名！
六年級作文 篇3
小時(shí)候，總是覺得時(shí)間過得太慢，總盼著日歷一下子跳到喜歡的那一天。一次玩游戲，不小心進(jìn)入了一個(gè)軟件，是關(guān)于生活的，最大最顯眼的標(biāo)題便是：你的生命還剩下多少？我好奇地點(diǎn)了進(jìn)去，輸入了一系列數(shù)據(jù)，屏中央顯示著：你還有 9 秒可以做事，等我再看時(shí)，它已經(jīng)變成了 9 秒。
趙本山的小品《小崔說事》中有一句話：過去論天過，現(xiàn)在該論秒了。的確，過一秒就失去一秒的寶貴時(shí)間，雖說一秒微乎其微，但這一秒秒的“嘀嘀嗒嗒”卻暗示了許許多多的生命衰退，到了老年許多人才會(huì)回憶起以前消失掉的寶貴時(shí)光，人不能返老還童，人生坎坎坷坷總會(huì)有一天會(huì)見彩虹，而在經(jīng)歷了無數(shù)坎坷后留下的時(shí)間又有多少呢？一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，光陰似箭，日月如梭都讓我有一種說不出的感覺。
魯迅 先生說：時(shí)間是可以擠出來的`，與其用許多白白的時(shí)間去做無意義的事，不如將以后做的事在今天就趕緊做完，人生是多么短暫�。∫幌肫鹨郧澳切├速M(fèi)的時(shí)間就會(huì)后悔憐惜，朱自清的《匆匆》讓人猶為感嘆，那一個(gè)個(gè)代表消逝意義的字眼，都讓人我們明了，人人正在離開這個(gè)世界，早上洗臉的時(shí)候，時(shí)間從臉盆里過去，晚上睡覺的時(shí)候，時(shí)間從睡夢中溜走……我要告知所有人，我們正在離開這個(gè)世界，不要忙于做頹廢的事情，一定要活得充實(shí)而有意義。
在剩下的時(shí)間里，盡力展現(xiàn)自己的才華，不浪費(fèi)一分一秒，因?yàn)槲覀冋陔x開這個(gè)世界。
六年級作文 篇4
我懷著激動(dòng)的心情讀完了《紅巖》這本書�！都t巖》是一部戰(zhàn)爭故事。它描寫了許多革命英雄：成崗臨危不懼；許云峰英勇斗敵；江姐堅(jiān)貞不屈；劉思揚(yáng)投身革命；渣滓洞難友團(tuán)結(jié)奮斗，敵人喪膽；白公館志士奮勇突圍……
所有這一切展現(xiàn)在我眼前，那是多么讓我崇敬的畫面。對這些可敬可佩的戰(zhàn)士，反動(dòng)派只能給他們?nèi)怏w上的折磨，卻動(dòng)搖不了他們精神上的絲毫，反而更使他們的斗爭精神強(qiáng)大起來！讀到他們的事跡，我無法自已，在他們面前，我感到深深的愧疚。想起自己以前寫作文，花了不少時(shí)間卻只得低分，便泄氣了；沒有對學(xué)習(xí)完全充滿熱情的我易被摧垮．我以前總找借口說自己是個(gè)小孩子，但是有個(gè)叫小蘿卜頭和我差不多大但是他在惡劣的環(huán)境中與敵人做著斗爭深深的感動(dòng)了我，我決心再也不撒小孩子起了。我明白了：越是困難的時(shí)候，就越需要堅(jiān)定不移的精神去克服。我也看到了鄭立昌這個(gè)人的丑惡嘴臉，他利用自己掌握的情報(bào)像一條哈巴狗一樣給敵人指路，給革命造成了慘重?fù)p失，他真是個(gè)無恥的`人。我要感謝《紅巖》，它為我樹立了榜樣，它使我對人生價(jià)值有了嶄新的理解，它使我成為一個(gè)真正的人，一個(gè)英勇堅(jiān)強(qiáng)的人！
六年級作文 篇5
云中一直問我有沒有喜歡的人，我看他年紀(jì)還小，就懂這些，就哄他：“有啊�！薄芭��！痹浦惺涞狞c(diǎn)點(diǎn)頭，提起了我的好奇心�！霸趺戳�?”“我們一個(gè)女同學(xué)的哥哥喜歡你。也在咱們學(xué)校。”云中是我的弟弟，我們兩個(gè)在一個(gè)學(xué)校。
“你喜歡那個(gè)女同學(xué)吧?”我偷笑，平�？刹灰娝@么上心�！班��！痹浦械椭^，臉紅的像焰火。
“那你倒是說說那個(gè)學(xué)長是幾班的.，叫什么?”我繼續(xù)問云中。云中拿出了一張紙條，遞給我�！皢眩闀紝懞昧�！”我調(diào)侃道。云中不說話。倒是我猜對了，這還真就是一封情書。奇怪的是信沒有署名，但卻標(biāo)注了班級。是我們班的。還不想讓我知道，我笑道。
笑話，我可是課代表，班里哪位同學(xué)的字跡我認(rèn)不出來?字跡端莊工整，是……是他的字！我興奮起來，看起信的內(nèi)容，雖左右是那些密密的情話，可，這是他寫的！我喜歡的人。
入夜茶微涼。提筆燈下，紙簍里的廢紙一張一張，我終于寫好了回信。我交給云中，讓他替我轉(zhuǎn)交給他的妹妹，再交換給他……
時(shí)間最美之事，莫過于你喜歡的人恰巧也喜歡著你。
六年級作文 篇6
我與汽車賽跑黑龍江牡丹江市平安小學(xué)六年二班孟媛今天是星期天，早晨我去上英語課，老師要求我們必需7：30之前到，我家離學(xué)校不是很近，以現(xiàn)在走的速度是不可能正點(diǎn)到校的。
我本想坐汽車的，可是有時(shí)等車還要一段時(shí)間，我想有等車的時(shí)間還不如跑一段路呢，或許我還會(huì)比車快呢！所以我就開始跑，跑到一半，我看到那個(gè)我要坐的汽車了，心想：決不能讓它趕上我。就在它快要超過我的'時(shí)候，它就進(jìn)站點(diǎn)“休息”去了，我高興極了，我更加快了速度，把汽車落得很遠(yuǎn)。我和它的距離拉的是越來越大了，就當(dāng)我快要進(jìn)入游戲狀態(tài)時(shí)，哇！居然到學(xué)校了……我“贏”了汽車。
坐在教室里我就在想：如果你一個(gè)人做什么事情，進(jìn)度可能不是很快，如果多人比著做，這結(jié)果應(yīng)該會(huì)比一個(gè)人做收效快得多吧！
六年級作文 篇7
敬愛的老師： 您好！燕子去了，有再來的時(shí)候；柳樹枯了，又在綠的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，任老師，我就要與您分別了，什么時(shí)候才能在看見您那熟悉的'背影，什么時(shí)候才能看見您在黑板上給我們傳授知識(shí)的情景，什么時(shí)候才能看見您因?yàn)槲覀儾宦犜挾鷼獾谋砬槟兀?六年的小學(xué)生活即將結(jié)束，在這六年里，我們與您度過了既難忘又快樂、既有笑聲又有淚水的日子。在您的呵護(hù)下，我們從一個(gè)個(gè)不懂事的小孩子，變成了一個(gè)個(gè)有知識(shí)、有學(xué)問、有理想的青少年了。 當(dāng)新學(xué)期的第一節(jié)課，您在給我們上課的時(shí)候，您常常將您小時(shí)候的事講給我們聽，您說現(xiàn)在的小孩子命真好，就像捧在手中的掌上明珠，單單是筆就是好幾只還不好好學(xué)習(xí)。您常常把安全掛在嘴邊，我們知道，這是您對我們的關(guān)心。
就像辛勤的園丁，哺育著我們這些幼苗。
周秀敏 老師，您一心一意為我們，消耗了青春，您祝您身體健康！
六年級作文 篇8
一是在學(xué)習(xí)課文時(shí)總結(jié)。
對于作文中常用到的表達(dá)方式，其實(shí)在我們的課文中運(yùn)用得相當(dāng)普遍，如果我們在課文教學(xué)中能夠引起重視，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的主要內(nèi)容和寫作目的之后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一下寫作方面的技巧，同時(shí)利用一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行一些有目的的訓(xùn)練，遠(yuǎn)比在作文教學(xué)中單獨(dú)講解作文方法要強(qiáng)。比如教學(xué)《三峽之秋》(西師版小語第九冊)，其中對于寫作順序的處理，就應(yīng)該值得我們借鑒，本文所采用的順序是：“早晨——中午——下午——夜，終于來了。”再看看同一冊書一個(gè)積累運(yùn)用中的《自主學(xué)習(xí)園地》中《那傾斜著的傘》里的一段對話描寫：
……
“外公。你肩膀都被淋濕了，快擦干啊!”
“你有沒有被淋到啊?”外公問。
“沒有啊，那把大傘把我整個(gè)兒都包住了�！�
外公笑而不語……
在教學(xué)時(shí)，這些內(nèi)容可能并沒有引起教師的重視，往往都是把內(nèi)容一上完就大功告成，萬事大吉了。這時(shí)如果我們注意一下學(xué)生的作文情況，將學(xué)生作文與這里的描寫進(jìn)行對比，就不難知道：學(xué)生中的“你說”、“我說”、“他說”等等寫作方式與之相比簡直是天壤之別呀!相反如果我們在這時(shí)讓學(xué)生體會(huì)一下，再讓學(xué)生寫寫、練練，人家的寫作方法不就變成自己的東西了嗎?
二是在業(yè)余讀書活動(dòng)中總結(jié)。
教學(xué)生學(xué)習(xí)語文，任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，任務(wù)之二就是教學(xué)生獲取知識(shí)的方法。在語文教學(xué)活動(dòng)中，廣大語文教師一定有所發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的學(xué)生，由于所接觸的事物遠(yuǎn)比我們這一代人在小時(shí)候所接觸的知識(shí)多，那主要應(yīng)該得益于現(xiàn)在眾多的信息渠道，比如廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等。也許在課堂上，學(xué)生在回答教師提出的問題時(shí)，一些答案會(huì)讓教師感到啼笑皆非：他們回答的內(nèi)容常自于這些媒介。只可惜的是在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的表現(xiàn)沒能引起我們的重視，可能只是一笑了之，不以為然。其實(shí)這是一個(gè)大好的作文輔導(dǎo)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)一下：“這些內(nèi)容你是從哪里得來的?你是怎么得來的?你能嘗試用一下嗎?”再作一些總結(jié)方法的引導(dǎo)：“找一個(gè)小本子，將見到的優(yōu)美句子記下來，將好的寫作方法記錄下來，那不是善莫大焉嗎?”如果學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，見一處佳句就記一處佳句，見一種寫作方法就記錄一種寫作方法。長此以往，還愁學(xué)生的寫作方法不能適應(yīng)作文的需要嗎?
三是通過教師或者同學(xué)的介紹積累，再在作文中運(yùn)用。
人們常說：“同君一夜話，勝讀十年書�！边@里所強(qiáng)調(diào)的是什么呢?那就是“尺有所短，寸有所長。”一個(gè)人，不管他的學(xué)歷高低如何，年齡大小如何，就職經(jīng)歷如何，他都會(huì)有一定的長處，他都有值得學(xué)習(xí)和研究的地方。如果在與別人的交往中將作文與之聯(lián)系起來，可能對于作文水平的提高有一定的好處。就成年人而言，別看一些人學(xué)歷不高，但是談吐卻不會(huì)輸與別人，他們常常是出口成章，什么名言警句，什么邏輯順序，簡直就是頭頭是道。此時(shí)此刻，學(xué)生如果說能將其長處銘記于心，在作文中再靈活運(yùn)用，說不定其作文質(zhì)量還真能身價(jià)倍增呢!更何況在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師都有這樣的做法：在作文講評時(shí)將好作文念一念，讓學(xué)生聽一聽。其目的也在這里：通過這樣的途徑讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，應(yīng)該說這種做法確實(shí)是成功之舉!只不過這種做法也有不足的地方，那就是很多教師的側(cè)重點(diǎn)不在學(xué)生的寫作技巧上，不在如何取長補(bǔ)短上，教師的用意其實(shí)很簡單：比著箍箍畫葫蘆。以致于學(xué)生作文千篇一律，同出一轍。這確實(shí)讓教師大為惱火，但認(rèn)真分析起來，問題也不是全出在學(xué)生身上，而是教師的引導(dǎo)不恰當(dāng)所致。所以運(yùn)用這種方法時(shí)，一方面在把握好尺度的問題，一方面要處理好重點(diǎn)的問題，避免出現(xiàn)偏頗。
四是通過說話訓(xùn)練，慢慢積累，在寫作中運(yùn)用。
在語文教學(xué)中，我有一個(gè)習(xí)慣的做法，那就是在進(jìn)行課文教學(xué)以后，用上那么幾分鐘的時(shí)間，進(jìn)行寫作方法的說話訓(xùn)練：“大家將書翻到剛才學(xué)過的課文，思考一下：課文的開頭方法是什么?結(jié)尾方法是什么?課文使用的是什么順序?課文中哪些地方寫得詳細(xì)?哪些地方寫得簡略?課文中使用了哪些成語?運(yùn)用了哪些歇后語?哪些名言?課文中使用了哪些修辭手法?”之后以小組為單位，認(rèn)真討論一下，認(rèn)真總結(jié)一下。然后在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)練習(xí)練習(xí)，在接下來的作文實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用。這個(gè)做法其實(shí)在教學(xué)中并不會(huì)占用太多的教學(xué)時(shí)間，但是“磨刀不負(fù)砍柴功�！彼由盍藢W(xué)生對課文的理解，它讓學(xué)生積累了課文的寫作技巧。試想：如果我們在語文教學(xué)中先進(jìn)行課文內(nèi)容的教學(xué)，再進(jìn)行作文寫作方法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生***拼濫打，學(xué)生能打拼出一條成功之路嗎?
1.作文修改與講評
就目前的實(shí)際而言，對于作文的批改，不少教師進(jìn)行了很多有益的嘗試：有的教師習(xí)慣發(fā)揚(yáng)人民教師的無私奉獻(xiàn)精神：埋頭苦干。的的確確，這樣改出來的作文非常好看：在學(xué)生的作文本里邊，這里有教師畫的圈，那里有教學(xué)的評語。教育主管部門來檢查也會(huì)給出很高的評價(jià)，可就是費(fèi)力不討好，本子發(fā)給學(xué)生，學(xué)生就是不屑一瞥，即便是在考試卷上也不會(huì)寫出教師滿意的作文來。還有的教師也想搞搞教學(xué)改革，讓學(xué)生去修改，可是學(xué)生將作文改出來以后教師又發(fā)現(xiàn)原本好好的作文被改得面目全非，更何況要是教育主管部門知道了還會(huì)說教師工作不負(fù)責(zé)任，馬馬虎虎。由些而來，教師就難免有些進(jìn)退兩難了：教師改也不是，學(xué)生改出不是，出路究竟在何方呢?
在這里，我們認(rèn)為，作文教學(xué)的改革的確是勢在必行，但絕不是草率行事!應(yīng)該弄明白幾個(gè)問題：對于作文批改，其指導(dǎo)思想是什么?改革作文批改的方法改革有什么意義?在作文批改中教師應(yīng)該有什么作為?學(xué)生在進(jìn)行作文互改時(shí)用什么方法?應(yīng)該注意些什么?作文批改結(jié)束以后應(yīng)處理好哪些問題?
改革作文批改方法的指導(dǎo)思想
“對了，作文批改方法一改革，我們就輕松多啦!不用再那么勞神費(fèi)氣啦!”這是教師的一種反映�！拔伊�(xí)慣了原來的批改方法，這樣一改，我的陣腳全被打亂了，看來批改作文只好從頭再來啦!”這是教師的另一種反映�！鞍迅淖魑牡娜蝿�(wù)交給學(xué)生，教師還干什么呢?這不是亂了分寸嗎?”這是有關(guān)部門的一種反映�？磥恚嬉M(jìn)行作文批改方法的改革，于上于下于左于右還果真難于接受呢?其實(shí)不然，這里所反映的不是作批改方法改革的問題，而是一個(gè)思想觀念問題，一個(gè)實(shí)際操作中的尺度問題，一個(gè)是否走向極端的問題。談到這里，對于作文批改的指導(dǎo)思想，其實(shí)已經(jīng)是十分明確了，那就是：通過教師的不斷學(xué)習(xí)，努力更新自己的專業(yè)知識(shí)，通過教學(xué)方法的改革培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作作文的能力，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力,培養(yǎng)學(xué)生處事的能力。因?yàn)榻處煕]有過硬的專業(yè)知識(shí)，沒有一定的寫作能力，沒有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功方法,就不能很好地進(jìn)行作文教學(xué)，更不能進(jìn)行作文教學(xué)方法的改革，如果不進(jìn)行作文教學(xué)法的改革，就不能使我們的作文教學(xué)事半功倍。攬得太死，固步自封只能禁錮教師思維，阻礙教育事業(yè)的發(fā)展。極端化的理解，飄浮不定的工作作風(fēng)那是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)!有一個(gè)比較形象的比方：教師應(yīng)該是一種殺毒軟件，應(yīng)該經(jīng)常性的進(jìn)行升級，否則是奈何不了病毒的，就用原來的版本，最終會(huì)讓自己的電腦毀于一旦。教育形勢在飛速變化，而教師在靜觀其變，難道還有立足之地不成?
修改作文有幾個(gè)方面的好處：
一是培養(yǎng)學(xué)生作文的能力。我們從大量的作文實(shí)踐看出：學(xué)生完成的作文初稿是不具體的，初稿中的很多地方需要修改，如果學(xué)生養(yǎng)成了經(jīng)常修改作文的習(xí)慣，他們的作文能力就會(huì)逐步提高，畢竟是“精品來自精雕細(xì)啄”。
二是促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。修改作文，需要心平氣和、需要耐心、需要精力集中。難怪很多教師都說：“在學(xué)校我是不改作文的，我的作文通常都是在家里批改�！敝灰獙W(xué)生作文稿子完成了就按照要求認(rèn)真修改，時(shí)間一長就養(yǎng)成了認(rèn)真辦事的習(xí)慣。絕大多數(shù)教師都有這樣的體會(huì)：完成作業(yè)認(rèn)真的同學(xué)在其它方面的表現(xiàn)也會(huì)突出。這豈不是一理同然嗎?
三是可以明顯提高作文質(zhì)量。這一點(diǎn)是眾所周知的，反復(fù)修改作文，必定會(huì)使文章逐步變好，質(zhì)量會(huì)逐步提高。
四是可以促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)。修改一篇作文，難免會(huì)遇到這樣或者那樣的問題。有了問題，就可能要與人合作，在合作的過程中，就自然而然地形成了同學(xué)之間或者師生之間的合作。
對于作文內(nèi)容的修改，我們認(rèn)為應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：
1.題目的確定。
現(xiàn)在的學(xué)生作文，對于題目，編者比較注重教材和學(xué)生實(shí)際，在教材中通常給出一些人性人化的提示，表現(xiàn)為一個(gè)寫作材料，讓學(xué)生根據(jù)寫作材料的提示去分析，去理解，去作文。據(jù)此，我們在批改作文或引導(dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)應(yīng)該將題目的擬定作為修改的內(nèi)容來進(jìn)行。具體地說我們應(yīng)該注意，作文的題目是否對全文起到引領(lǐng)的作用，題目是不是文章的眼睛?題目是不是太大?是不是太繁?當(dāng)然在指導(dǎo)時(shí)或修改時(shí)應(yīng)該教給學(xué)生擬定題目的方法,讓學(xué)生擬定題目有目標(biāo),有方法,否則學(xué)生就會(huì)瞎拼亂闖,無所事事。實(shí)際操作中,我們應(yīng)該告訴學(xué)生:擬定題目,首先考慮的是要切合實(shí)際,尤其是本次作文材料的要求,就其語句而言,題目應(yīng)該是精辟的句子,而不應(yīng)該拖泥帶水,含糊其辭。其次應(yīng)該考慮所擬題目盡量小，因?yàn)轭}目越小就越貼近所選事例，題目大了就會(huì)給人一種“空”而“飄”的感覺。比如作文材料：“在你的生活中，一定有關(guān)心你的人，一定有愛護(hù)你的人。請選擇其中的一兩個(gè)事例寫一篇作文，來表達(dá)你對他(她)的某種思想感情。”在擬題目時(shí)，如果擬成“一個(gè)讓我敬佩的人”、“一個(gè)讓我不服的人”，就會(huì)讓人覺得這些題目有些偏大。反之，倘若寫成“我的老師”，“同學(xué)某某”，就會(huì)給人一種題目與事例呼應(yīng)的感覺。
2.材料的`選擇。
有的老師認(rèn)為：在目前的教育形勢下，我們應(yīng)該相信學(xué)生，學(xué)生選擇的應(yīng)該就是好的，應(yīng)該就是對的。不是主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)嗎?不是主張將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生嗎?還有的老師認(rèn)為：學(xué)生，雖然是學(xué)習(xí)的主體，但他們的學(xué)習(xí)不可能有預(yù)見性，他們在作文中的材料選擇一定具有盲目性，在選擇作文材料時(shí)，很多時(shí)候的考慮是不成熟的，所以為了作文的有效性，在作文指導(dǎo)時(shí)，老師應(yīng)該給學(xué)生指明事例，指明讓學(xué)生寫什么，應(yīng)該告訴學(xué)生怎么寫。老師們的這些做法，有沒有道理呢?我們說，這不能全盤否定，同時(shí)也不能輕易恭維。因?yàn)閷W(xué)生在具體的作文實(shí)踐中，確實(shí)因?yàn)閷懽鹘?jīng)驗(yàn)的限制，生活閱歷的局限，出現(xiàn)選擇材料的一些問題，也是很正常的事，同時(shí)也是情理之中的事。什么都不管，讓學(xué)生去寫，那是不負(fù)責(zé)任的做法，相反，如果什么都管，包辦代替，對學(xué)生的發(fā)展是沒有好處的，因?yàn)閷W(xué)生能活動(dòng)的不能活動(dòng)了，能思考的不能思考了，能自主發(fā)揮的不能自主權(quán)發(fā)揮了。在作文修改中，首先應(yīng)該讓學(xué)生自己明白：所選的材料是不是新鮮的材料?所選的材料能不能為本文的中心服務(wù)?所選的材料是不是有些牽強(qiáng)附會(huì)?就是在老師批改學(xué)生的作文時(shí)也應(yīng)該注意這些問題。
3.開頭和結(jié)尾的處理。
前面談過，作文的開頭，結(jié)尾是非常重要的，但是對于學(xué)生的作文來說，盡管老師在學(xué)生寫作前已經(jīng)進(jìn)行了輔導(dǎo)，學(xué)生也進(jìn)行了訓(xùn)練，但是學(xué)生也只是學(xué)習(xí)到了這些方法，至于在作文中的表現(xiàn)是不是能達(dá)到作文材料的要求，那還是另外一個(gè)問題，也就是說，學(xué)生在作文中仍然可能出現(xiàn)一些問題，這就要求老師一方面要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的修改，同時(shí)在老師的批改中仍然要注意這些問題，老師不能袖手旁觀，等閑視之。
4.段落之間的過渡。
有寫作經(jīng)驗(yàn)的老師都知道：在一篇作文中，如果所選的事例往往不是一件，那么在第一件事寫完以后，就應(yīng)用一個(gè)句子將第一個(gè)事例過渡到第二件事，這個(gè)句子在文中起承上啟下的作用，這就是我們在教學(xué)中常說的過渡句。對于學(xué)生而言，他們在具體的寫作實(shí)踐中往往能較好地寫一件事，能較好地寫第二件事，但是對于這兩件事如何進(jìn)行過渡，他們不一定有經(jīng)驗(yàn)，不一定知道該如何進(jìn)行過渡。此時(shí)此刻，老師應(yīng)該讓學(xué)生知道：對于過渡句，通常的寫法是能表明上一段話的意思，又能引出下面一件事的句子。
5.表達(dá)方式以及標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用。
在一個(gè)班級中，應(yīng)該說，對于大約三分之二左右的同學(xué)來說，基本能寫清楚一件事，基本能在作文中突出中心思想。面對這樣的作文，對于相當(dāng)一部分老師來說，就覺得滿意了，目的已經(jīng)達(dá)到了。但是對于作文要求而言，這些作文還存在一定的差距：因?yàn)樵谶@些作文中，可能注意了文中人物語言的描寫，但也有可能僅是語言描寫;有的作文注意了動(dòng)作的描寫，但可能僅是動(dòng)作的描寫;有的作文注意了心理活動(dòng)的描寫，但可能僅是心理活動(dòng)的描寫，有的可能注意了環(huán)境的描寫，但可能僅是環(huán)境的描寫。也就是說，在具體的寫作中，學(xué)生能運(yùn)用單一的表達(dá)方式，還不能恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用多種表達(dá)方式。在學(xué)生的心里，運(yùn)用什么表達(dá)方式，應(yīng)該就是一用就是一大段，然后再用第二種。這些寫法是存在較大的偏頗的。作為老師，應(yīng)該進(jìn)行大膽的誘導(dǎo)和示范，才能對學(xué)生的作文起到很好的引領(lǐng)作用。
對于作文的修改，操作程序應(yīng)該是：首先由學(xué)生自己修改，修改結(jié)束以后為同學(xué)之間互改。時(shí)下，作為老師，為數(shù)為少者，對學(xué)生總是不放心，總是認(rèn)為學(xué)生沒有修改作文的能力，生怕學(xué)生在改作文時(shí)會(huì)弄巧成拙。以致于絕大多數(shù)的老師對于學(xué)生寫出來的作文，總是會(huì)發(fā)揚(yáng)人民老師的光輝本色，寧愿自己嘔心瀝血、廢寢忘食去愚公移山，也不愿意將我們的上帝——學(xué)生動(dòng)員起來，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。也可能就是這方面的原因，讓不少的語文老師談作文而色變。對于這種做法，我們不妨作這樣的思考：作為老師，認(rèn)真批改學(xué)生作文也確實(shí)于情于理都在合理范圍內(nèi)，但是，如果說我們對每篇作文都做到公平對待，一絲不茍，按照中等班額計(jì)算，一本作文至少15分鐘，你一晚上能改多少，按照目前主管部門的要求，字詞句段篇、標(biāo)點(diǎn)、題目、開頭結(jié)尾、表達(dá)方式、眉批旁批尾批，樣樣俱全，15分鐘能完成嗎?此其一。其二，就算是老師能任勞任怨，無論多大的困難也要刻苦攻堅(jiān)，將全班幾十個(gè)學(xué)生的作文如數(shù)改完，你把作文本發(fā)給學(xué)生，學(xué)生能理解老師的良苦用心嗎?學(xué)生能去認(rèn)真體會(huì)的認(rèn)真批改的作文嗎?擺在老師們面前的，也是任何人也否定不了的事實(shí)：學(xué)生寫得好，你給他改得好，你給作文的評價(jià)高，學(xué)生倒也能眉開眼笑。相反，學(xué)生不恨你幾眼，背后不罵你幾句，恐怕你還算幸運(yùn)的。其三，看看我們的學(xué)生，如果不是刻意編班，也就是說所教班級不是尖子班與差班的差班，對于一半以上的學(xué)生來說，學(xué)生作文中的錯(cuò)字他們不能改嗎?一般的病句他們不能改嗎?常用的標(biāo)點(diǎn)符號他們不能改嗎?如果將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，將這些任務(wù)交由學(xué)生來完成，能節(jié)約老師多少時(shí)間呢?再說，這僅是時(shí)間的問題嗎?學(xué)生批改作文的方法是不是得到了積累?學(xué)生的語文水平是不是得到了提高?學(xué)生的作文質(zhì)量是不是得到了提升?如是這樣做，難道不是一石二鳥，一箭雙雕嗎?接著才是教師修改，最后定稿。在一段時(shí)間里，有些老師唱出了怪調(diào)：課改就是老師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)。即批改作文是學(xué)生的事，這是落實(shí)新課改理念。表面一看，這也是乎符合邏輯，與新課改不謀而合。其實(shí)這也是極端的作法：因?yàn)檫@一做法過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用而忽視了老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。事實(shí)上，新課改中的老師作用仍然是非常重要的，就以作文批改為例，學(xué)生的初稿完成以后，老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的修改，老師再對這些作文進(jìn)行一次潤色，作文才確實(shí)有很大的變化。當(dāng)然，學(xué)生的作文經(jīng)過同學(xué)的互改以后，相當(dāng)一部分問題得到了解決，老師的工作量肯定減輕了不少。同時(shí)老師在作文批改中更能認(rèn)真的思考，想出一些辦法來搞好作文教學(xué)。到此時(shí)，我們對于學(xué)生的作文還不能放手，因?yàn)閷W(xué)生的作文雖然進(jìn)行了修改，質(zhì)量得到了提高，但是怎么改的，也應(yīng)該說是一廂情愿，要得這些作文能起到實(shí)質(zhì)性的作用，我們還應(yīng)該將作文發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真的去讀一讀，去體會(huì)體會(huì)。想想哪些地方做了改動(dòng)?為什么這樣改?有時(shí)間的話，可組織學(xué)生討論一下，或許能收到意想不到的效果。之后將作文發(fā)給學(xué)生再抄寫一次，學(xué)生的印象就更深刻了。在這里,我們倡導(dǎo)學(xué)生的作文原稿首先不是老師批改,而是由學(xué)生來改.在實(shí)際的操作中,可能存在一些定的難度,首先是我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),他們會(huì)認(rèn)為這種做法會(huì)使老師產(chǎn)生隋性,認(rèn)為是老師不負(fù)責(zé)任。作文稿子都由學(xué)生改，那么老師去做什么?其次是老師會(huì)放心不下：學(xué)生的作文五花八門，老師都改不了，難道學(xué)生還能改不成?再者是學(xué)生家長會(huì)有想法：現(xiàn)在的老師真懶，作文稿子都由學(xué)生改，不知老師在干什么?當(dāng)然我們首先說：學(xué)生能不能改作文稿子?肯定能改。但是學(xué)生改的作文行么?應(yīng)該說開頭是不行的，但是經(jīng)過老師的培養(yǎng)，他們是行的，我們應(yīng)該相信學(xué)生。學(xué)生改還是老師改，都不是一帆風(fēng)順的，其中肯定有一個(gè)方法的問題。
修改作文，以下問題應(yīng)該引起重視：一是教師應(yīng)該教給學(xué)生修改作文的方法：通讀，整體把握;修改，忠于原文多就少改;再讀，查缺補(bǔ)漏。二是學(xué)生在修改作文的過程中，教師不能什么都不管，應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)。三是修改作文不一定面面俱到，應(yīng)該把握好當(dāng)次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)。
關(guān)于作文的講評，有幾個(gè)問題也值得重視，那就是：一方面既要有代表性，又不能抓住一兩篇作文就不放，否則容易產(chǎn)生作文千篇一律的現(xiàn)象。二是講評時(shí)要盡量肯定全部學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，有不到位的地方，應(yīng)該以指出、引導(dǎo)為主，不能一味指責(zé)，更不能打擊。
六年級作文 篇9
一本又一本的書，被我孜孜不倦的讀完。能當(dāng)證人的或許就是我那犧牲的眼睛了，如今它增添了不少負(fù)擔(dān)還要照顧那兩個(gè)剛來的“眼睛”。哎！
不過，看的書總是嫌少看了又看，星期六總會(huì)約朋友去書店找找好書，閱讀閱讀�？粗慌排诺臅恢趺吹男睦锖荛_心，甚至是愉悅，就如看見多年不見的好友。
我喜歡書的欲望總是滿足不了的，可以算是“填不飽”、嘻嘻……閱讀每本書的同時(shí)也在一點(diǎn)一滴的.學(xué)習(xí)，每學(xué)習(xí)到一點(diǎn)就給自己的人格魅力加上一分，常此積累自己會(huì)變的有素質(zhì)起來。
我是個(gè)喜歡閱讀的女孩，可是書總“填不飽”我的好奇心。
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