小學(xué)三年級(jí)下《撈鐵�！帆@獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)
【小學(xué)三年級(jí)下《撈鐵�！帆@獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)】
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課的14個(gè)生字。能正確讀寫“宋朝、拴住、淤泥、和尚、船艙、并排、子、越繃越緊、懷丙、工程”等詞語(yǔ)。
2.能正確、流利地朗讀課文，抓住關(guān)鍵動(dòng)詞理解詞句，了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力打撈鐵牛的。
3.能感受到我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
4.學(xué)習(xí)課文的敘述順序。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.弄清懷丙和尚在撈鐵牛時(shí)做了哪四項(xiàng)準(zhǔn)備工作，是怎樣把鐵牛撈上來的。
2.在給課文分段的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)歸納段落大意。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解懷丙和尚是利用水的浮力來?yè)畦F牛的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)掛圖、教學(xué)軟件
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
二、己初讀課文，并劃出文中生字詞。
三、教師指名按自然段讀課文，檢查學(xué)生初讀課文的情況，并注意糾正讀音。
四、理解詞語(yǔ)。
五、給課文分段。
1.讓學(xué)生默讀課文，思考各自然段的意思。
2.指名分自然段朗讀課文，并討論各自然段的主要意思。
3.讓學(xué)生思考哪幾個(gè)自然段說的是一個(gè)意思?思考好讓學(xué)生討論充分發(fā)表意見得
第1、2自然段講的是同一個(gè)意思，是撈鐵牛的原因;第3自然段講的是一個(gè)意思是撈鐵牛的準(zhǔn)備工作;第四至第六自然段講和尚怎樣撈出一只只鐵牛，也就是撈鐵牛的經(jīng)過和結(jié)果;第7自然段點(diǎn)明和尚的名字叫懷丙，是宋代出色的工程家。
從以上討論中可把課文分為四大段。
第一段(第1、2自然段);第二段(第3自然段);
第三段(第4、5、6自然段);
4.讓學(xué)生統(tǒng)看課文全文，想一想，課文是按什么順序記敘的。此時(shí)學(xué)生不難理解課文是按事情的發(fā)展順序記敘的。
(六)自由讀全文。作為鞏固練習(xí)。
(七)作業(yè)。
1.熟讀課文。
2.寫生字新詞。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
以精彩的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。教師可以指兩名同學(xué)讀正文前預(yù)習(xí)的那一部分，一名同學(xué)讀第一句
“打撈沉到河底的船只或重物，現(xiàn)在做起來并不太困難，可是在一千多年前我國(guó)的宋代，就有人能把沉到河底的
鐵牛撈上來，多么了不起!”另一名同學(xué)接讀第二句：“他是誰(shuí)，是用什么辦法撈鐵牛的呢?”老師進(jìn)一步激發(fā)
興趣：“讀讀課文，我們就會(huì)明白了。”
二、講讀第一段。
1.齊讀第1自然段。思考：這一自然段有幾句話?每句話講的是什么?你知道了什么?
第1自然段有兩句話。第一句講黃河發(fā)大水，沖斷了浮橋。同時(shí)點(diǎn)明了事情發(fā)生的年代(宋朝時(shí)候)及地點(diǎn)(河
中府城外)。第二句講鐵牛被水沖走陷在淤泥里。從“沖斷”了浮橋，“沖走”了鐵牛還可以知道黃河發(fā)大水來
勢(shì)兇猛。
2.通過句子比較進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
電腦顯示句子：比一比，哪句好?為什么?
(1)黃河兩岸的八只大鐵牛也被大水沖走了，陷在淤泥里。
(2)黃河兩岸的八只大鐵牛是拴住浮橋用的，也被大水沖走了，陷在淤泥里。
引導(dǎo)學(xué)生討論后認(rèn)識(shí)到：第(2)句的“是拴住浮橋用的”這組短語(yǔ)說明了鐵牛的用處，同時(shí)為下文撈鐵牛的原因
埋下伏筆。
3.默讀第2自然段。思考：這一自然段講了幾個(gè)意思?
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上得出，這段共有3個(gè)意思。第一是講撈鐵牛的原因;第二講撈鐵牛的困難;第三是講一個(gè)和
尚表示他能把鐵牛撈上來。
4.聯(lián)系上文，用自己的話說說撈鐵牛的原因。
讓學(xué)生用自己的話說，重修浮橋，就需要鐵牛拴住浮橋。而現(xiàn)在鐵牛被大水沖走了，只有把鐵牛撈回來，才能把
浮橋拴住，才能確保浮橋修好。
5.讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想想撈鐵牛有什么困難?
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上得出
(1)鐵牛很笨重，每只有好幾噸重。
(2)陷在河里淤泥里，拔起來費(fèi)勁。
(3)鐵牛埋在水下，看不清具體情況，撈起來更困難。
6.指名讀課文第二句“可是笨重的鐵牛陷在河底，有哪個(gè)大力士能把它們一只一只撈起來呢?”教師可問這句在文中起什么作用?
讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀悟出：這是從反面強(qiáng)調(diào)撈鐵牛困難大。指導(dǎo)朗讀這一句，讀出反問的語(yǔ)氣。
7.課文還有什么地方也說明撈鐵牛困難大?
“議論紛紛”。理解“議論紛紛”的含義;許多人小聲地說個(gè)人的看法。這里有困難大，無計(jì)可施的意思。
8.在這種情況下，一個(gè)和尚是怎么說的?用筆把和尚的話劃下來，讀和尚的話，然后說說你對(duì)和尚的話有什么想法?一個(gè)和尚說：“讓我來試試。鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。”從和尚的話中可以看出和尚有信心，并且說話留有余地，而且已經(jīng)想好了撈鐵牛的辦法。
教師要在學(xué)生理解了和尚說的話的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)朗讀和尚的話。要讀出成竹在胸的語(yǔ)氣。
9.指名朗讀第一段，老師小結(jié)并過渡到第二段。
和尚想的是什么辦法呢?他又做了哪些準(zhǔn)備呢?我們學(xué)習(xí)第二段。
三、講讀第二段。
1.默讀課文，思考：撈鐵牛前，和尚指揮大家做了哪四項(xiàng)準(zhǔn)備工作?
根據(jù)學(xué)生的討論歸納出做了這樣四項(xiàng)準(zhǔn)備工作?(1)摸清水牛沉在哪兒;(2)兩只裝滿泥沙的大船駛到鐵牛沉沒的地方;(3)拴船搭架子;(4)下水用繩子把鐵牛拴住。
2.這四項(xiàng)準(zhǔn)備工作的順序可以顛倒嗎?為什么?
讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這四項(xiàng)準(zhǔn)備工作，前一項(xiàng)是完成后一項(xiàng)的基礎(chǔ)，后一項(xiàng)是在前一項(xiàng)的基礎(chǔ)上完成的。這一段是按事情的發(fā)展順序連句成段的，即先做的工作先說，后做的工作后說，一句緊接一句，順序不能顛倒。
3.逐句理解和尚為什么要做這四項(xiàng)準(zhǔn)備?
(1)指名讀第一句。說說你是怎樣理解這句話的?
“和尚先請(qǐng)熟悉水性的人潛到水底，摸清了八只鐵牛沉在哪兒。”
“熟悉水性”是指善于游泳;“摸”是探明、弄清的意思。這句話是說和尚首先做調(diào)查，摸清鐵牛沉在河底的具體位置，以便采取有效措施。這是科學(xué)的態(tài)度。
(2)填空，體會(huì)填入詞語(yǔ)在文中的作用。讓人準(zhǔn)備了(兩只)(很大)的木船，船艙里裝(滿)泥沙，劃到鐵牛沉沒的地方。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填入“兩只”“很大”“滿”這些詞語(yǔ)。然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些詞在句中的作用。由于鐵牛很“笨重”所以要“很大”的船，一只大船不夠，必須需要“兩只”才拉得出鐵牛，船上裝少量的沙子不行，必須裝“滿”力量才夠用。
(3)指名讀最后兩句，看看哪些詞也表達(dá)了這個(gè)意思?
“拴得緊緊的”“結(jié)實(shí)的木料”、“很粗的繩子”這些準(zhǔn)備都是為了對(duì)付笨重的鐵牛。
(4)對(duì)于和尚的這些準(zhǔn)備工作你有什么看法”?
在學(xué)生理解了和尚的四項(xiàng)準(zhǔn)備工作后討論回答，這些準(zhǔn)備活動(dòng)都說明和尚針對(duì)鐵牛笨重這一特點(diǎn)，以科學(xué)的態(tài)度做了細(xì)致、周密的準(zhǔn)備工作。
4.指導(dǎo)朗讀第二段。重點(diǎn)詞語(yǔ)加重語(yǔ)氣。
四、講讀第三段，弄清和尚怎樣撈出一只只鐵牛。
1.小組學(xué)習(xí)，分四人一小組討論學(xué)習(xí)。首先請(qǐng)小組中一名同學(xué)讀課文，也可請(qǐng)3名同學(xué)一人讀一自然段，然后討論：和尚把鐵牛從河里撈出來，做了哪幾步工作?最后請(qǐng)一組做匯報(bào)。和尚從河里撈出鐵牛做了三步工作：第一步，把船上的泥沙鏟到河里，靠水的浮力，把鐵牛從淤泥里拔出來;第二步，水手們劃槳，把鐵牛拖到岸邊，然后一齊把鐵牛拖上岸。第三步，用同樣的方法，把其余的鐵牛一只只拖上岸。
2.出示課后思考、練習(xí)3，理解句與句之間的關(guān)系。
教師可打出投影
讀下面一段話，注意帶點(diǎn)的詞語(yǔ)，并想想句與句是怎樣聯(lián)系起來的。
和尚請(qǐng)水手們一起動(dòng)手，把船上的泥沙都鏟到黃河里去。船里的泥沙慢慢地減少，船身慢慢地向上浮，拴住鐵牛的繩子越繃越緊。船靠著浮力，把鐵牛從淤泥里一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地向上拔。通過朗讀，在討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：把船上的泥沙“鏟”到河里的作用是船上的泥沙逐漸“減少”，水的浮力把船往上托，船身就慢慢地“向上浮”。這樣，原先拴住架子和鐵牛的繩子就會(huì)越繃越緊，把陷進(jìn)淤泥里的鐵牛不斷地往上拽，鐵牛就從淤泥里一點(diǎn)一點(diǎn)地“向上拔”。
在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想一想：句與句之間是什么關(guān)系?然后再讓學(xué)生用“因?yàn)?hellip;…所以……”這一關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，把前后兩句的意思說一說。
例如：因?yàn)楹蜕泻退謧儼汛系哪嗌崇P到黃河里去了，所以船里的泥沙減少了。
因?yàn)榇锏哪嗌陈販p少了，所以船身慢慢地向上浮。
因?yàn)榇砺叵蛏细�，所以拴住鐵牛的繩子越繃越緊。
因?yàn)樗╄F牛的繩子越繃越緊，所以鐵牛從淤泥里一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地向上拔。也可以把前邊的結(jié)果作為后邊的原因。如：因?yàn)楹蜕泻退謧儼汛系哪嗌崇P到黃河里去了，船上的泥沙減少了，所以船身慢慢地向上浮等等。教師教學(xué)生要靈活，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
3.實(shí)驗(yàn)演示。
在學(xué)生理解了句與句之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，再用實(shí)驗(yàn)演示過程，以此突破學(xué)生對(duì)于浮力不太理解的這個(gè)難點(diǎn)。
實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師演示過程，學(xué)生用課文中的`語(yǔ)言說明。如能讓學(xué)生自己演示過程，自己說明更好。
4.指導(dǎo)朗讀。
5.鐵牛從淤泥里拔出來后，和尚又指揮大家怎樣做?他為什么這樣做?自由讀第5自然段，兩人一組商量討論交換意見。
在討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：和尚不急著把鐵牛撈上船，而是讓水手們使勁把船劃到岸邊，到岸邊再讓許多人一齊用力，把鐵牛拖上岸。①是繼續(xù)利用水的浮力，讓鐵牛在水里，水手們使勁劃船，拖著它在水里走。②鐵牛太笨重了，船上的水手是有限的，即使鐵牛在水里受到了水的浮力，水手們還要使勁劃船呢，而到了岸邊，人就多了，“許多”人一齊用力就可以把鐵牛拖上岸�？梢姂驯蜕胁粌H有科學(xué)的態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的原理，而且處處想得都如此細(xì)致、周到，真值得我們好好學(xué)習(xí)呀!
6.其他的鐵牛是怎樣撈上岸的?“這樣的辦法”是什么辦法?課文為什么不再寫一遍這種辦法?
這一問題主要是讓學(xué)生體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。撈一只鐵牛的經(jīng)過寫得詳細(xì)、具體;撈其余七只鐵牛的過程只用“同樣的辦法”一筆帶過。這樣既突出了重點(diǎn)，又避免了重復(fù)啰嗦。
7.鐵牛都撈上來了，現(xiàn)在誰(shuí)能說說當(dāng)初懷丙和尚說的“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來”的意思。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，理解重點(diǎn)句。利用水的浮力把鐵牛從河里撈上來。
(三)講讀第四段。
1.齊讀第四段。思考：從這段中你知道了什么?
知道那位和尚叫懷丙，是當(dāng)時(shí)一位出色的工程家。
2.聯(lián)系課文說說懷丙的“出色”表現(xiàn)在哪里?
(1)在眾人議論紛紛，找不出辦法時(shí)，他提出“叫水把它們送回來”，顯示了他超群出眾的才能。
(2)準(zhǔn)備工作嚴(yán)謹(jǐn)周密，顯示他工程技術(shù)水平高。
(3)打撈鐵牛的實(shí)際效果好，八只鐵牛都用他提出的辦法拖了回來。
這充分表現(xiàn)了懷丙的聰明智慧。
(四)學(xué)習(xí)給課文歸納段落大意。
1.按課文分好的四段，從下面的內(nèi)容中選擇相應(yīng)的段意。序號(hào)填在括號(hào)里。
(1)拴浮橋的鐵牛陷在河底的淤泥里，一個(gè)和尚說他能把鐵牛撈上來。
(2)和尚做撈鐵牛的準(zhǔn)備工作。
(3)和尚利用水的浮力撈起了一只只鐵牛。
(4)這個(gè)和尚叫懷丙，是出色的工程家。
讓學(xué)生想一想各段段意為什么這樣概括。
老師小結(jié)：歸納段意要抓要點(diǎn)，既不能啰嗦，也不能遺漏主要意思。
(六)全文小結(jié)。
板書設(shè)計(jì)：
15 撈鐵牛
潛水摸牛
備船裝沙
準(zhǔn)備工作 拴船搭架
拴牛綁架 杰出
鏟沙拔牛
打撈過程 劃船托牛
同法撈牛