初一語(yǔ)文《巨人和孩子》教學(xué)實(shí)錄和反思
【《巨人和孩子》教學(xué)實(shí)錄和反思】
師：我相信同學(xué)們都去過(guò)好多大花園，花園中美麗的景色可能令你留連忘返，那么，現(xiàn)在聽(tīng)一段錄音，看這個(gè)大花園怎么樣。
聽(tīng)錄音：這是一個(gè)很可愛(ài)的大花園……
師：好，聽(tīng)完這段錄音你想到哪些詞語(yǔ)?
生1：心曠神怡。
生2：賞心悅目。
生3：身臨其境。
生4：美不勝收。
生5：很可愛(ài)，還有一種世外桃源的感覺(jué)。
師：你們?nèi)ミ^(guò)這樣的花園嗎?
生：沒(méi)有。
師：沒(méi)有。真希望同學(xué)們能到這樣的花園去觀賞、去游玩，留連忘返。這么美麗的大花園我想已經(jīng)呈現(xiàn)在同學(xué)們面前了，你看到了嗎?
生(齊答)：看到了。
師：看到了，那可以展開(kāi)你們的想象，這座美麗的大花園會(huì)引發(fā)你怎樣的思考呢?
生1：在花園里發(fā)生了什么事?
生2：這是誰(shuí)的大花園?
生3：是什么使花園這么美麗?
師：還有沒(méi)有?
生4：大花園后來(lái)怎么樣?
生5：結(jié)局怎樣?
師：有句話說(shuō)的好啊!打開(kāi)科學(xué)大門的鑰匙是問(wèn)號(hào)，現(xiàn)在咱們同學(xué)想不想把這些問(wèn)號(hào)
師生同時(shí)說(shuō)：拉直?!
師：《巨人和孩子》這篇文章就有咱們同學(xué)要找尋的答案。這是一篇略讀課文，所以，通過(guò)同學(xué)自讀來(lái)研究一些問(wèn)題，我想同學(xué)們可以說(shuō)這樣一句話：
師生齊說(shuō)：我能行!
師：非常自信。老師想告訴同學(xué)們一句話：我來(lái)幫助你。
下面咱們共同說(shuō)一句話：
師生齊說(shuō)：太好啦!
師：現(xiàn)在打開(kāi)書，出聲讀課文，邊讀邊思考剛才同學(xué)們提出的問(wèn)題。
生：大聲讀課文。
師：剛才看同學(xué)們朗讀的時(shí)候，真是一種享受。有的同學(xué)特別陶醉，從表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)可以看出來(lái)，有的同學(xué)拿出字典查字詞，還有拿起筆在書上劃一劃的，還有的同學(xué)讀得比較快，讀完之后思考作筆記，非常好。那么通過(guò)同學(xué)讀，可能找到一些問(wèn)題的答案啦。下面大家組內(nèi)交流一下剛才同學(xué)提出的一些問(wèn)題，現(xiàn)在開(kāi)始。
生：分小組討論。
師：匯報(bào)一下剛才你們組討論的結(jié)果�？纯赐ㄟ^(guò)自學(xué)、討論，你看明白了哪些問(wèn)題。你能回答剛才同學(xué)提出的哪些問(wèn)題呀?
生1：這個(gè)花園是巨人的。
師：他說(shuō)這個(gè)花園是巨人的，你們都同意嗎?
生2：這個(gè)花園既是巨人的又是孩子的。
師：為什么這樣說(shuō)呢?
生2：因?yàn)橹挥芯奕俗尯⒆觽兊剿幕▓@里玩耍，花園才那么美麗。
師：在花園里發(fā)生了什么事呢?又是怎樣的結(jié)果呢?
生：巨人自私攆走了孩子們，花園里一片寒冬景象，一個(gè)小男孩改變了巨人，巨人充滿愛(ài)心，與孩子們一起玩，春，夏，秋來(lái)到了花園。
師：你覺(jué)得這篇文章好不好?俗話說(shuō)的好“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，你覺(jué)得文章好，好在哪?怎么好?可以發(fā)表你獨(dú)特的見(jiàn)解，下面同學(xué)們可以獨(dú)立思考，可以組內(nèi)交流。
生：(有的獨(dú)立思考，有的組內(nèi)討論)
師：好!下面我們一起來(lái)欣賞課文。
生1：我最喜歡文章的最后一句話：“我有好多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵。”把孩子們比作美麗的鮮花。
生2：我非常喜歡第15自然段，這一段除了描寫逼真之外，還寫出了巨人被深深地感化了，從自私變得富有愛(ài)心，這也就是給文章一個(gè)升華，就是說(shuō)愛(ài)心才讓這個(gè)花園變得更加美麗。
師：(激動(dòng))唉呀!非常好!他又有新的角度。
生3：我最欣賞這篇課文的第13——15段因?yàn)檫@三個(gè)自然段給我們一個(gè)道理：美麗能感動(dòng)冰冷的心，能讓人富有愛(ài)心，愛(ài)心能讓彼此獲得更多的幸福。
師：我覺(jué)得他看出了作者寫這篇文章的________
生齊答：用意。
師：他能體會(huì)到文章中愛(ài)心的________
生：力量。
師：好!這個(gè)詞說(shuō)的好，我想說(shuō)作用，你們說(shuō)力量，比我的詞還要好。愛(ài)心的力量，你有這方面的體會(huì)嗎?
生1：我想起了我看過(guò)的一個(gè)電影，講述了一個(gè)女法官，幫助一個(gè)失足的少年，并讓周圍人一起關(guān)心、感化那個(gè)孩子，使他后來(lái)成才。
師：這是愛(ài)心的力量。
生2：報(bào)紙上看到了很多為失學(xué)兒童捐錢，這種愛(ài)心挽救了很多兒童的前途。
師：這樣例子咱們看到很多。
生3：我想老師的職業(yè)就是愛(ài)心的職業(yè)。他們用愛(ài)心去感化學(xué)生。
師：我聽(tīng)了好感動(dòng)啊!我做了一個(gè)小準(zhǔn)備，今天終于用上了�？次沂种心玫氖俏木吆校�可以看作是火車頭(小火車頭型文具盒)，這是九九屆學(xué)生送給我的，當(dāng)時(shí)我接這個(gè)亂班的時(shí)候，有的家長(zhǎng)說(shuō)，她也不厲害，能管好這個(gè)班嗎?當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)說(shuō)，你用愛(ài)心就足夠了，所以我就帶著愛(ài)心來(lái)到了九九屆這個(gè)班，兩個(gè)月就給我累病了，學(xué)生除了送一些鮮花外，我覺(jué)得這個(gè)禮物是最珍貴的禮物，打開(kāi)小火車?yán)镞呌?2顆星星，藍(lán)色的星星有36顆，黃色的星星是46顆，代表著男生、女生，而且每一顆星星都有一句真誠(chéng)的祝福，我把它一個(gè)個(gè)打開(kāi)之后，又把它一個(gè)個(gè)精心疊起來(lái)，(讀星星里的話：我們永遠(yuǎn)愛(ài)您)我覺(jué)得我的愛(ài)心得到了回報(bào)。
(熱烈掌聲)
師：巨人付出了愛(ài)心，他得到了回報(bào)，孩子們快樂(lè)了，他也快樂(lè)了。這篇文章從內(nèi)容從教育意義上都讓我們感受到它的魅力啦，再想一想，它之所以這樣生動(dòng)、形象，都用了哪些寫法?從多個(gè)角度考慮考慮。
生1：我欣賞這篇童話在曲折故事情節(jié)中還穿插著巨人和孩子，還有風(fēng)呀，雪呀等他們的想法、語(yǔ)言、心理活動(dòng)，使文章更加生動(dòng)，吸引人。
師：風(fēng)呀，雪呀，它們都說(shuō)話了。
生2：這是擬人寫法。
師：擬人，說(shuō)得非常好。
生3：第3自然段特別突出了童話夸張的特點(diǎn)，比如巨人到妖怪家一住就是7年。
師：童話的特點(diǎn)，咱們同學(xué)能調(diào)動(dòng)以往學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，上學(xué)期學(xué)過(guò)童話《小溪流的歌》。
生4：第2自然段寫了春天十分的美，把讀者的目光吸引住了，讓讀者有讀下去的欲望。
師：啊!有欲望往下讀，正是讀了這一段，同學(xué)們才產(chǎn)生那么多的問(wèn)題，誰(shuí)的花園?大花園為什么這么美?
生5：作者很善于刻畫人物的動(dòng)作，比如一個(gè)小男孩站在那，巨人悄悄來(lái)到小孩身后，雙手輕輕地托起小男孩，正是這些細(xì)致的動(dòng)作描寫才使文章更加精彩。
生6：我覺(jué)得這篇課文多次運(yùn)用了擬人的寫法，使文章更加富有生氣，我從第8自然段：有一朵花兒從草中探出頭來(lái)，對(duì)孩子們的遭遇深感同情，把頭縮回去，繼續(xù)睡覺(jué)了。把頭縮回去，睡覺(jué)了，實(shí)際上是人的動(dòng)作，把它付予花的身上，是讓花覺(jué)得巨人太自私了。
師：他也感受到文章擬人的作用。
生7：我覺(jué)得作者想象豐富，文章第2自然段，介紹有孩子的花園滿園春色，春意盎然，在13段寫一個(gè)小男孩未爬上樹(shù)，這里是嚴(yán)冬的景象，這樣更突出了孩子們的重要性，只有孩子們快樂(lè)春天才來(lái)，這樣更突出了主題，全文圍繞這一中心來(lái)寫。
師：說(shuō)的非常好�？磥�(lái)同學(xué)們都有自己新的感受，獨(dú)特的感受。
(很多學(xué)生還在舉手想發(fā)言)滿足不了大家要表達(dá)的欲望，怎么辦呢?
回去寫一寫，通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，同學(xué)們寫賞析的能力明顯提高。剛才咱們通過(guò)自讀，組內(nèi)同學(xué)探討，班內(nèi)同學(xué)進(jìn)一步交流，我想還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，有沒(méi)有新的問(wèn)題產(chǎn)生?
生：爬不上樹(shù)那個(gè)小男孩被巨人托到樹(shù)上，之后他沒(méi)有再來(lái)到這個(gè)大花園里，他到哪里去了?
師：呀，小男孩到哪去了，好像都有這個(gè)疑問(wèn)，誰(shuí)能解答這個(gè)問(wèn)題。
生1：我覺(jué)得他可能搬家了。
師生笑
師：搬家了，有這種可能吧。
生2：這是篇童話，我覺(jué)得小男孩是善良的使者，他是一個(gè)天使吧，他知道巨人有了愛(ài)心，春天又回來(lái)了，他就默默地走了。
師：他完成了他的`使命了。
生3：我認(rèn)為他是春天變的，他用自己把巨人感化了。
師：我挺感動(dòng)，你非常會(huì)想象。
生4：我覺(jué)得這就是這篇課文的成功點(diǎn)，這是給巨人一個(gè)懲罰，巨人雖然把自己的自私克服了，但是他還得受懲罰，誰(shuí)讓他曾經(jīng)自私過(guò)，自己最喜歡的東西找不到了。
師：這是為了懲罰巨人曾經(jīng)的自私，讓他再也看不到小男孩了。(大家笑)看看你還有什么高見(jiàn)。
生5：我讀過(guò)原文，這個(gè)小男孩是個(gè)天使……
我想作者安排了這樣的結(jié)局，讓天使感化巨人，讓巨人感受到什么是最可貴的。
(掌聲)
師：我想隨著他剛才講完，又一個(gè)新問(wèn)題產(chǎn)生了。
生：這篇文章為什么不寫上這個(gè)結(jié)局?
師：這是為什么呀?
生：給讀者一個(gè)美好的想象空間。
師：這篇文章主要的一個(gè)特點(diǎn)就是作者運(yùn)用豐富的想象，所以最后還要給咱們留下一些想象的空間。
那么剛才是同學(xué)提出問(wèn)題。你們自己探討，思考，然后解決這些問(wèn)題，現(xiàn)在老師想提出一個(gè)問(wèn)題。
生：說(shuō)吧(笑)
師：批準(zhǔn)了啊。你們一定讀了很多的童話，那么小時(shí)候讀童話和現(xiàn)在讀童話感受有沒(méi)有什么不同?
(學(xué)生紛紛舉手)
這么多人有感受啊!
生1：現(xiàn)在讀童話主要是欣賞，而小時(shí)候很好奇，想知道一些故事情節(jié)。
生2：小時(shí)候是看熱鬧想知道故事內(nèi)容，比如看《賣火柴的小女孩》，就想知道小女孩火柴賣出去沒(méi)有�，F(xiàn)在讀童話我不但想了解內(nèi)容，還要考慮文章是怎樣寫的。為什么要這樣寫。
師：很好，深度，廣度都有了。
生3：現(xiàn)在看童話是一種享受，得到真理，得到道理。
師：還有同學(xué)要說(shuō)，不能滿足大家。
讀這樣文字兼美的童話，真的就是一種享受，不但使我們理解了童話的特點(diǎn)，而且還能對(duì)我們進(jìn)行教育、啟迪。愿我們展開(kāi)想象的翅膀自由的翱翔，去創(chuàng)造充滿愛(ài)心的生活，讓世界每一個(gè)角落都是那么美麗的大花園。
課后反思：
這篇教學(xué)實(shí)錄是錦州市教改階段總結(jié)會(huì)上的一節(jié)公開(kāi)課的實(shí)錄，受到與會(huì)者的好評(píng)�！毒奕撕秃⒆印肥且黄宰x課文，這就要求老師放手讓學(xué)生自學(xué)。這節(jié)課教者通過(guò)錄音朗讀把學(xué)生帶入情境，引發(fā)學(xué)生的思考：這是誰(shuí)的大花園?等幾個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，邊讀邊思考，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。樹(shù)立教師“不僅是知識(shí)的傳遞者，而更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者”新的教師觀;樹(shù)立“學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識(shí)，而不是傳遞知識(shí)”、“自主、合作、探究”的新的學(xué)習(xí)觀。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，自己提出問(wèn)題，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)，共同分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在進(jìn)一步閱讀中又能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。如：小男孩到哪里去了。學(xué)生積極思考，大膽想象，把本節(jié)課推向高潮。本節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文，這一環(huán)節(jié)安排較好�？闯鰧W(xué)生平素有訓(xùn)練，學(xué)生能從多方面賞析，有文章的內(nèi)容、主題、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言，既有立足于全文高屋建瓴的賞析，又有從字詞句上的賞析。學(xué)生不但知道本文寫什么，還知道文章是怎樣寫的，為什么這樣寫。學(xué)生初步形成了自學(xué)能力，可見(jiàn)教者按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)，而不是帶著知識(shí)走向?qū)W生。
本節(jié)課既體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的工具性，又體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的人文性。即因文解道，因道悟文，體現(xiàn)了知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。
最后老師提出一個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)在讀童話和小時(shí)候讀童話有什么不同?一石擊起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生看書不要只看熱鬧，要學(xué)會(huì)看門道。
總之，本節(jié)課注重指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。
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