- 相關(guān)推薦
九年級上冊《白楊禮贊》導(dǎo)學(xué)案（通用13篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常會需要準(zhǔn)備好教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的九年級上冊《白楊禮贊》導(dǎo)學(xué)案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
九年級上冊《白楊禮贊》導(dǎo)學(xué)案 1
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)理解白楊樹的象征意義。
(二)在整體感知的基礎(chǔ)上找出富有感情的語句，體味其中蘊(yùn)涵的情感，賞析關(guān)鍵語句。
(三)學(xué)習(xí)象征的藝術(shù)手法以及排比和反問的修辭手法。
二、課時安排
2課時
三、教學(xué)過程
第一課時
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1.播放西北高原上白楊樹的資料片，讓學(xué)生對白楊樹有些感性認(rèn)識。
2.釋題：“禮”，崇敬，題目的意思是懷著崇敬的心情贊美白楊樹。
3.了解有關(guān)寫作背景和文學(xué)常識。 閱讀課文注釋①，教師補(bǔ)充：
茅盾，現(xiàn)代著名作家，原名沈德鴻，字雁冰，出生在浙江桐鄉(xiāng)。代表作有長篇小說《子夜》、短篇小說《春蠶》《林家鋪?zhàn)印返鹊取?/p>
寫作背景：《白楊禮贊》寫于1941年3月，那時，正處于抗日戰(zhàn)爭的相持階段。茅盾在1938年底到新疆學(xué)院文學(xué)院講學(xué)，1940年3月到延安魯迅藝術(shù)學(xué)院講學(xué)，后來離開延安到重慶。這期間，他欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，同心同德，團(tuán)結(jié)一致，進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。作者從抗日根據(jù)地人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當(dāng)時作者生活在國民黨的統(tǒng)治區(qū)，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法來表達(dá)自己的思想感情，熱情歌頌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和中華民族英勇不屈的斗爭精神。
(二)整體感知，初步把握課文基本內(nèi)容
1.教師范讀全文。
要求學(xué)生在聽讀時，聽準(zhǔn)語音語調(diào)，掃清文字障礙。
[妙手偶得] 課文中指文學(xué)素養(yǎng)深的人偶然間所得到的。語出陸游詩《文章》：“文章本天成，妙手偶得之�！泵钍郑讣妓嚫叱娜�。秀頎：美而高。頎，高。[主宰] 支配。通常還有掌握、支配人或事物的力量的意思。
[旁逸斜出] 意思是(樹枝)從樹干的旁邊斜伸出來。逸，逃，逃跑。
2.學(xué)生自由朗讀全文，初步體會文章的感情，明確全文抒情線索。
明確：贊美白楊樹的“不平凡”是本文的抒情線索。文中五次提到白楊樹的不平凡，把有關(guān)的語句一一找出來。
討論：如何劃分本文的段落層次?
學(xué)生討論后明確：要劃分段落層次，一定要注意理清文章的寫作思路。本文的段落層次劃分如下：
第一部分(第1段)：直接抒發(fā)對白楊樹的崇敬和贊美。
第二部分(第2—4段)：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環(huán)境。
第三部分(第5—6段)：描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。
第四部分(第7—8段)：揭示白楊樹的象征意義，點(diǎn)明主題。
第五部分(第9段)：將白楊樹與楠木對比，再次贊美白楊樹。
(三)合作探究，研讀課文第一、二部分
1、學(xué)生朗讀第一、二部分。
2、思考：開頭這一段，在全文中起什么作用?
明確：開門見山，點(diǎn)明文章題旨，直接抒發(fā)了對白楊樹的崇敬和贊美之情，為下文定下了感情基調(diào)。
3、自由朗讀2—3段，要求找準(zhǔn)表現(xiàn)以下內(nèi)容的詞句：黃土高原特點(diǎn)，見到黃土高原的感覺，見到白楊樹時情緒的變化。
明確： 特點(diǎn)：是黃綠錯綜的一條大氈子，無邊無垠，坦蕩如砥。
感覺：雄壯，偉大，單調(diào)。
情緒：懨懨欲睡，驚奇地叫了一聲。
4、描寫高原的目的是什么?
明確：
①交代白楊樹生長的環(huán)境，“雄壯”“偉大”的背景，正面襯托白楊樹的不平凡。
�、趯懜咴瓎握{(diào)，令人“懨懨欲睡”，這是從反面為白楊樹不平凡的形象作鋪墊。
(四)結(jié)束語
《白楊禮贊》是一篇“美文”，處處滲透著高尚的審美情趣。文章開頭描繪了白楊樹生長的“環(huán)境美”，雄偉壯闊的黃土高原，宛如并肩的遠(yuǎn)山的連峰，給人一種壯美之情。但西北之行所見的白楊樹究竟是一種什么樣的樹?作者借贊美白楊樹到底要贊美什么?讓我們下節(jié)課繼續(xù)討論，進(jìn)一步感受白楊樹的美。
(五)布置作業(yè)
1、反復(fù)朗讀課文，體會課文抒發(fā)的情感。
2、掌握“字詞積累”中的詞語。
第二課時
(一)回顧上課時內(nèi)容，導(dǎo)入新課
作者在鋪陳贊頌白楊樹前先描寫黃土高原的景象，勾勒了一幅雄渾、遼闊、蒼茫的畫面。既介紹了白楊樹不平凡的生長環(huán)境，表現(xiàn)了“景美”，又渲染了一種不平凡的氣氛，烘托出白楊樹那傲然聳立、堅強(qiáng)挺拔的美姿。贊美高原后又說它“單調(diào)”，緊接著驟然把白楊樹一下子推送到讀者面前，使之在雄偉的高原這一背景的襯托下，顯得更加清晰、鮮明、高大。西北之行所見的白楊樹究竟是一種什么樣的樹呢?
(二)學(xué)習(xí)探究，繼續(xù)研讀課文第三部分
1、學(xué)生朗讀 要求其他學(xué)生在聽讀時，注意畫出文中有關(guān)直接描寫白楊樹的語句。
2、思考幾個問題：
(1)文章選用了哪幾個詞語來概括白楊樹的形象特征?
(2)文章是從哪些角度來描寫白楊樹的?
(3)作者認(rèn)為白楊樹的性格特征是什么?請引用課文中的詞語回答。
學(xué)生討論后明確：
(1)作者用“力爭上游”概括了白楊樹的'形象特征。
(2)分別從干、枝、葉、皮等四個方面描寫白楊樹的特點(diǎn)。寫干，突出了白楊樹的直;寫枝，突出了它的直而緊靠;寫葉，突出了它的向上;寫皮，則主要點(diǎn)明它“微微地泛出青色”。
(3)文章中用“倔強(qiáng)挺立”總寫了它的性格特點(diǎn)，并用“參天聳立”“不折不撓”等詞語加以深化，突出了白楊樹在惡劣環(huán)境下堅強(qiáng)不屈的斗爭性格。
(三)學(xué)習(xí)探究，繼續(xù)研讀課文第四部分
通過細(xì)致的描繪，白楊樹筆直、挺拔的“外形美”就栩栩如生地呈現(xiàn)在讀者眼前了。然而，文章的主要目的還在于表現(xiàn)白楊樹的“內(nèi)在美”。
1、教師朗讀第四部分內(nèi)容。 要求：教師朗讀時，學(xué)生畫出文章中贊美白楊樹的相關(guān)詞語。
2、學(xué)生思考并討論如下問題：
(1)在第7段中，作者運(yùn)用了哪些詞語來贊美白楊樹? (2)文章是如何由樹聯(lián)想到人的?
(3)這一部分連用了四個反問句，這一組反問句的意思是怎么逐步加深的?
學(xué)生討論后歸納：
(1)用七個感情色彩強(qiáng)烈的褒義詞語——“偉岸”“正直”“樸質(zhì)”“嚴(yán)肅”“溫和”“堅強(qiáng)不屈”“挺拔”,熱情贊美它是“樹中的偉丈夫”，采用了擬人和對比的手法。
(2)以親切談心的語氣將讀者的視線引向“積雪初融”的高原，連用四個反問句，由樹及人，寫出了白楊樹的象征意義。
(3)第一句由樹及人，啟發(fā)人們深思不應(yīng)該只覺得它是樹，為下文作鋪墊。后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義�！安幌氲健�、“不聯(lián)想到”、“不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到”一層深一層地揭示了白楊樹的象征意義。第二句從白楊樹的性格出發(fā)，點(diǎn)明白楊樹“至少”象征著“樸質(zhì)、嚴(yán)肅、堅強(qiáng)不屈”的北方農(nóng)民。第三句從白楊樹“傲然挺立”的形象出發(fā)，把它象征為在敵后堅強(qiáng)不屈守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵。第四句從白楊樹的“靠緊團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)”的品質(zhì)出發(fā)，把它象征為在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。氣勢充沛，酣暢淋漓，展示了闊大而深遠(yuǎn)的境界。感情得到升華，文章達(dá)到高潮。
(4)學(xué)生自由朗讀第7段，體會排比和反問的表達(dá)作用。
(5)小結(jié)：第8段進(jìn)一步表明：“我贊美白楊樹，就因?yàn)樗坏笳髁吮狈降霓r(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神�！鄙罨怂膫�反問句的意思，于是水到渠成，揭示出全篇托物言志的主旨。
(四)繼續(xù)研讀課文第五部分
1、學(xué)生閱讀課文第五部分。
2、討論：作者將白楊樹與楠木進(jìn)行比較，目的何在?
教師補(bǔ)充：茅盾同志曾經(jīng)說過：“貴族化的楠木象征國民黨反動派。我寫此散文是這樣想的�！睂W(xué)生討論后明確：作者之所以在此寫楠木，其實(shí)是把楠木和白楊樹對比，再次強(qiáng)調(diào)白楊樹的不平凡，與頑固派的觀點(diǎn)形成對比，表明作者鮮明的愛憎之情，歌頌抗日軍民，呼應(yīng)篇首。
(五)總結(jié)全文
1、這篇文章運(yùn)用了象征的手法。白楊樹的挺拔、向上然而又極其平凡的特點(diǎn)，與作家心目中黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民的形象在本文中得到完美和諧的統(tǒng)一。作者把歌頌黨、歌頌抗日軍民這樣鮮明的政治觀點(diǎn)和熾烈的情感全部傾注在白楊樹上。
2、以白楊樹的“不平凡”為抒情線索。第1、4、6、8段分別對白楊樹的“不平凡”盡情歌頌，句式結(jié)構(gòu)相似，意義步步深入�！安黄椒病比齻�字反復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)烈抒發(fā)了作者的思想感情，而且使文章不平凡的“景”，不平凡的“形”，不平凡的“神”三者完美結(jié)合，白楊樹的形象栩栩如生地挺立在我們面前。
(六)布置作業(yè) 以一種樹木為題，描寫它的形態(tài)特點(diǎn)，并賦予它象征意義。
板書設(shè)計
白 環(huán)境之美
楊 不平凡 形神之美
樹 象征之美
九年級上冊《白楊禮贊》導(dǎo)學(xué)案 2
[教學(xué)目標(biāo)]
1、理解文章思想感情，學(xué)習(xí)象征手法；
2、感受中華兒女樸質(zhì)、堅強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神和意志。
[教學(xué)過程]
一、課前預(yù)習(xí)：
1、認(rèn)識白楊：看一看白楊樹，查一查白楊樹的相關(guān)資料。
2、了解作者：查找茅盾介紹和《白楊禮贊》的.寫作背景。
二、導(dǎo)入新課：
1、樹是大自然中一道美麗的風(fēng)景，我們欣賞過“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳“的柳的風(fēng)韻，我們瞻仰過”大雪壓青松，青松挺且直”的松的雄姿，我們也遙望過墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開“的梅的倩影。這節(jié)課我們將走近白楊樹的生命。
白楊樹是極易見的一種樹，房前、屋后、河畔，公路旁都有它的身影。（多媒體再現(xiàn)白楊畫卷，配以舒緩的背景音樂）。這些畫面給你什么樣的感受？優(yōu)美、寧靜……
但是這節(jié)課，我們卻要隨著茅盾的筆回到抗日戰(zhàn)爭的年代，到西北高原去走一走，看看那兒生長的白楊樹是一種什么樣的英姿。（多媒體播放西北高原的視頻，配以蒼勁、粗獷的鎖吶《黃土情》）。
2、檢查預(yù)習(xí)：
學(xué)生之間交流作者資料，教師加以補(bǔ)充、提煉，多媒體出示茅盾的照片，簡介及.寫作背景介紹。
三、解讀文本
1、聽課文朗讀，感知文章內(nèi)容。
�。�1）有人把散文《白楊禮贊》比作是一幅濃墨重彩的油畫，那么，聽讀中你的腦海中浮現(xiàn)了哪些畫面？
高原風(fēng)景圖白楊特寫圖物人聯(lián)想圖
�。�2）你是否感受到了屬于黃土地屬于白楊樹的另一種類？那是一種怎樣的樹？
用“白楊樹是的樹”的句式表達(dá)。
如“白楊樹是力爭上游的樹”
“白楊樹是質(zhì)樸、堅強(qiáng)的樹”
“白楊樹是倔強(qiáng)挺立的樹”
……
2、朗讀課文，理清思路
�。�1）學(xué)生自由朗讀，教師給予朗讀指導(dǎo)，（即：把握基調(diào)，讀出感受，讀準(zhǔn)節(jié)奏）
�。�2）學(xué)生配樂朗讀，其它同學(xué)就三個方面給予評價。
�。�3）在同學(xué)們的朗讀中，我們又一次感受到了作者的贊美之情，作者從哪幾個方面贊美白楊樹的不平凡？
生長環(huán)境外部形象內(nèi)在氣質(zhì)
3、尋讀課文，品味美點(diǎn)
語言猶如文章的衣服，一篇好的文章離不開精彩的語言，你認(rèn)為文中哪些詞語、句子用得最帖切、生動、富于表現(xiàn)力。
把它們摘錄下來，并且談一談你的理由，（先在小組內(nèi)交流，每組選一個代表小組發(fā)言，最后把大家的回答加以整理，做成《白楊禮贊》一課詞語積累的卡片）。
教師為學(xué)生品味語言進(jìn)行方法指導(dǎo)。如刪一刪、換一換、比一比等。
并對其回答做出補(bǔ)充和完善。
4、精讀語段，探究主旨
《白楊禮贊》所贊美的并不僅是白楊樹，本文深刻的主旨，集中表現(xiàn)在第六自然段，精讀這一語段，說說白楊有什么象征意義？
理解象征手法關(guān)鍵在于找出象征本體和象征對象之間的聯(lián)系。白楊樹與農(nóng)民、哨兵和民族解放斗爭中的精神之間的聯(lián)系在于什么？假如你是老師，你將如何為學(xué)生理解象征搭建一座橋梁。（多媒體同步出示，白楊樹、農(nóng)民、哨兵等圖片視頻，幫助學(xué)生直觀感受其相似點(diǎn)）
[學(xué)生間互學(xué)互教，使學(xué)生由消極、被動、機(jī)械的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、自主、富有創(chuàng)造性的參與者，并促進(jìn)其深刻牢固的掌握知識。]
四、對話文本
1、與文本對話
“讓那些看不起民眾，賤視民眾，頑固的倒退的人們?nèi)ベ澝滥琴F族化的楠木……”
文章的結(jié)尾為什么要寫“楠木”，你覺得多余嗎？為什么？
2、與作者對話
有人說文章第5小節(jié)，對白楊樹的.形象的描寫，語言太過平實(shí)，沒有一般的寫景散文生動，甚至有一些詞語單調(diào)地重復(fù)“……筆直的干，筆直的枝�！薄八母沙Ｊ钦砂迅撸窦舆^人工似的”“它所有的丫枝一律向上……也像加過人工似的。”
你是怎樣看的？你是否能用生動形象的語言把白楊樹的形象描繪出來？
討論交流：表現(xiàn)樸素的事物，是否也要用樸素的語言？
[此問題重在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識，思辨的思維品質(zhì)，不強(qiáng)調(diào)答案的統(tǒng)一。]
3、與心靈對話
在你身邊是否有一些和白楊樹一樣平凡的普通人，你是否也能發(fā)現(xiàn)他們身上的美？
在你心中，美的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（不需要給美下定義，只要談出你對美獨(dú)到的認(rèn)識）
如：心靈善良是一種美
樸素是一種美
媽媽勞碌的身影是一種美
孩子純真的笑容是一種美
……
五、鏈接生活
象征是通過特定的容易引起聯(lián)想的形象表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念，思想或感情的藝術(shù)手法，它不僅是文學(xué)創(chuàng)作的手法，而且在藝術(shù)生活中也廣泛運(yùn)用。
多媒體出示：
象征運(yùn)用欣賞（一）：多媒體出示中華人民共和國五十年大慶平面廣告的圖片，并配以評析的文字。
象征運(yùn)用欣賞（二）：鮑金的油畫《五種感覺》配以評析的文字。
象征運(yùn)用（拓展練習(xí)）：多媒體出示北京奧運(yùn)會會標(biāo)。
查閱相關(guān)資料，談一談你對會標(biāo)圖像及象征意義的理解。
六、推薦閱讀
1、比較閱讀《白楊》
思考：這一篇文章突出了白楊樹怎樣的形象特征？作者又借此寄予了怎樣的思想感情？
2、相關(guān)閱讀：《白楊禮贊》姐妹篇《風(fēng)景談》
多媒體出示《風(fēng)景談》內(nèi)容簡介，具體內(nèi)容可查閱茅盾作品及研究的網(wǎng)站。
九年級上冊《白楊禮贊》導(dǎo)學(xué)案 3
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
1.理解托物言志的寫法，體會白楊樹的象征意義。
2.理解本文的抒情線索，學(xué)習(xí)散文狀物抒情的寫法。
過程與方法：通過朗讀、默讀、批注方式來把握白楊樹的外在美和內(nèi)在美，并在交流互助中深化理解。
情感、態(tài)度與價值觀：理解學(xué)習(xí)陜甘寧邊區(qū)抗日軍民正直，樸質(zhì)，團(tuán)結(jié)向上，堅強(qiáng)不屈的革命品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：理解托物言志的寫法，體會白楊樹的象征意義。
2.教學(xué)難點(diǎn)：理解學(xué)習(xí)陜甘寧邊區(qū)抗日軍民正直，樸質(zhì)，團(tuán)結(jié)向上，堅強(qiáng)不屈的革命品質(zhì)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
樹是自然界的一道亮麗的風(fēng)景線�！氨逃駣y成一樹高，萬條垂下綠絲絳”是柳的風(fēng)韻；“大雪壓青松，青松挺且直”是松的雄姿；“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開”是梅的倩影。今天我們再來領(lǐng)略一下“葉葉皆團(tuán)結(jié)，枝枝爭上游”的白楊樹的俊美。
教學(xué)新課
【目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一】朗讀課文，整體感知
提問1：聽讀課文并思考：文章標(biāo)題中“禮贊”一詞是什么意思？文中哪些語句能照應(yīng)標(biāo)題直接贊美白楊樹？
明確：“禮贊”是“崇敬”“贊美”的意思。能很清楚地看出作者對白楊樹的贊美與喜愛之情。文中直接對白楊樹進(jìn)行贊美的語句：
第1段：白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹!
第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹。
第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的'樹。
第8段：我贊美白楊樹，就因?yàn)椤?/p>
第9段：……我要高聲贊美白楊樹!
提問2：第一自然段在全文中起什么作用？
明確：開門見山，點(diǎn)明文章題旨，直接抒發(fā)了作者對白楊樹的崇敬和贊美之情，為下文奠定了感情基調(diào)。
提問3：面對黃土高原的景色，作者產(chǎn)生了什么樣的情緒？懨懨欲睡。
提問4：作者這樣寫黃土高原的目的是什么？交代白楊樹生長的環(huán)境，以黃土高原“雄壯”“偉大”的背景襯托了白楊樹的不平凡。
【目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二】細(xì)讀課文，深度解讀
引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章第五、七、八自然段，然后討論回答下列問題。提問5：白楊樹外形的總體特征是什么？作者是從哪些方面進(jìn)行具體描寫來突出白楊樹的總體特征的？
明確：作者描繪白楊樹的總體特征是：力爭上游，倔強(qiáng)挺立。作者是從干、枝、葉、皮四個方面來具體描寫白楊樹的外形的。
提問6：第七自然段連用了四個反問句，這一組反問句的意思是怎么逐步加深的？明確：第一個反問句由樹及人，啟發(fā)人們深思不應(yīng)該覺得它只是樹，為下文做鋪墊。后面三個“難道”，就由淺入深地寫出了白楊樹的象征意義�！安幌氲健薄安宦�(lián)想到”“不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到”一層一層地揭示了白楊樹的象征意義。第二個反問句從白楊樹的性格出發(fā)，點(diǎn)明白楊樹至少象征著“樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅強(qiáng)不屈”的北方農(nóng)民。第三個反問句從白楊樹“傲然挺立”的形象出發(fā)，把它象征為在敵后堅強(qiáng)不屈守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵。第四個反問句從白楊樹的“靠緊團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)”的品質(zhì)出發(fā)，把它象征為在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志。四個反問句連用，氣勢充沛，酣暢淋漓，展示了闊大而深遠(yuǎn)的境界。
【目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三】探究寫法，理解內(nèi)涵
提問7：第七自然段中作者對白楊樹的贊美運(yùn)用了什么手法？作者又是如何由樹及人，寫出白楊樹的內(nèi)涵的目的是什么？
明確：作者對白楊樹的贊美運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法。后面用了四個排比反問句，點(diǎn)明白楊樹的象征意義。
提問8：文中的白楊樹象征了什么？
明確：文中的白楊樹不但象征了北方的農(nóng)民,尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)，堅強(qiáng),力求上進(jìn)的精神。
提問9：文中的楠木象征了什么？作者寫它么？
明確：“楠木”象征了賤視民眾、頑固倒退的人們（諸如國民黨反動派），作者寫它的目的是為了以樹比樹（白楊樹和楠木），以人比人（北方農(nóng)民和國民黨反動派），以達(dá)到藝術(shù)效果的一致、協(xié)調(diào)和完整。
提問10：學(xué)生研讀課文最后一個自然段，討論文章結(jié)尾將白楊樹與楠木進(jìn)行對比，用意何在。
明確：把楠木和白楊樹進(jìn)行對比，再次強(qiáng)調(diào)了白楊樹的不平凡，與頑固派贊美楠木的觀點(diǎn)形成對比，表明作者鮮明的愛憎之情，歌頌抗日軍民，斥責(zé)“消極抗日”的國民黨反動派。
五、板書設(shè)計
生長環(huán)境：黃土高原，黃綠錯綜，遼闊平坦
干：筆直
枝：靠攏旺盛，要力爭上游
白楊樹形象葉：向上
皮：淡青色
倔強(qiáng)挺立
氣魄向上發(fā)展堅強(qiáng)，有斗爭精神
不折不撓
九年級上冊《白楊禮贊》導(dǎo)學(xué)案 4
教材分析：
本文是一篇托物言志的寫作范例，描寫了“西北極普通的”白楊樹的形貌和“精神氣質(zhì)”，揭示了白楊樹所象征的當(dāng)時抗日軍民的頑強(qiáng)意志和斗爭精神，抒發(fā)了對白楊樹的由衷贊美之情。
全文的思路是：先寫白楊樹生長的自然環(huán)境，引出作者觀看的“單調(diào)”感;再寫白楊樹的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚攏的特點(diǎn);接著寫白楊樹的“精神品格”，點(diǎn)明它的象征意義;最后將白楊與“貴族化的楠木”對比，“高聲贊美白楊樹”。
學(xué)生分析：
學(xué)生在新課程實(shí)施過程中，逐步形成了主動參與、樂于探究的學(xué)習(xí)意識。已初步養(yǎng)成獨(dú)立提出問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣。據(jù)調(diào)查，學(xué)生對文中白楊樹的形象、氣質(zhì)較感興趣，對本文托物言志的寫法也有進(jìn)一步探究、運(yùn)用的興趣。
設(shè)計理念：
知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀三個方面的整合，體現(xiàn)了新課程的價值追求，《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)優(yōu)美，感情強(qiáng)烈的散文，因此在目標(biāo)設(shè)置時，從知識、能力、情感三方面去追求。
本文明寫樹，實(shí)際是寫人，由樹及人，熱情歌頌了抗日軍民團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗、力爭上游、不屈不撓的革命精神。在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突破難點(diǎn)和重點(diǎn)，理解白楊樹的象征意義。
課時安排:
2課時。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：
1 、理解白楊樹的象征意義.，學(xué)習(xí)本文象征手法。
2、培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力。
過程與方法：
1、 通過誦讀體味情感和語言。
2、 教會學(xué)生學(xué)會以研究、探討、合作的方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問 題。
情感態(tài)度與價值觀：
理解學(xué)習(xí)陜甘寧邊區(qū)抗日軍民正直、質(zhì)樸、團(tuán)結(jié)向上、堅強(qiáng)不屈的革命品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 分析5、7段內(nèi)容，歸納托物抒情的寫法。
2、 學(xué)習(xí)托物抒情的手法;及排比、反問等修辭手法。進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解白楊樹的象征意義.，體會富有感情和含義深刻的語言 。
2、探究文中是如何揭示白楊樹的象征意義的。
導(dǎo)入：
樹是大自然中一道美麗的風(fēng)景，我們欣賞過“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳“的柳的風(fēng)韻，我們瞻仰過”大雪壓青松，青松挺且直”的松的雄姿，我們也遙望過墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開“的梅的倩影。這節(jié)課我們將走近白楊樹的生命。
自主學(xué)習(xí)：
預(yù)習(xí)課文，解決生字詞。
1、白楊樹給你的總得體印象是什么?團(tuán)結(jié)向上、努力向上。
2、作者從哪幾個角度來寫白楊樹的美?(外形、色彩、品格)
3、作者又是從哪幾個方面來寫白楊樹的外形美的?(干、枝、葉、皮)
明確：作者從干、枝、葉、皮四方面描寫白楊樹的外形，目的是突出樹的'正直，團(tuán)結(jié)，進(jìn)取，樸質(zhì)，倔強(qiáng)，不折不撓，力爭上游的精神。把白楊樹擬人化了。
合作探討：
1、小組朗讀第四部分7、8自然段內(nèi)容。
要求：
1) 學(xué)生畫出文章中贊美白楊樹的相關(guān)詞語。說說前4句運(yùn)用什么寫法?
明確：用七個感性色彩強(qiáng)烈的褒義詞語：“偉岸”“正直”“樸質(zhì)”“嚴(yán)肅”“溫和”“堅強(qiáng)不屈”“挺拔”熱情贊美它是“樹中的偉丈夫”。從外在形象到內(nèi)在氣質(zhì)全面地贊美白楊樹。
2、學(xué)生齊讀5---8句，看主要運(yùn)用那兩種修辭手法?反問、排比
討論：這四個句子問法有什么變化?意思是怎樣逐層加深的?
① 讓人由樹聯(lián)想到什么
�、谧屓擞砂讞顦涞臉阗|(zhì)、嚴(yán)肅、堅強(qiáng)，聯(lián)想到有相同特點(diǎn)的北方農(nóng)民。
③由白楊樹的堅強(qiáng)不屈聯(lián)想到傲然挺立、守衛(wèi)家鄉(xiāng)的抗日軍民。
�、苡砂讞顦渲χθ~葉緊靠團(tuán)結(jié)，力爭上游的精神，聯(lián)想到用血寫出新中國歷史的精神和意志。四個反問句連貫緊湊，思想逐步升華，贊美之情逐漸達(dá)到高潮，由外向內(nèi)，由樹及人，層層深入揭示白楊樹的象征意義。
(3)第8自然段有何作用?
進(jìn)一步揭示白楊樹的象征意義，揭示全篇托物言志的主旨。
(4)白楊樹的象征意義是什么?是怎樣揭示出來的?
不但象征了北方的農(nóng)民，哨兵，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。這種手法我們稱為托物言志.。
在前文鋪墊的基礎(chǔ)上，第7段采用欲揚(yáng)先抑的寫法，運(yùn)用排比反問修辭由樹及人，層層深入，揭示象征意義，第8段進(jìn)一步揭示白楊樹的象征意義，揭示全篇托物言志的主旨。
3.結(jié)合時代背景，你認(rèn)為楠木指哪些人?運(yùn)用什么寫法?表達(dá)作者怎樣的感情?
明確：“楠木”在文中象征諸如反動派等。表達(dá)了作者對反動派憤慨、鄙棄之情。先抑后揚(yáng)，對比反襯白楊樹的不平凡，首尾呼應(yīng)。再次贊美白楊樹，深化主題，結(jié)束全文。
課堂小結(jié):
在本文寫法上我們有哪些收獲?
寫作手法：象征手法，托物言志,對比襯托 ，欲揚(yáng)先抑。描寫景物：由點(diǎn)到面，由近及遠(yuǎn),由下到上，由平視到仰視，由外在形象到內(nèi)在品質(zhì)。語言句式：多用修辭(排比、反問、比喻 擬人)語言優(yōu)美，富有感情
鞏固提升：
1.仿寫句子:
我贊美蓮花(菊花,梅花，落葉……)，就因?yàn)椤坏绕洹?/p>
2.補(bǔ)全對聯(lián):
贊高原白楊傲然挺立對抗西北風(fēng)
九年級上冊《白楊禮贊》導(dǎo)學(xué)案 5
一、教學(xué)思路
部版教材八年級上冊第四單元是散文單元。
散文以包蘊(yùn)萬千的內(nèi)容，豐富的哲理、精深的思想、巧妙的語言成為學(xué)生語文能力訓(xùn)練的極佳媒介，特別有利于學(xué)生語文能力的提高。尤其是散文的行文思路，作家的文風(fēng)學(xué)養(yǎng)，都是學(xué)生在寫作過程中最容易學(xué)習(xí)和模仿的，好的散文為學(xué)生的寫作提供教學(xué)提供了難得的范例。
散文融情、理、趣于一體，一篇篇精美的文章，一個個美的不同角度，大大拓展了學(xué)生的審美視野，有助于學(xué)生審美感受力和鑒賞能力的提升。
現(xiàn)代散文教學(xué)的核心內(nèi)容就是帶著學(xué)生去體會美，即語言美，形式美，意境美，情感美，哲思美。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是閱讀不同類型的.散文，了解不同散文的特點(diǎn)�！侗秤啊肥且黄獙懭藬⑹碌纳⑽�，表現(xiàn)永恒的父子之情;《白楊禮贊》是一篇托物言志的散文，謳歌昂揚(yáng)剛健的民族精神;《永久的生命》《我為什么而活著》是充滿哲思的文章，思考生命的永恒和人生的真諦�！独ッ鞯挠辍肥且黄杂隇樵掝}，展現(xiàn)雨季中尋常生活的美感與詩意。《背影》《白楊禮贊》兩篇文章都有一個集中的具體的形象;《昆明的雨》沒有一個集中的具體的描述形象，更散一些;但是這幾篇文章都有一個共同特點(diǎn)，那就是所寫的景，人，事，物，都凝聚于一條線。這三篇文章在構(gòu)思上有個共同的特點(diǎn)，表達(dá)情感的句子回環(huán)往復(fù)，構(gòu)成文章的回環(huán)之美。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是理解寫法，品味語言�！栋讞疃Y贊》是一篇托物言志的經(jīng)典名篇。學(xué)生對這一類散文還比較陌生，需要教師在引導(dǎo)細(xì)致閱讀上下功夫。
二、教學(xué)設(shè)計
1、導(dǎo)入
2、認(rèn)識課文
大聲朗讀課文。
@請同學(xué)們用一句帶有四字詞語的話說說讀到了什么?
讀到了作者對白楊樹的深情贊美。
讀到了白楊樹生長在西北無邊無垠的高原上。
讀到了白楊樹不屈不撓對抗著西北風(fēng)。
讀到了白楊樹丫枝絕不旁逸斜出。
讀到了白楊樹的倔強(qiáng)挺立。
讀到了白楊樹偉岸質(zhì)樸。
讀到了白楊樹的堅強(qiáng)不屈象征了北方農(nóng)民。
讀到了白楊樹力求上進(jìn)的精神象征了我們民族解放斗爭中的精神。
師：總結(jié)一下，就是作者寫了白楊樹的生長環(huán)境，白楊樹的外形，白楊樹的精神，白楊樹的象征意義，表達(dá)了作者對白楊樹的贊美之情。以上這些內(nèi)容就像一粒粒珍珠，被作者用一條線串了起來。這條線是——作者對白楊樹的“贊美”。贊美白楊樹，作者用了——“不平凡”這個詞語。這樣的句子在文中出現(xiàn)了5次，形成回環(huán)往復(fù)之美。
3、說說“不平凡”這個詞
仔細(xì)閱讀課文，找出文中寫白楊樹不平凡的段落，再圈點(diǎn)勾畫出寫白楊樹不平凡的句子，最后用
“白楊樹不平凡在——”
的句式說話。
白楊樹不平凡在它的生長環(huán)境是無邊無垠，坦蕩如砥的黃土高原。
白楊樹不平凡在它是力爭上游的樹。
白楊樹不平凡在它有筆直的干，筆直的枝。
白楊樹不平凡在它丫枝一律向上，緊緊靠攏，成為一束，絕不旁逸斜出。
白楊樹不平凡在它在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強(qiáng)挺立。
白楊樹不平凡在它參天聳立，不折不撓對抗著西北風(fēng)。
白楊樹不平凡在它是樹中的偉丈夫。
白楊樹不平凡在它樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅強(qiáng)不屈象征了北方的農(nóng)民。
白楊樹不平凡在它的傲然挺立象征了守為家鄉(xiāng)的哨兵。
白楊樹不平凡在它象征了在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國歷史的精神和意志。
白楊樹不平凡在它不但象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中不可缺的樸質(zhì)、堅強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。
@從整篇文章角度，談?wù)勛髡邩?gòu)思的不平凡
文章一共9個自然段。第一段，開篇點(diǎn)題，贊美白楊樹，總起全文。
第二段，描寫西北高原景色，突出白楊樹的生長環(huán)境。
第三段，寫作者猛然見到白楊樹時的驚喜。
第四段，贊美白楊樹的不平凡。
第五段，詳寫白楊樹的外形。
第六段，贊美白楊樹。
第 7段，寫白楊樹的內(nèi)在精神，揭示其象征意義。
第8段，直接點(diǎn)名白楊樹的象征意義。
第9段，通過與楠木對比，贊揚(yáng)白楊樹。
通過以上對段落的分析可以看出，1、4、6、8、9段都反復(fù)說道“白楊樹是不平凡的，我贊美白楊樹!”，這情感是貫穿全文的線，圍繞這條線，作者寫了白楊樹的生存環(huán)境，外形和內(nèi)在精神，從而揭示出白楊樹的象征意義。
精讀課文第7段，說說寫作手法的不平凡
1、輕聲讀第7段，讀出三個層次。
2、輕聲讀第7段，讀出三層意思。
3、輕聲讀第7段，讀出三次變化的語氣。
女生讀第一個層次，男生讀第二個層次，共讀第三個層次。
前三句先說白楊樹不美，第四句贊揚(yáng)白楊樹是偉丈夫，緊接著連用四個反問句，將白楊樹與北方農(nóng)民、北方的抗戰(zhàn)軍民、抗戰(zhàn)軍民的精神和意志建立起聯(lián)系，層層深入揭示出它的象征意義。欲揚(yáng)先抑，顯出文章波瀾。有對比，有排比，使文章意趣盎然。
仿照第7段，以自己熟悉的一種植物為描寫對象，寫一段150字的片段。
4、總結(jié)
這節(jié)課我們用“不平凡”這個詞貫穿了整個課堂，讀白楊的不平凡，析課文構(gòu)思的不平凡，賞段落結(jié)構(gòu)的不平凡。
九年級上冊《白楊禮贊》導(dǎo)學(xué)案 6
一、預(yù)習(xí)課文。
1.至少讀兩遍課文。
2.查詞典，做下列作業(yè) 題。
A．給下列加點(diǎn)的字注音。
姍姍( ) 悵然( ) 惴惴不安( ) 諄諄告誡( )
甘霖( ) 祈盼( ) 裊裊婷婷( ) 熠熠奪目( )
B．解釋下列各詞語。
希冀 枕戈待旦 南轅北轍 瞻前顧后
溫馨 相濡以沫 榮辱不驚 躊躇
二、學(xué)習(xí)新課。
1．檢查作業(yè) 。
2．以幸福為話題導(dǎo)入 新課。
什么是幸福?我們可以說自己是幸福的嗎?
考試成績很好，那是幸福；有父母的關(guān)懷，聽了老師的表揚(yáng)，那是幸福；與同學(xué)盡情地玩了一場，那是幸福；看了好風(fēng)景，心中有說不出的快樂，那是幸福這樣說來，我們的生活好像真的不缺少幸福。
作家怎么說呢?當(dāng)代女作家畢淑敏的《提醒幸�！�，說的是她對幸福的理解，今天我們來細(xì)細(xì)讀一讀，看我們能不能認(rèn)同她的看法。
三、初讀課文，理清文章脈絡(luò)。
1．自由朗讀或默讀課文。
2．給課文分段。
方法：互相討論，老師提示。
提示的內(nèi)容：
A．作家說人們總是習(xí)慣在提醒中過日子，這種提醒有效沒有?
顯然，作家說多半沒效，這到了第幾自然段?應(yīng)該是到第9自然段。
B．作家說了很多幸福是什么，最后則說要激情地享受每一天，舉了春天時應(yīng)該怎樣?幸福時應(yīng)該怎樣。還有那些所以打頭的段落，當(dāng)然也是享受幸福，更應(yīng)該放在起。
理解：將課文簡要地分為三大節(jié)，1到9自然段為第一節(jié)，10到25自然段為第二節(jié)，26到最末為第三節(jié)。也可以把文章最末一段劃出來當(dāng)?shù)谒拇蠊?jié)。
四、討論課文內(nèi)容。
1．學(xué)習(xí)課文的第一節(jié)，提出以下問題：
A．提醒本來是什么意思?作家說，這個詞的后面總是跟著不好的東西，所以有淡淡的貶義，生活中真是這樣的嗎?
理解：提醒本來是從旁指點(diǎn)，促使注意之意。讓學(xué)生對照自己的生活比較，會發(fā)現(xiàn)作家講得還真是那么回事，提醒確實(shí)老跟著不好的東西。
D．作家說的風(fēng)暴與良宵各比喻了什么?如果把這種形象化的說法換成直接說理，那又會怎樣?
理解：答案可以不求致，但要理解良宵是比喻好的、美的、幸福的東西，風(fēng)暴則恰恰相反。不能想象換了以后成什么樣子。我們經(jīng)常所說的文采就在這些地方。
C．朗讀第2至第8自然段的內(nèi)容。
D．請把提醒兩字在文中的意思說一說，它可以用什么詞來替換。
理解：這里的含義不是對災(zāi)禍的警告，而是提醒大家對幸福要珍惜。題目的提醒可以用珍惜來替換。
五、學(xué)習(xí)文章的第二大節(jié)，圍繞下列問題學(xué)習(xí)。
1．默讀這一節(jié)課文，尋找作家給幸福下的定義與解說，每人至少找出三條。
A．避去苦難之后的時間是什么?那就是幸福啊！
E．幸福是一種心靈的震顫。
C．幸福就是沒有痛苦的時刻。
D．幸福常常是朦朧的，很有節(jié)制地向我們噴灑甘霖。
E．幸福絕大多數(shù)是樸素的。
F．幸福不喜歡喧囂浮華，常在暗淡中降臨。
G．貧困中相濡以沫的一塊糕餅�；茧y中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的紙條這些都是千金難買的幸福啊。
H．幸福有時會同我們開一個玩笑，喬裝打扮而來。
J．幸福有時很短暫，不像苦難似的籠罩天空。
K．苦難的體積龐大。幸�？赡苤皇且粔K小小的礦石。但指針定要向幸福這一側(cè)傾斜，因?yàn)樗猩狞S金。
L．幸福有梯形的切面，它可以擴(kuò)大也可以縮小，就看你是否珍惜；(這句話要用數(shù)學(xué)知識解說下。)
2．輕聲朗讀這些定義與解說，想想，畢淑敏與張潔對幸福的理解有什么不同?
討論理解：從這一段里對幸福的定義與解說中可以看出，畢淑敏所舉出的幾乎都是平凡的`人和事．而她以為幸福就正是包含在這些平凡的人事中。因而可以看出，張潔以為的幸福足和平、安寧、生活富足；而畢淑敏對幸福的理解要寬泛得多，生活中每一件平凡小事都可以包含幸福，關(guān)鍵是要你自己學(xué)會傾聽，學(xué)會感受。
3．理解這段文字里不容易理解的些句子。配合作業(yè) 題的第二題做。
A．第15自然段里的2、3兩句怎么理解?
討論歸納：感官的享受即指感覺器官的好的感受，這是人們天生就會的，比如天生能感覺到人體的舒適與否，但是靈魂的快意即心靈的快樂，卻是要不斷地訓(xùn)練自己才能很好地感受到的，怎樣進(jìn)行訓(xùn)練呢?即要能時時發(fā)現(xiàn)日常平凡生活中的美處，同學(xué)的一個微笑，老師的一次無聲的鼓勵，這些都是幸福，都要時刻提醒自己注意這種幸福，能做到這樣就可以掌握幸福韻律了，也就能區(qū)分什么是靈魂的快意，什么感官的享受。
B．第18自然段的比喻句。
理解：結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，從標(biāo)本人手理解這個比喻句。
標(biāo)本是我們見過的東西，五色無香，不生動，不靈活，而未制成標(biāo)本之前，卻是生動、靈活、色香俱全的，作家用回憶幸福標(biāo)本的說法表達(dá)了人們對幸福的忽略：在幸福之中時，不知道感受，幸福離我們而去了，卻去回味、追尋，念念不忘。
C．第24自然段的幸福借了機(jī)遇、友情、成功、團(tuán)圓的衣裙而來，它們卻不一定是幸福，甚至可能有鋼鐵般的心核，這些怎么理解?
應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來理解。
機(jī)遇這些東西很多時候確實(shí)帶來幸福，但許多時候也帶來不幸，這就是鋼鐵般的內(nèi)核，是我們不能把握、無法享受的那一部分。再說，難道沒有那些東西，我們就不能幸福嗎?顯然不是，生活中我們處處都能發(fā)現(xiàn)幸福，所以并不一定要有那些東西才是幸福的，作家也就是這個意思。
六、學(xué)習(xí)課文的最后一節(jié)內(nèi)容。
設(shè)想：少講多讀，在讀中感受作家所說的應(yīng)該如何享受幸福。
要求：注意段落的排比，要讀出氣勢。
九年級上冊《白楊禮贊》導(dǎo)學(xué)案 7
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握“無邊無垠、坦蕩如砥”等字詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解象征手法和白楊樹的象征意義。
理解白楊樹的象征意義與象征手法。
教學(xué)方法
朗讀法、討論法、圈點(diǎn)勾畫法、啟發(fā)式教學(xué)法。
教學(xué)準(zhǔn)備
錄音機(jī)、投影儀。
一課時
重點(diǎn)把握文章5、7兩段，揭示文章的象征意義及反問、排比修辭方法的運(yùn)用，突出朗讀。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的能力，推進(jìn)民主、平等、和諧、友好。
教學(xué)過程
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
指導(dǎo)學(xué)生觀察語文課本封面，簡要說一說畫中白楊樹的特點(diǎn)，并適當(dāng)展開聯(lián)想，說說應(yīng)用哪些詞形容白楊樹比較適合。
幻燈片：
白楊樹
二、初讀課文，整體感知
聽課文錄音5-7段，要求學(xué)生在聽的`過程中注意文中生字詞的寫法與讀音。并運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫法，找一找作者是如何描寫白楊樹的形態(tài)的。
三、再讀課文，把握要旨
1、在學(xué)生回答白楊樹的外形特點(diǎn)后，與學(xué)生共同賞析課文第5段，感受白楊樹的形態(tài)美，并指導(dǎo)朗讀。
2、拋出問題：作者對白楊樹還做了哪些描寫。由此導(dǎo)入第7段。賞析本段，要求學(xué)生將四句反問句改成陳述句，并比較、朗讀、感受白楊樹的內(nèi)在美。
幻燈片：
反問句改成陳述句
……
3、拋出問題：讀到這里，難道同學(xué)們還覺得本文僅僅是寫白楊樹嗎？
4、講解什么是象征
幻燈片：
象征是……
四、課外拓展，領(lǐng)會象征
1、適當(dāng)擴(kuò)展聯(lián)想，加深對象征手法的理解
幻燈片：
綠色——長城——
2、聽歌曲《白樺林》從中感受象征的含義
幻燈片：
《白樺林》歌詞
……
3、課后閱讀散文《白楊》，理解文中內(nèi)容及象征手法，并與《白楊禮贊》做比較閱讀。
白楊禮贊
茅盾
象征
樹人
北方農(nóng)民哨兵
上進(jìn)的精神
九年級上冊《白楊禮贊》導(dǎo)學(xué)案 8
指導(dǎo)思想：
1、精心設(shè)計，突出重點(diǎn)，因勢而導(dǎo)，發(fā)揮教師導(dǎo)的作用；
2、聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)引外聯(lián)，以教學(xué)內(nèi)容為中心自然延伸、擴(kuò)展，增加課堂容量，提高課堂效率。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、本文的托物言志、借景抒情，都與象征有關(guān)，因而，必須學(xué)習(xí)、理解、掌握白楊樹的象征意義；
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用象征手法進(jìn)行說寫練習(xí)。
教學(xué)設(shè)想：
1、安排一課時；
2、以白楊樹的形美、神美及其象征意義為重點(diǎn)，精心設(shè)計課堂教學(xué)程序；
3、圍繞象征手法，對學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練。
教學(xué)要點(diǎn)：
1、激趣、導(dǎo)入 ，出示《白楊樹》掛圖；
�、賹W(xué)生口述白楊樹的外形及其氣質(zhì)，包括枝、葉、干的色澤、形態(tài)；
�、趯W(xué)生展開豐富聯(lián)想，由白楊樹聯(lián)想到人，聯(lián)想到人的某種精神品質(zhì)；
�、垡雒┒艿摹栋讞疃Y贊》
2、作品背景介紹，為學(xué)生理解課文做好輔墊。
3、學(xué)習(xí)課文：
�、俚谝淮巫x課文。先由兩位學(xué)生朗讀，然后教師正音，要求學(xué)生疏通字詞，讀通長句。
�、诘诙巫x課文。由朗讀能力較強(qiáng)的兩位學(xué)生讀。解決以下問題：
a.作者對白楊樹是怎樣一種感情(即解題)
b.文中幾次直接表達(dá)了這種感情，學(xué)生在書中找到并做上記號
�、鄣谌巫x課文，重點(diǎn)導(dǎo)讀4、5、6自然段。理解作者為什么對白楊樹有這種感情，為什么作者說白楊樹是極普通的，然而是不平凡的。
�、艿谒拇巫x課文，重點(diǎn)閱讀7、8自然段。理解白楊樹的象征意義。對于白楊樹的力求上進(jìn)的'精神特質(zhì)，作者是由哪些方面聯(lián)想到的。
4、教師小結(jié)象征手法的特點(diǎn)
5、用象征手法進(jìn)行說寫訓(xùn)練。
�、倌阋詾樵谛聲r代白楊可以象征哪種精神、哪類人？
�、诳陬^描述門、梅的外形并由此產(chǎn)生的聯(lián)想。
�、廴芜x一種事物，先口述其外形特點(diǎn)，展開聯(lián)想，最后用象征手法寫一篇三百字左右的短文。
九年級上冊《白楊禮贊》導(dǎo)學(xué)案 9
教材分析
《白楊禮贊》是托物言志的一篇散文，描寫了“西北極普通的”白楊樹的“形貌”和“精神氣質(zhì)”，抒發(fā)了對白楊樹所象征的當(dāng)時抗日軍民的頑強(qiáng)意志和斗爭精神的贊美之情。
全文的思路是：先寫白楊樹生長的自然環(huán)境，由“雄壯”、“偉大”引出作者觀看的“單調(diào)”感；再寫白楊樹的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚攏的特點(diǎn)；接著寫白楊樹的“精神品格”，點(diǎn)明它的象征意義；最后將白楊與“貴族化的楠木”對比，“高聲贊美白楊樹”。
作者對白楊樹的贊美之情；白楊樹的象征意義；全文的寫作思路等都清晰易懂，至于時代背景，學(xué)生明了即可，無需多講，學(xué)習(xí)本文主要想教給學(xué)生一種讀文的方法。
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
1．理解白楊樹的象征意義。
2．品味散文優(yōu)美抒情的語言特色。
3.培養(yǎng)學(xué)生讀文的能力。
過程與方法
1．以朗讀法感受白楊樹的外形。
2．以討論、探究的方法領(lǐng)悟白楊樹的象征意義。
情感態(tài)度價值觀
學(xué)習(xí)中華民族質(zhì)樸、堅強(qiáng)、緊密團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn)和不屈不撓的斗爭精神。
重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：白楊樹的象征意義。
難點(diǎn)：象征寫作手法在本文中的.運(yùn)用。
教學(xué)設(shè)想
本文明寫樹，實(shí)際是寫人，由樹及人，熱情歌頌了抗日軍民團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗、力爭上游、不屈不撓的革命精神。在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突破難點(diǎn)和重點(diǎn)，理解白楊樹的象征意義。
教學(xué)手段
多媒體課件
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
今天老師跟大家一起學(xué)習(xí)一篇文章：《白楊禮贊》。
大家先把書翻到單元提示，快速默讀，告訴老師你讀取到哪些信息。
單元文體、散文分類、文章內(nèi)容、作用、學(xué)習(xí)的方法等。
二、解題
從題目你能讀取到哪些信息？
寫作的內(nèi)容、作者情感、托物言志的寫作手法等。
三、走進(jìn)作者，交代背景。
作者簡介：茅盾，原名沈德鴻，字雁冰，浙江省桐鄉(xiāng)縣人。中國現(xiàn)代進(jìn)步文化的先驅(qū)者和偉大革命家、文學(xué)家。代表作有長篇小說《子夜》，短篇小說《林家鋪?zhàn)印�，“農(nóng)村三部曲”《春蠶》、《秋收》、《殘冬》。
時代背景：《白楊禮贊》寫于1941年3月，中國抗日戰(zhàn)爭的相持階段。茅盾在1938年底到新疆文學(xué)院講學(xué)，1940年3月到延安魯迅藝術(shù)學(xué)院講學(xué)，后來離開延安到重慶。作者從西北抗日軍民身上看到了中華民族的前途和希望，于是滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》這篇優(yōu)美的寫景抒情散文。
四、梳理字詞
讀課下注釋及課后讀讀寫寫，勾畫重點(diǎn)詞語。
強(qiáng)調(diào)兩個詞語兩個拼音：
坦蕩如砥潛滋暗長qiú枝jué強(qiáng)
（同義復(fù)合詞）
五、理清思路
三步走：
1.默讀課文，標(biāo)出自然段號。
2.概括每一段內(nèi)容：劃出文中的重點(diǎn)詞、句，或者用一
兩個詞語自己概括。
3.合并相同內(nèi)容段落。
第一段（第1段）：抒發(fā)對白楊樹的（崇敬、贊美）之情。
照應(yīng)題目開篇點(diǎn)題奠定感情基調(diào)總領(lǐng)全文
第二段（第2—4段）：描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的（自然環(huán)境）。
�。榘讞顦涞某霈F(xiàn)）鋪墊、烘托融情于景（純粹的景沒有生命力）一波三折欲揚(yáng)先抑（情感變化）照應(yīng)開頭
第三段（第5、6段）：具體描繪白楊樹的（形象和性格），突出它的（不平凡）。
第四段（第7、8段）：揭示了白楊樹的（象征意義），點(diǎn)明了文章的（主題）。
托物言志對比欲揚(yáng)先抑象征：物-人-精神
象征就是托物言志、托義于物、借物抒情，即作者把所表達(dá)的意義寄托在所描寫、稱贊的事物之上的一種寫作手法。
白楊樹象征了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民，象征了整個中華民族堅強(qiáng)不屈的革命精神和斗爭意志。在那個亡國滅種的危機(jī)關(guān)頭，這正是我們民族的希望所在，是我們民族求得獨(dú)立和自由的基石！宋代愛國詩人陸游說：“位卑未敢忘憂國”，是的，生活在當(dāng)今幸福時代的我們，應(yīng)該義無反顧地肩負(fù)起振興中華的使命！
朗讀由物及人改句式四個反問構(gòu)成排比句式
第五段（第9段）：以白楊樹與楠木（對比），再次（贊美白楊樹）。
六、梳理過渡段及抒情線索。
1.段與段之間用哪個相似的句子銜接的。
學(xué)生齊讀1、4、6、9段。
4、6兩段是過渡段，串起全篇。
2.抒情線索：贊美白楊樹的不平凡。
如果說全篇的梳理是面，過渡段是線，文章中則灑滿了閃閃發(fā)光的點(diǎn)。
照應(yīng)題目開篇點(diǎn)題感情基調(diào)總領(lǐng)全文鋪墊烘托融情于景一波三折欲揚(yáng)先抑托物言志對比反問象征手法首尾呼應(yīng)妙用修辭
托物言志與象征的區(qū)別：
1.象征側(cè)重物所具有的性格、品質(zhì)，托物言志側(cè)重作者的主觀感情。
2.象征存在文化意義上的不確定性，如“海燕”，你說象征“無產(chǎn)階級戰(zhàn)士”可以，說“春的使者”也可，而托物言志則含有文化意義的確定性，如“梅”“蘭”“竹”“菊”意義比較明顯。
3.托物言志屬于作文的整體手法，后者是文章中的局部寫法，象征是以物喻人。
七、收獲
讀文提取信息
點(diǎn)線面三者合一
強(qiáng)大的不是外表而是精神
九年級上冊《白楊禮贊》導(dǎo)學(xué)案 10
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識與能力】：掌握本課字詞，理清結(jié)構(gòu)層次。正確、流利、有感情地朗讀課文，分析象征手法的運(yùn)用。
【過程與方法】：學(xué)生通過誦讀和課前查資料、討論、交流等過程，體悟作者情感，把握文章內(nèi)容。
【情感態(tài)度與價值觀】：理解、學(xué)習(xí)陜甘寧邊區(qū)抗日軍民正直、質(zhì)樸、團(tuán)結(jié)向上、堅強(qiáng)不屈的革命品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重難點(diǎn)】：文章層次和象征的寫作手法。
三、教學(xué)方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
播放歌曲《小白楊》，這首歌曾唱遍了大江南北，它歌頌的僅僅是一棵小小的白楊樹嗎？我們的文學(xué)家也曾高聲禮贊過白楊樹，它們在手法上有著異曲同工之妙。今天，讓我們一起研讀散文《白楊禮贊》。（板書標(biāo)題）
�。ǘ┱w感知
1、初讀課文，介紹作者和寫作背景，解決生字詞（屏幕出示生字詞，學(xué)生通過課前查資料教師補(bǔ)充的方式了解作家和寫作背景）
2、再讀課文，思考作者對白楊樹是怎樣的一種感情？
�。ㄙ澝溃�。
�。ㄈ┥钊胙凶x
1、課文有哪些句子和段落是直接禮贊白楊樹的？
（學(xué)生讀課文圈點(diǎn)勾畫）
2、白楊樹生長在怎樣的環(huán)境中？作者為什么描寫白楊樹的生長環(huán)境？
�。鑼懓讞顦渖L的環(huán)境，渲染一種不平凡的環(huán)境氣氛，暗示在此生長的白楊樹也一定是不平凡的`。為下文描寫白楊樹的外形起正面烘托的作用。暗示陜甘寧邊區(qū)抗日根據(jù)地，為后文揭示白楊樹的象征意義，表達(dá)主題思想作鋪墊。體現(xiàn)了散文的形散而神不散的特點(diǎn)。在懨懨欲睡時看到白楊樹，令人振奮的驚叫起來，意在突出白楊樹的不平凡，欲揚(yáng)先抑對白楊樹進(jìn)行反面襯托。）
3、作者是從哪幾個方面描寫白楊樹的，課文那些詞語可以概括白楊樹的特征？
（外形和精神，外形從枝、葉、干、皮幾個方面）。
�。ㄋ模┩卣寡由�
作者為什么要贊美白楊樹？僅僅是寫白楊樹嗎？運(yùn)用了什么手法？
�。ㄓ蓸浼叭耍瑹崆楦桧灹丝谷哲娒駡F(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗、力爭上游、不屈不撓的精神。揭示了白楊樹的象征意義，點(diǎn)明了文章的主題）。
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)作業(yè)
小結(jié)：結(jié)合圖片，回顧本課內(nèi)容，有感情的朗讀課文，結(jié)束課堂。
作業(yè)：課下閱讀茅盾的其他著作，或者運(yùn)用象征的手法寫一個自己喜歡的事物，和同學(xué)分享。
九年級上冊《白楊禮贊》導(dǎo)學(xué)案 11
一、教學(xué)目標(biāo)
1、正確說出全文結(jié)構(gòu)，有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生通過朗讀、閱讀和品味關(guān)鍵字等方法，結(jié)合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上感受象征手法的表達(dá)效果。
3、學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文，北方農(nóng)民、哨兵所具有的團(tuán)結(jié)、向上的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)生通過朗讀、閱讀和品味關(guān)鍵字等方法，結(jié)合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上感受象征手法的表達(dá)效果。
三、教學(xué)方法
談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
請學(xué)生說說自己喜歡的植物，以及自己喜歡它的哪一種品格，互動兩輪，順勢引題。
�。ǘ┩ㄗx全文，整體感知
1、通讀課文，談?wù)勛x完課文有什么感受。
2、請學(xué)生簡述文章中主要寫了那些對象。
（楊樹；人）
�。ㄈ┘�(xì)讀課文，深入研讀
1、朗讀課文1—6自然段，請用一個詞概括楊樹的特點(diǎn)。
（不平凡）
2、同桌合作，文中描寫了楊樹哪些不平凡？
（生長的環(huán)境：單調(diào)；形態(tài)：力爭上游）
3、朗讀課文7—9自然段，說說北方的農(nóng)民、哨兵等人具有哪些特點(diǎn)？
�。ㄉ�(qiáng)；質(zhì)樸、堅強(qiáng)、力求上進(jìn)）
4、小組討論，作者是如何從樹過渡到人的？
（象征的手法）
�。ㄋ模┬〗M討論，拓展延伸
白楊樹和北方的農(nóng)民、哨兵等人具有相似性，為什么此處不是比喻而是象征？比喻和象征有何區(qū)別？
（比喻：喻體通常為具象的，兩者是特征上的相似；象征通常是用具象象征抽象的特點(diǎn)，兩者所體現(xiàn)的品格品質(zhì)相似。）
（五）回顧全文，小結(jié)作業(yè)
結(jié)合板書請學(xué)生集體簡述本文說明的內(nèi)容，結(jié)束課文。
作業(yè)：請學(xué)生再次回想下自己喜歡的植物，使用象征手法寫一段200—300字的短文，下次課分享。
五、板書設(shè)計
略
六、教學(xué)反思
本文寫自1940年，茅盾曾經(jīng)的文字多以資產(chǎn)階級、小資產(chǎn)階級為主角，此篇熱情地歌頌了抗戰(zhàn)中的'士兵百姓�！栋讞疃Y贊》寫于中國人民抗日戰(zhàn)爭最艱苦的時期。1940年5月，茅盾離開新疆返回內(nèi)地，受朱德同志邀請前往延安。在延安參觀講學(xué)期間，看到了抗日軍民團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的精神風(fēng)貌，留下了深刻的印象。皖南事變后，作者借禮贊西北高原上的白楊樹，來表達(dá)對北方抗日軍民熱愛和贊美之情，便寫下了此文。結(jié)合這段創(chuàng)作背景，學(xué)生會更加深刻地理解茅盾寫作對象及寫作風(fēng)格的改變。
九年級上冊《白楊禮贊》導(dǎo)學(xué)案 12
一、單元分析：
本單元的幾篇文章都是散文，類型多樣，或?qū)懭擞浭�，或托物言志，或闡發(fā)哲理，或?qū)懢笆闱椋故玖素S富多彩的自然景象和社會生活，表達(dá)出獨(dú)特的情感體驗(yàn)和深刻的人生感悟。閱讀這些散文，領(lǐng)會作品情思，可以培養(yǎng)審美情趣，豐富精神世界。
學(xué)習(xí)這個單元，要反復(fù)品味、欣賞語言，體會理解作者對生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點(diǎn)。
二、教材分析：
本文是一篇抒情散文，是一篇托物言志類抒情散文。從1940年5月起，作者矛盾在延安生活了5個月，他耳聞目睹了中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下抗日根據(jù)地人民的沸騰生活，從這看到了中華民族光明的前途，因此在1941年寫了這篇文章。作者筆下挺拔向上，極普通卻不平凡的白楊樹與作者心中中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民的形象得到完美和諧的統(tǒng)一。作者便把歌頌黨、歌頌抗日軍民的精神全部傾注在白楊樹上。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、緊扣經(jīng)典句段進(jìn)行品析，感受作者寄寓其中的思想感情。
2、了解托物言志類散文的特點(diǎn)，體會聯(lián)想、象征手法的好處。
3、學(xué)習(xí)白楊樹正直、樸質(zhì)、緊密團(tuán)結(jié)、堅強(qiáng)不屈的品質(zhì)，豐富自己的精神世界。
四、教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入：
同學(xué)們，今天我們剛剛認(rèn)識，彼此還不太熟悉，可能你有點(diǎn)緊張，那我們先放松一些，先一起背幾句詩文怎么樣?你能背幾句詠物抒懷的`詩句或古文嗎?
(師必要時提示：予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖�！稅凵徴f》 “離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生�！薄扒уN萬鑿出深山，烈火焚身若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”)
同學(xué)們可能不難發(fā)現(xiàn)，這幾句詩文有一個共同點(diǎn)：作者借具體事物來寫，卻賦予了它們特有的精神，賦予了它們一定的象征意義，今天我們要學(xué)習(xí)的正是這樣的一篇散文。請同學(xué)們跟我一起讀出題目。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
提到白楊，同學(xué)們應(yīng)該不陌生，它其實(shí)是我們北方常見的一種樹木。請同學(xué)們看一組白楊樹的圖片，試著找一兩個詞來形容你看到的白楊樹。 (導(dǎo)入語的設(shè)計目的在讓學(xué)生對白楊樹有直觀的感受，初步了解它的特點(diǎn)，激起讀者的興趣。)
這是來自我國西北高原的白楊樹，現(xiàn)代作家、社會活動家矛盾先生對這西北高原上的白楊樹有著獨(dú)特的情感，他筆下的白楊樹是否和同學(xué)們所感受到的一樣，讓我們一同走進(jìn)課文《白楊禮贊》(課件出示課題，并板書)
(二)贊白楊
同學(xué)們，題目就是“文眼”透過題目你能說說作者對白楊獨(dú)特的情感嗎?(禮贊)那文中作者是如何禮贊白楊的?請同學(xué)們跳讀課文找出文中的句子來說說。同學(xué)們能讀出這種“禮贊”來嗎?(指導(dǎo)朗讀，注意重音，讓學(xué)生體會作者酣暢淋漓的贊美和崇敬，為下一環(huán)節(jié)蓄勢。) 師點(diǎn)撥：這種酣暢淋漓的表達(dá)正是作者一次次的情感的抒發(fā)。散文的特點(diǎn)正是形散而神聚，一次次情感的抒發(fā)，獨(dú)立成段而又貫穿全文，恰恰是文章的情感脈絡(luò)。
(三)話白楊
作者寫《白楊禮贊》并非取材于一地或一時，而是赴新疆在西北高原走了一趟看到這白楊，之后又赴延安，離延安又至重慶。在重慶時寫下了此文，這中間有幾個月的間隔，而作者的情感卻沒有絲毫的減弱，甚至在行文的過程中不止一次的發(fā)聲“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹!”這到底是怎樣的一種樹?為什么作者說它“極普通” 又“不平凡”?
請以“這是一株的白楊樹，你看。”這個句式來說話。
提示：(可以從它的生長環(huán)境、外形、內(nèi)在氣質(zhì)等角度來賞析。) 生自由發(fā)言。
師過渡：這樣的白楊樹到底美不美?
引入課文原句。以詩歌的形式呈現(xiàn)，指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生感受白楊樹獨(dú)特的氣質(zhì)!
它沒有婆娑的姿態(tài)， 沒有屈曲盤旋的虬枝。 也許你要說它不美。
如果美是專指“婆娑”或“旁逸斜出”之類而言， 那么，白楊樹算不得樹中的 好女子。 但是它卻是 偉岸， 正直， 樸質(zhì)， 嚴(yán)肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強(qiáng)不屈與挺拔， 它是樹中的 偉丈夫!
(四)論白楊
作者用一系列寫人的品質(zhì)的詞語來寫白楊，不單單就是塑造白楊樹的形象，作者由這樣的白楊樹聯(lián)想到什么?這些白楊樹又象征什么?讓我們透過文章的寫作背景來了解。
出示背景
作者是通過哪些語句層層深入地把這種意義揭示出來的? 生回答
師提示：變換句式，體會不同語氣傳達(dá)情感的區(qū)別 仿寫句子，探尋作者的寫作意圖：
那些生長在西北高原上的白楊樹，沒有楠木的高貴，確是偉岸正直、倔強(qiáng)挺立，正是象征了樸質(zhì)堅強(qiáng)、力求上進(jìn)的北方農(nóng)民!
仿句：那些的(梅、蘭、竹、菊)，沒有(玫瑰、牡丹)的，確是， 正是象征了!
(五) 唱白楊
情感的表達(dá)是不拘于形式的，或說，或?qū)�，或談，說唱。無獨(dú)有偶，一首歌曲《小白楊》也正是寄寓白楊一定的象征意義。讓我們一起放聲歌唱，在歌聲中再次體會白楊的生命力!
(七)結(jié)語：
最后祝愿每一位同學(xué)都能像著白楊樹一樣踏實(shí)地，心有藍(lán)天，力求上進(jìn)，勇往直前!
(八)板書設(shè)計
極普通
白楊禮贊
聯(lián)想
不平凡
象征
九年級上冊《白楊禮贊》導(dǎo)學(xué)案 13
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握生字和常用詞語。
2、了解散文中抒情和描寫的特點(diǎn)及其作用。
3、理解象征手法。
過程與方法
以朗讀促理解，重點(diǎn)研讀描寫抒情議論的語段，理解描寫抒情議論等作用和聯(lián)系。通過合作學(xué)習(xí)，理解象征手法。并且感受中華兒女正直、質(zhì)樸、緊密團(tuán)結(jié)、力求上進(jìn)、堅強(qiáng)不屈的精神和意志。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文中記敘、描寫、與抒情的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)
象征手法的巧妙運(yùn)用。
教學(xué)方法
1、朗讀法
2、自主、合作、探究。
3、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體
教學(xué)課時
一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
詩詞中有很多托物言志的佳句，有寫竹的，如“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)”；有寫梅的，如“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開”；有寫柳的，如“一樹春風(fēng)千萬枝，嫩于金色軟于絲”。字面上寫的是“竹”“梅”“柳”，贊頌的是人的`堅韌頑強(qiáng)，生氣勃勃。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇托物言志的散文《白楊禮贊》。
板書課題《白楊禮贊》
釋題：你如何理解這個題目？
二、理清抒情線索
1、文中有哪些句子或段落是直接對“白楊”進(jìn)行禮贊的？
2、對于這一組抒情句，我們?nèi)绾蚊烂赖刈x出來？
3、小組討論后，檢測朗讀效果。
三、品讀文本，分析象征意義
1、本文是借贊美白楊樹來贊美北方農(nóng)民的作者到底是怎樣把他們聯(lián)系起來的？
明確：表面寫樹，其實(shí)是寫人。
2、找出寫白楊樹的段落。（5—8段）說說這幾段是寫什么的。
明確：5—6段是寫白楊樹的形象和氣質(zhì)的； 7—8段是白楊樹的象征意義。
�。ㄒ唬┵p析白楊樹的形象
1、作者的感情為什么要一步步加深？
2、說它只是樹，作者是怎樣描寫白楊樹的？寫出了白楊樹什么品質(zhì)？
3、小組討論，互相補(bǔ)充，全班交流。
�、儆谩傲幧嫌巍备爬税讞顦涞男蜗筇卣�。
�、诜謩e從干、枝、葉、皮等四個方面描寫白楊樹，寫干，突出了直；寫枝，直而緊靠，突出了團(tuán)結(jié)；寫葉，向上；寫皮，泛出淡青色，突出質(zhì)樸。
�、壅埻瑢W(xué)們朗讀這一段，要求：女同學(xué)讀第一層，要讀得清脆，柔美；男同學(xué)讀第二層，要讀得豪爽，有陽剛之氣。在哪里分層，同學(xué)們自己去商量，請各位小組長進(jìn)行讀前指導(dǎo)。
【九年級上冊《白楊禮贊》導(dǎo)學(xué)案】相關(guān)文章：
白楊禮贊作文12-28
白楊禮贊說課稿04-14
九年級上冊語文《白楊禮贊》課文04-02
白楊禮贊散文欣賞09-09
白楊禮贊作文精彩11-01
《談生命》優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案09-08
《白楊禮贊》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀09-02
《白楊禮贊》說課稿范文（精選7篇）09-23
導(dǎo)學(xué)案心得體會12-23