小學(xué)2年級(jí)《日月潭》教學(xué)實(shí)錄片斷
【小學(xué)2年級(jí)《日月潭》教學(xué)實(shí)錄片斷】
崔巒老師說過，“閱讀教學(xué)要緊緊抓住語言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思�！遍喿x教學(xué)以讀為本，景美、境遠(yuǎn)、情深的課文更要反復(fù)誦讀，我也深表贊同。《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫景文章，作者以清晨、中午、雨中這三個(gè)特寫鏡頭，展示了日月潭秀麗迷人的風(fēng)光，作者對(duì)臺(tái)灣和祖國的熱愛之情溢于言表。語文教學(xué)要讓情感在湖面泛舟，讓課堂充滿濃濃的人文情懷。
我曾兩次講過《日月潭》，感受頗深。
案例一：
在品讀“日月潭景色的秀麗”這一部分時(shí)，第一次我是這么處理的。
師：同學(xué)們，課文主要抓住了日月潭什么時(shí)候的景色來寫的? 生：清晨、中午、雨中。
師：你能把它不同時(shí)間的美讀出來么?
生：能。(學(xué)生齊讀，但是效果很不理想。)
師：同學(xué)們讀的還不錯(cuò)，如果感情再投入些就更好了。
生讀，可是感情還是不到位。師只好繼續(xù)往下進(jìn)行下面的內(nèi)容。
從上面的案例不難看出，我的出發(fā)動(dòng)機(jī)是好的，極力想讓學(xué)生能通過有感情朗讀進(jìn)一步在情感上和文本產(chǎn)生共鳴，即使是在學(xué)生朗讀十分不理想的情況下，我也想通過自己的表揚(yáng)激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣，但效果甚微。畢竟，學(xué)生對(duì)臺(tái)灣還是比較陌生的，在情感上不能一下子和課文融為一體。我忽略了應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫�，讓學(xué)生的情感一步步自然升華。所以，造成了這一教學(xué)環(huán)節(jié)的失敗。朗讀指導(dǎo)的不落實(shí)，特別在有感情朗讀的教學(xué)中，教師對(duì)朗讀的效果不滿意時(shí)，會(huì)出現(xiàn)連續(xù)叫好幾位同學(xué)站起來重復(fù)朗讀的場(chǎng)面：“你讀”，“你讀”，“你來讀讀看”……一直叫到滿意的才停。這樣的朗讀教學(xué)，不但浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，而且，對(duì)全班同學(xué)的朗讀則未能進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
在經(jīng)過認(rèn)真的反思之后，我又在別的班級(jí)上了這堂課，我是這么處理的`。
師：同學(xué)們，讀了3、4段你有什么收獲?
生1：我感覺日月潭真是太美了!
生2：我知道3、4段是寫日月潭清晨和中午以及下雨時(shí)景色的美。
師：說得不錯(cuò)。你能讀讀嗎?
生：清晨湖面上飄著薄薄的霧……(學(xué)生語氣平淡)
師：你們能讀出那種感情嗎?
生自由讀，較前面有了些感情。
然后教師出示課件學(xué)生練習(xí)朗讀3、4段
師：大家讀得很好，可是日月潭清晨的美，中午的美，雨中的美是一種怎樣的美，我還是想象不出來，那怎么辦呢?
生：還要把它讀具體才能讓人感受到。
師：這樣吧，老師讀上半句，同學(xué)們讀下半句。怎么樣?
(生讀得非常投入。)
師：你能說說你為什么讀的這么好么?
生1：我是邊想象邊讀的。
生2：我注意了語氣的變化。
生3：我是懷著深深的贊美之情讀的。
生……
師：原來讀好書有這么多的好方法。下面同學(xué)們選擇自己喜歡的方法再練一練，相信你會(huì)讀的更棒。
師：日月潭清晨這么美，你們想不想親自去看一看?(播放課件)
師：同學(xué)們，帶著你剛才的感受再把這部分美美的讀一讀。
這次的教學(xué)，教師不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了朗讀的情境，而且采用多種形式讓學(xué)生的情感一步步得到升華。在教學(xué)時(shí)注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，抓住關(guān)鍵句讓學(xué)生反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，讓理性的語言伴隨著感性的形象深深地扎根到學(xué)生的精神世界中，使學(xué)生在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，真正感悟到日月潭的美麗，受到美的熏陶和情感的陶冶。
我們老師常常年復(fù)一年，重復(fù)著相同的語文教學(xué)，但愿我們每一次拿到一篇相同的課文，能帶給學(xué)生的是不完全相同的感悟，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，也算是我們的一種成長(zhǎng)痕跡吧!文本，常解常讀，常讀常新，才不至于覺得教學(xué)只是無味地重復(fù)。