以養(yǎng)花為鏡照育人之道散文

　　去年春天，老公忽發(fā)養(yǎng)花雅興，購(gòu)置數(shù)盆花草于家中，一有閑暇便澆水施肥，伺花弄草，可謂無(wú)微不至。然而就在他信心滿(mǎn)滿(mǎn)要把花草養(yǎng)壯養(yǎng)茂盛時(shí)，花草卻一盆盆枯萎了，僅剩一盆文竹奄奄一息。老公興味索然，將那盆文竹棄之陽(yáng)臺(tái)一角，不再過(guò)問(wèn)。我本對(duì)養(yǎng)花無(wú)興趣，只是于心不忍，偶爾給文竹澆點(diǎn)水，以為它不久也會(huì)完全枯死。孰料今年春天，文竹竟又郁郁蔥蔥起來(lái)。老公養(yǎng)花的情趣因這一小片綠色重新煥發(fā)，他總結(jié)教訓(xùn)，購(gòu)置好種易活自己會(huì)奮斗的花草，減少了澆水的頻率，倒有幾盆長(zhǎng)得生機(jī)勃勃，但仍有萎靡不振者。分析原因，原來(lái)花草各有各的特性，要養(yǎng)好花，必須要研究花的習(xí)性。

　　兒童是祖國(guó)的花朵，老師是辛勤的園丁�？粗�老公養(yǎng)花，我自然聯(lián)想到我所從事的教育工作來(lái)。唐太宗李世民道：“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失�！币责B(yǎng)花為鏡照照育人之道，可以照見(jiàn)什么呢？

　　有這么一說(shuō)：“花都是澆死的�！背躔B(yǎng)花者，往往雄心勃勃，自以為精心照料就可使花草長(zhǎng)得茂盛，過(guò)度的澆水施肥讓花草不堪重負(fù)，必然導(dǎo)致夭折。花草在生長(zhǎng)過(guò)程中需要自己奮斗，同樣，人的成長(zhǎng)也需要自由發(fā)展的空間。現(xiàn)實(shí)是年輕的父母望子成龍望女成鳳，為了不讓孩子輸在起跑線上，過(guò)早地將孩子送進(jìn)了各種興趣班；我們的教師，為了讓學(xué)生取得所謂的好成績(jī)（考試考出好分?jǐn)?shù)），大量進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練。在這以愛(ài)為名的“過(guò)度澆水施肥”中，孩子們失去了自由玩耍的.快樂(lè)，失去了自由思考的權(quán)利，失去了興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，失去發(fā)展特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，失去了生存能力的鍛煉……花草的夭折是可見(jiàn)的，孩子們失去的我們往往視而不見(jiàn)。

　　養(yǎng)花要懂得花的特性，有的喜陰，就要放在室內(nèi)；有的喜光，就得長(zhǎng)在陽(yáng)光充足的地方；有的喜干，就別多澆水；有的喜濕，就得保持土壤的濕潤(rùn)；有的要酸性土壤，有的愛(ài)堿性……依據(jù)花的特性養(yǎng)花，花自然艷麗，葉自然蔥翠。育人如養(yǎng)花，也應(yīng)因材施教。童話大王鄭淵潔在一個(gè)電視節(jié)目中說(shuō)：“應(yīng)該用一百種方式去教育一個(gè)人，而不是用一種方式去教育一百個(gè)人。”然而實(shí)際上我們正是用一種方式去教育一百個(gè)人。五六十個(gè)學(xué)生擠在一個(gè)教室里聽(tīng)一個(gè)老師講課，一個(gè)學(xué)校采用一種教學(xué)模式，一個(gè)或幾個(gè)省的學(xué)生使用一種教材，走遍大江南北，我們的課堂大同小異。“因材施教”、“關(guān)注學(xué)生”、“學(xué)生是課堂的主體”都成了空洞的口號(hào)。每一個(gè)孩子都是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的自己，束縛在一種教育模式下，他們的個(gè)性怎能得到張揚(yáng)？

　　園丁研究養(yǎng)花之道，教師進(jìn)行教育科研，兩者都在研究，兩個(gè)研究的立足點(diǎn)卻大相徑庭。園丁研究的是不同花的不同習(xí)性，探究每一種花最合適的管理方式，立足點(diǎn)在花；教師研究教育教學(xué)，立足點(diǎn)不在學(xué)生而是教師自己。不必感到詫異，不信請(qǐng)看：當(dāng)我們?cè)谘芯恳还?jié)具體的課的時(shí)候，我們往往關(guān)注的是怎樣設(shè)計(jì)一些亮點(diǎn)，讓聽(tīng)課老師為之一震，怎樣讓整節(jié)課的設(shè)計(jì)做到新穎獨(dú)特，在各級(jí)賽課中脫穎而出。教師關(guān)注的是自己的聲譽(yù)，有幾人去關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的？再看寫(xiě)論文，我們寫(xiě)論文不是為了推廣自己的研究成果（當(dāng)然也沒(méi)有可推的成果），而是為了評(píng)職稱(chēng)，為了評(píng)骨干教師或名師。以前說(shuō)“天下文章一大抄，看你會(huì)抄不會(huì)抄”，雖是抄，還講究個(gè)抄的技巧�，F(xiàn)在抄論文連技巧都不要了，直接是天下文章一大抄，看你想抄不想抄。你只要抄了，再交一點(diǎn)錢(qián)，文章便會(huì)發(fā)表，你就可以拿著載有自己文章的刊物去評(píng)職稱(chēng)評(píng)骨干教師。誠(chéng)然也有教師是認(rèn)真搞科研的，他們潛心苦讀各種教育教學(xué)理論，實(shí)時(shí)把握教育發(fā)展的脈動(dòng)，不時(shí)拋出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。然而人的精力畢竟有限，他對(duì)教育科研投注的精力越多，對(duì)學(xué)生個(gè)體關(guān)注就越少。一句話，教科研的立足點(diǎn)是教師自己而非學(xué)生。

　　園丁看到花草有枯萎之象，便會(huì)心急如焚，想方設(shè)法施救，如若救不活，也會(huì)痛惜不已�；ú蓍L(zhǎng)不好，會(huì)得到園丁的格外關(guān)注。學(xué)生學(xué)不好，得到的卻是家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，是教師的嫌棄，是同伴的冷淡。他們也在不停的努力，但因不適應(yīng)目前的教育模式而進(jìn)步微乎其微，永遠(yuǎn)落后于同學(xué)。他們沒(méi)有錯(cuò)，但他們自己并不知道，他們獲得的信息是學(xué)習(xí)不好就是他們的錯(cuò)。因此他們與孤獨(dú)為伴，陷于深深的自卑自責(zé)當(dāng)中。就這一點(diǎn)而言，人不如花草也。痛哉！