散文《山中訪友》優(yōu)秀教學設計模板

　　【創(chuàng)意說明】

　　《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪山中眾朋友，與朋友們互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。本文在敘述方式上也獨具匠心。閱讀本文，學生既可感悟到自然的美麗、童心的可貴，從中得到美的熏陶，又可認識一種全新的寫景方式，指導自己的寫作。

　　設計本課時，我將情境創(chuàng)設、知識領(lǐng)悟和方法指導并重，讓學生在美的情境中學會并會學。首先設置情境，引出課題，然后入境賞文。我將賞文的三大境界作為三大板塊，第一板塊為整體感知，讓學生初步感知課文主要內(nèi)容，引領(lǐng)學生進入采菊東籬下，悠然見南山的境界。第二板塊為研讀質(zhì)疑，引領(lǐng)學生進入遠上寒山石徑斜，白云生處有人家的境界。這一板塊又由三部分組成：讀與品、讀與思、讀與悟，朗讀貫穿整個散文教學的始終。讀與品是讓學生通過朗讀、品析，感知文章的景美、語美、情美；讀與思則讓學生通過朗讀，自主發(fā)現(xiàn)，探究質(zhì)疑；讀與悟是讓學生深入理解后感悟，是由形到神的升華。這三部曲是由學會走向會學的必不可少的環(huán)節(jié)。第三板塊為遷移拓展，引領(lǐng)學生進入眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處的境界。教師讓學生展開聯(lián)想，進行交流，知、情、意、行在此得到完美的結(jié)合，實現(xiàn)了美的領(lǐng)悟、美的延伸、美的再塑。

　　【教學目標】

　�。�、通過聽讀和朗讀整體感知，發(fā)現(xiàn)美。

　�。病⑼ㄟ^讀與品、讀與思、讀與悟進行研讀質(zhì)疑，鑒賞美。

　�。场⑼ㄟ^聯(lián)想與交流和課余練筆進行拓展和遷移，升華美、創(chuàng)造美。

　�。�、培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛生活的情感，樹立積極、樂觀、向上的人生觀。

　　【教學步驟】

　　導語：同學們，你看到過晨曦穿越層林，在枝條上跳躍嗎？你欣賞過落葉飄零到水上又在漩渦中起舞嗎？你感受過空山新雨后，天氣晚來秋的清新嗎？你靜聽過午夜夢回花開的聲音嗎？如果你沒有，就讓我們一起到大自然中去吧，讓我們一起去山中訪友吧！（板書課題、作者）

　　一、采菊東籬下，悠然見南山

　　１、教師配樂范讀，學生欣賞畫面，靜聽范讀，思考：作者到山中都訪問了哪些朋友？

　�。�、學生自由朗讀課文，從課文中找出下列詞語，注意加點字的讀音，并標出精彩的詞句與段落。

　　設計意圖：學生們是一群在城市水泥鋼筋叢林里長大的孩子，森林里的一切對他們而言是陌生的，但他們骨子里有著對自然的向往，音樂、畫面與語言的完美結(jié)合喚醒了他們的潛意識，營造了一個美好情境，把他們帶入了山中，初步感悟作者所訪之友，整體感知課文。

　　二、遠上寒山石徑斜，白云生處有人家

　�。�、讀與品：

　　⑴ 學生討論：我們可以從哪些角度鑒賞美文？

　　設計意圖：把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在學習的過程中思考怎樣學的問題，學會思考，學會學習。

　�、� 討論明確：鑒賞美文可以從以下角度著手：詞語、句式、語段描寫的角度，修辭、意境構(gòu)思等等。

　�、� 小組交流：

　　你最喜歡的山中朋友是哪一位？找出相關(guān)句子讀一讀，并試著從以下幾個角度進行品析：

　　我認為最妙的詞語：

　　我認為最妙的修辭：

　　我認為最美的句子：

　　我認為最細膩的描寫：

　　我認為最精彩的段落：

　　我認為描寫角度最豐富的段落（觸、嗅、視等）

　　設計意圖：對學生提出的鑒賞文章的角度進行總結(jié)歸類，找出最接近他們的中國，引導他們深入探究，并且明確各小組分工，確保討論扎實、有效，不是浮于表面。

　　⑷ 小組匯報，班級交流。

　　⑸ 閱讀下面這段文字，再對比文章的第四自然段，評評哪一段文字更優(yōu)美，并說明理由。

　　走進樹林，青翠的樹枝，隨風搖擺，上面有鳥兒在歌唱，隨風搖擺，露珠在樹葉上閃閃發(fā)亮。大樹的根須深深地扎進了泥土和巖層，吸取地下的水分和養(yǎng)料。

　　設計意圖：有比較才有鑒別，通過對比閱讀，讓學生更深地品味本文景物描寫的栩栩如生、靈氣飛揚，文筆的生動活潑，字里行間的詩情畫意。

　　２、讀與思：

　　⑴ 請生再次朗讀質(zhì)疑。

　　⑵ 學生提問──討論──交流──解決。

　　設計意圖：提出問題本身比回答問題更重要，給學生一個自主探究的時間，再在班上交流，師生互動，完成知識的深化與學習能力的提升。

　�。�、讀與悟：

　　作者從山中眾朋友身上領(lǐng)悟到了什么？閱讀本文，你從中得到了什么啟迪？

　　設計意圖：架設課本與生活的橋梁，在語文學習中得到生活的啟迪。

　　三、眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

　　１、積累與拓展：你還知道哪些描寫風景的詩詞或散文？

　　設計意圖：課內(nèi)與課外知識的'整合，知識的歸類與舉一反三、融會貫通。

　�。病⒙�(lián)想與交流：

　　美好的時光總是匆匆而過，清晨踏著露水進山，而此刻夕陽已涂抹了小路，該回家了，請閉上眼睛想一想：此時此刻，山中的朋友會對我們說些什么？你又想對山中的朋友們說些什么？

　　設計意圖：生活本身就是童話，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的想像力與表達能力，在美的情境中再塑美！

　�。场⒔Y(jié)語：

　　喧囂塵世，碌碌人生，在工業(yè)文明越來越發(fā)達的今天，在水泥與鋼筋日漸密集的層林里，我們已距離大自然越來越遠�？墒牵�飛鳥、游魚、老樹上的一抹新綠、石縫里的一顆嫩芽和我們?nèi)祟惗际谴笞匀坏暮⒆�，大自然是我們永遠的精神家園。別忘了用純真的雙眼去發(fā)現(xiàn)我們身邊無處不在的美麗；別忘了我們和大自然有一個約會；別忘了，我們相約爬山去；別忘了，我們相約看海去（薦讀汪國真的《看海去》畫面、字幕、配樂。）

　　設計意圖：語文的外延與生活的外延相等，生活中處處有語文，讓學生將目光由課本轉(zhuǎn)向浩瀚的書海，將思維由山中投向廣袤的大自然，實現(xiàn)知識與情感的延伸與升華，讓語文課堂有情境而無窮境。

　�。�、布置課外作業(yè)：

　　假設自己是家鄉(xiāng)的岳陽樓，寫一段與游人互訴心聲的文字，寫法自由、字數(shù)不限。

　　設計意圖：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓學生用心去發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的美，讓學生自己動筆用文字描繪美，再塑美，讀寫結(jié)合，實現(xiàn)語文的人文性與工具性的結(jié)合。

　　【設計反思】

　　《山中訪友》通篇洋溢著作者對大自然發(fā)自心底的愛，感情飽滿。王國維《人間詞話》中說詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句，境界即意境，也就是詩情畫意。散文和詩詞的情形不同，但富于詩情畫意、境界鮮明的散文，一定是好散文，而本文就成功地營造了一個物我交融，你中有我、我中有你的童話般的意境。教學本文時，可著力培養(yǎng)學生的審美能力，引導學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，陶冶其熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的情操。

　　《山中訪友》里所描繪的景物充盈著躍動的活力和生命的靈氣。以我觀物，故物皆著我之色彩，作者融情于山中，山中的萬物都成了我的兄弟姐妹，宇宙的人情化（朱光潛先生語）在本文中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，在教學中要巧妙地引導學生體會這種特點，并探究取得這種效果的藝術(shù)手法，例如擬人手法的運用、人稱的變換等。

　　在教學中如何讓學生入情入境地感受美，又能輕松地自主、合作、探究美的根源，成了教師在教學中重點考慮的問題。我將學生的認知規(guī)律和審美層次相結(jié)合，將學習過程劃分為三種境界，三境界既是知識深度與廣度的漸進又是給學生搭建幾個認知的平臺，還讓學生在得魚的過程中學會漁，整個設計充分體現(xiàn)了學生的主體地位，力圖構(gòu)建一種新型的充滿民主、張揚個性、激勵創(chuàng)新的對話式和板塊式相結(jié)合的教學模式。

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