《魯班和櫓板》課堂實錄及反思（第二課時）

　　一、復習字、詞、句。

　　師：小朋友們，上節(jié)課我們一起讀了一個有趣的故事(手勢)讀

　　生：魯班和櫓板。

　　師：你們喜歡這個故事嗎?

　　生：喜歡。

　　師：故事里的生字寶寶也很喜歡你們，想和你們做游戲呢，你們愿意嗎?瞧，誰來了?點擊：往、前

　　生齊讀

　　師：剛才是小小的熱身，下面游戲正式開始。

　　生：搶讀第一輪

　　師：生字寶寶跑得挺快的，要不我們坐上小火車追一追它們吧。哪列火車快又好?

　　生：我們的火車快又好。生開火車讀

　　師：開得真不錯，還想玩嗎?別急，詞語寶寶們來了。哪列火車快又好?

　　生 開火車讀詞語。

　　師：誰能一行一行地讀。

　　生1：竹篙 吃力 老艄公

　　生2：鴨子 輕快 向前滑

　　生3：魯班 櫓板 好辦法

　　師：多好聽呀，咱們拍著手讀一讀吧。

　　生拍手讀。

　　師：這個有趣的故事說了什么?你能用上一個或兩個或更多的詞語寶寶說一句完整的話嗎?

　　生1：老艄公用竹篙撐船十分吃力。

　　生2：魯班看到了鴨子想到了好辦法。

　　生3：魯班發(fā)明了櫓板。

　　生4：鴨子輕快地向前滑行。

　　二、學習第三自然段。

　　師：喲，上節(jié)課里小朋友的收獲真不少，魯班是看到鴨子發(fā)明了櫓板。我們也去看看吧。請小朋友們讀讀第3自然段，想想鴨子游得怎么樣。

　　生讀第三自然段。

　　(一)讀“輕快地向前滑行”

　　師：鴨子游得怎樣?

　　生：鴨子游得很快。

　　生：鴨子游得很輕松。

　　師：你從哪個詞看出來?

　　生：輕快。

　　師：你能把這個詞語讀好嗎?

　　生：輕快(評：多輕快呀)(評：我聽出了你的輕松)

　　師：把這個詞放到句子里再讀。

　　生：身子輕快地向前滑行。

　　師：這句話里還有哪個詞也能讓你覺得鴨子游得輕松呢?

　　生：滑行。

　　師：滑行是一種什么感覺?咱們去看一看吧。(欣賞冰上芭蕾片段)

　　生：啊!太快了，太輕松了。

　　師：這就是滑行的感覺，你能讀出來嗎?

　　生1讀(師評：嗯，有輕快的感覺，誰再來試試。)

　　生2讀(師評：游得更輕快了。)

　　生3讀(師評：好一只輕快的小鴨子呀!)

　　師：咦，小鴨子為什么能游得這么輕快呀，請小朋友再仔細讀讀。

　　生(讀)因為鴨子用腳蹼往身后撥水。

　　出示小雞的爪子和鴨子的腳蹼。

　　師：考考你，哪幅圖是鴨子的腳蹼?

　　生：第一幅。

　　師：有什么不同?

　　生：鴨子的腳是連在一起的，雞爪是分開來的。

　　師：把腳趾連起來的部分是蹼，這可是撥水的好工具呀。出示第三小節(jié)。發(fā)現(xiàn)了鴨子游得輕快的秘密，相信小朋友會讀得更好。

　　生讀

　　師：嘎嘎，嘎嘎，小鴨子們在說什么?

　　生：我要洗澡。

　　生：我要捉魚吃

　　師：是啊，有了腳蹼，下河多方便呀。你的心情怎樣?

　　生：我很高興。

　　師：請你高興地讀一讀。

　　生：一群鴨子嘎嘎叫著，撲通撲通跳下水。只見它們用腳蹼往身后撥水，身子輕快地向前滑行。

　　師：撲通撲通，好一只急著去洗澡的小鴨子。誰還想讀?

　　生：讀

　　師：瞧，它們游得多歡快呀!小鴨子們，咱們也用這游水的好工具痛快地游一游吧。

　　三、邊讀邊悟，理解讀第四自然段。

　　師：知道嗎?魯班也在看呢，他是怎么看的?讀一讀第四自然段。

　　1、出示第四自然段。

　　2、交流：

　　師：魯班是怎么看的?

　　生：出神地看著

　　師：(板書：出神)你能讀出魯班出神的樣子嗎?

　　生1 評：看得多認真呀!

　　生2 評：看得多專心呀!

　　生3 評：通過你的朗讀，我看到了一個聚精會神的魯班。

　　3、師：仔細看圖，你還看到什么?

　　生：我看到了魯班用手比劃著什么。

　　師：看來， 魯班一邊看，還一邊——

　　生：魯班一邊看，一邊想。

　　師：他在想什么呢?你能用這樣的句式說一說嗎?

　　出示句式：魯班一邊出神地看著 ，

　　一邊想 。

　　生

　　師：你們真是一群愛動腦的小魯班，魯班就是想到這兒，忽然——。

　　生：眼睛一亮。

　　師：出示卡片：眼睛一亮

　　你能帶著表情讀一讀嗎?

　　生1、2：眼睛一亮。

　　師：想到好辦法的魯班，心里怎么樣?

　　生：心里很高興。

　　師：你能高興地讀一讀嗎?

　　生讀：忽然眼睛一亮。

　　師：魯班不光看到了，想到了，還——

　　生：馬上找來一根粗木棍。

　　師：你能讀出一個馬上就去做的魯班嗎?

　　生讀

　　師：真是動手又動腦，才能有創(chuàng)造。咱們去看看他是怎么做的吧!

　　出示第二句，生自由讀。

　　師：你讀懂了嗎?能用自己的話說一說嗎?

　　生回答

　　師：魯班就是這樣做的。細細看，待會兒我要考考你們。(欣賞課件，制作櫓板的過程。)

　　出示題目：他把木棍上半截削成 ，就像 ，把木棍下半截削成 ，就像 。

　　生答(略)

　　師：魯班做的這個東西好用嗎?

　　生：好用。

　　師：你從課文哪里讀出來的?

　　生：不光省力，船也行得快多了。

　　師：你能讀出它的好用嗎?

　　生1讀(評：真的挺省力的)板書：省力

　　生2讀(評：船行得真快呀!)板書：快多了

　　師: 還記得以前用竹篙撐船的日子嗎?

　　生：等把船撐到對岸，老艄公已經(jīng)累得滿頭大汗了。

　　師：可現(xiàn)在有了這搖船的工具就好了，

　　生：老艄公拿去安在船尾，一搖，嗬，不光省力，船也行得快多了。

　　師：嗬，聽出來老艄公的心情——

　　生：很高興 開心

　　師：你能高興地讀一讀嗎?

　　生讀

　　師：高興的老艄公想對魯班說什么?

　　生：魯班，你做的這種工具真好，謝謝你!

　　生：魯班，你真了不起!

　　師：魯班了不起的事多呢。你瞧：

　　生欣賞課件：《魯班發(fā)明鋸子的故事》

　　師：魯班還發(fā)明了傘呢，簡介傘的發(fā)明過程

　　出示：圖和填空

　　魯班看到 ，發(fā)明了 。

　　生練習說話。

　　師：學到這兒，你最想說什么?

　　生：魯班真是個愛動腦的人。

　　生：魯班觀察真仔細呀!

　　生：魯班不光愛動腦，愛觀察，還愛動手呢。

　　師：你們呢?準備怎么做?

　　生：我也要做一個像魯班一樣愛動腦，愛觀察，愛動手的人。

　　師：現(xiàn)在我就給你們表現(xiàn)的機會，瞧，生字寶寶又來了。

　　四、 指導寫字。

　　出示：等 安

　　1、說一說 什么結構的字

　　2、描一描 想一想 寫的時候要注意什么

　　3、說一說 注意點

　　4、師示范寫

　　5、生練習臨寫，師巡視，糾正坐姿和寫字姿勢。

　　6、評講

　　五、總結。

　　今天，唐洋小學一(1)班的小朋友們給張老師留下了非常美好的印象，你們上課時專注的表情，動腦筋的樣子，有感情的朗讀……已經(jīng)深深地留在老師的心里，謝謝你們!

　　教學反思

　　5月20 日～5月22日，在活力四射的東臺唐洋小學，我有幸作為一名執(zhí)教者參加了鹽城市農村小學語文“關注常態(tài)課堂，聚焦有效教學”的觀摩研討活動。

　　從16日上午知道課題至21日下午第三節(jié)課結束，當幾天以來通宵達旦的準備在課堂上得以精彩呈現(xiàn)的時候，我深深地體味出“一份耕耘，一份收獲”這句話背后沉甸甸的份量。

　　本次活動的主題為“關注常態(tài)課堂，聚焦有效教學”，何為“有效”，我想是將教師與文本、學生與文本進行真切、扎實的對話，而有效教學關鍵在于教師對文本的正確的把握。一年級的孩子是天真活潑的，愛玩的天性讓課堂來不得半點虛假，如何營造充滿兒童味的課堂氛圍呢?在課堂前5分鐘，我和孩子們一起欣賞了《來了一群小鴨子》的動畫視頻，在舒緩課前緊張氣氛的同時，引領他們進入情境;上課伊始，我創(chuàng)設了和生字寶寶、詞語寶寶玩游戲的情境，讓學生在愉快的'氛圍中有效地進行字、詞、句的訓練;轉而我以“去看看鴨子游得怎么樣?“，這樣一個貼近學生生活實際的話題，讓學生用喜聞樂見的學習形式引導他們與文本進行有效的對話。孩子們的興趣被調動起來了，接下來就有好戲看嘍。

　　因為是低年級的孩子，自主解讀文本的能力還有所欠缺，我在引導學生與文本進行有效對話的時候注重以讀為本，有目的地讀、有層次地讀、有韻味地讀，從而讓課堂豐富生動起來。

　　一、 帶疑讀文，讀有目的。

　　在課堂上，讓學生每一次朗讀都有明確的目標。例如：鴨子們游得怎么樣?小朋友快去看看吧。自由讀第三自然段。在第四自然段以魯班看得怎么樣?魯班是怎么做的?做的東西好用嗎?這三個問題引導學生與文本進行目的性對話。

　　二、 點面結合，讀有層次。

　　第三自然段的中心詞為“輕快”，我以游得怎么樣為切入點。一讀，讀出輕快;二讀滑行，感受輕快;三再讀發(fā)現(xiàn)輕快的原因;四讀，感受腳蹼的作用，感受輕快時高興的心情。這樣既符合學生的認知規(guī)律，又讓學生在讀中循序漸進，逐層深入。

　　三、以評帶引，讀有韻味。

　　語感是人們在長期的語言實踐中形成的對語言文字敏銳、豐富的感受領悟能力。在閱讀教學中，要讓學生有表情、有節(jié)奏地吟誦，誦出氣勢、韻味和技巧來，直到悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內容，把作品蘊含的情感通過有聲的語言表現(xiàn)出來，從而加深對課文內容的理解。教者用富有啟發(fā)性的語言對學生的發(fā)言進行點評時，便為學生理解文本提供幫助，為學生思維的發(fā)展留下空間，為學生的互動對話搭建了平臺。

　　第四自然段中“出神”既是教學的重點，又是處理中的難點，讓一年級學生僅憑既有的生活經(jīng)驗來理解這個詞語，有一定的難度，可它確實體現(xiàn)魯班愛動腦、愛觀察的關鍵詞。為此我采用以評帶引的方式，在拋出“魯班看得怎么樣?”的問題后，接著引導學生“你能讀出魯班出神的樣子嗎?”當學生動情地讀“魯班出神地看著。”時，適時地評價：看得多認真呀!看得多專注呀!我好像看到了一個聚精會神的魯班!再聯(lián)系圖畫，你還看到了魯班好像在干什么?(關注到細節(jié)，手好像在比劃著什么，引出魯班的出神，不光在看，還在于想。緊接著我設計了一個說話練習：魯班一邊出神地看著，一邊想 。如此一來，就能很好地詮釋 “出神”的內涵。

　　四、 適度拓展，讀有余味。

　　在故事的末尾，我以看動畫的形式讓學生觀看動畫片《魯班發(fā)明鋸子的故事》，再簡單介紹傘的發(fā)明的過程，然后用“魯班看到 ，發(fā)明。”的句式概括魯班的發(fā)明。一直到這兒，我才拋出問題“學到這兒，你最想說什么?”學生的回答精彩紛呈：魯班你真是一個愛動腦筋的人!魯班你太了不起了!魯班你觀察得真仔細。……我適時激發(fā)學生：你打算怎么做呢?學生立刻活躍起來：我也想做一個像魯班一樣愛觀察、愛動腦、愛觀察的人……我想正是因為之前不斷地蓄勢，才有現(xiàn)在的精彩呈現(xiàn)。

　　課堂上演繹的精彩讓人回味無窮，可留下的遺憾卻折射出我教學上一些不足之處。在最后的寫字教學環(huán)節(jié)中，我著重于寫字方法的指導，卻忽略了對學生寫字姿勢的具體要求，倘若根據(jù)低年級學生模仿能力強的特點在寫字前出示寫字姿勢圖，勢必會讓學生在無形中頭正肩寬腳放平，達到事半功倍的效果。

　　雖然活動已經(jīng)過去了一個星期，可卻留給我更多的思索，如何扎實有效地推進有效教學我還有很長的路要走。

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