《螞蟻和蟈蟈》課文后反思
《螞蟻和蟈蟈》這篇故事讓我想到我和父母，我像螞蟻，現(xiàn)在儲(chǔ)存知識(shí)，到考試的時(shí)候就享受著知識(shí)。還有爸爸媽媽，他們也像螞蟻用小時(shí)候的知識(shí)，給我創(chuàng)造現(xiàn)在幸福的生活。以下是小編收集的課文后反思，歡迎查看！
《螞蟻和蟈蟈》課后反思一
《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對(duì)比，也有蟈蟈本身前后情況的對(duì)比。寓褒貶于對(duì)比之中，含諷刺于描寫之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，配合上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。
上這節(jié)課時(shí)，我覺得學(xué)生興趣很高，在讀讀、寫寫、演演、說(shuō)說(shuō)中，學(xué)的比較扎實(shí)，比較輕松。最大的收獲是既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。以下是我這節(jié)課的幾點(diǎn)收獲和體會(huì)：
一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這一課時(shí)，第一步就是激趣：通過(guò)現(xiàn)代教育的多媒體手段展示全課文的動(dòng)態(tài)畫片，設(shè)置了新異的情境，達(dá)到聲光同步，視聽結(jié)合，給學(xué)生的感官以多角度、多方面的刺激，把學(xué)生帶入生動(dòng)的意境中，獲取豐富的表象，激發(fā)了學(xué)生的熱情。在課堂教學(xué)之始就將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的要求;第二步：將夏天螞蟻勞動(dòng)、蟈蟈休息;冬天各自得到不同結(jié)局的畫面，配合課文出示，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀察比較。
二、靈活運(yùn)用教學(xué)策略，引導(dǎo)自主探究。
我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)小螞蟻怎樣搬糧食?再出示句子他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗。請(qǐng)學(xué)生觀察畫面上的，邊讀邊指出畫面上螞蟻的背、拉動(dòng)作。再讓學(xué)生邊做小螞蟻搬糧食的動(dòng)作邊讀句子。在學(xué)生反復(fù)練讀的基礎(chǔ)上，給一部分學(xué)生戴上了螞蟻的頭飾，請(qǐng)他們上臺(tái)來(lái)學(xué)一學(xué)，演一演小螞蟻搬糧食的樣子。
三、探求拓展學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
螞蟻和蟈蟈》一課中幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會(huì)怎樣嘲笑螞蟻?這里提供了豐富的創(chuàng)造性想象的余地。教師抓住契機(jī)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察蟈蟈的表情、動(dòng)作，啟發(fā)想象。學(xué)生根據(jù)課文已有的線索，將片斷和隱含的東西連接在一個(gè)場(chǎng)面中，從場(chǎng)面出發(fā)來(lái)創(chuàng)造組合出新的視野。有的說(shuō)：蟈蟈會(huì)邊打哈欠邊對(duì)螞蟻說(shuō)：你們，大熱天還搬糧食，不知道休息，真是傻瓜。有的說(shuō)：蟈蟈會(huì)指著螞蟻笑:真是一群傻瓜，搬糧食多累，瞧，我們?cè)诖髽湎鲁藳觥⒊�，多快�?lè)啊!這個(gè)故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請(qǐng)學(xué)生觀察蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作，稍加提示：這時(shí)，蟈蟈又會(huì)做什么?說(shuō)什么呢?學(xué)生便會(huì)對(duì)結(jié)局再創(chuàng)想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象對(duì)比，相異而豐富,提高了學(xué)生的創(chuàng)造力和口頭表達(dá)能力。
四、積累運(yùn)用語(yǔ)言文字，加深內(nèi)心體會(huì)
教學(xué)到最后的環(huán)節(jié)，我根據(jù)課文內(nèi)容自編了一篇三字經(jīng), 內(nèi)容如下：
烈日下，小螞蟻，搬糧食;綠蟈蟈，忙乘涼。
北風(fēng)吹，勤螞蟻，多幸福;懶蟈蟈，被餓死。
小朋友，學(xué)螞蟻，愛勞動(dòng);展未來(lái)，生活美。
學(xué)生在學(xué)習(xí)三字經(jīng)的同時(shí)再次從整體把握了課文。在最后的環(huán)節(jié)，我還注重成語(yǔ)的積累，借助生動(dòng)有趣的童話故事，我結(jié)合《練習(xí)七》教學(xué)了幾條成語(yǔ)，“有備無(wú)患，防患未然”、“人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂”，利用故事情節(jié)，學(xué)生輕松地懂得了成語(yǔ)的意思，也加深了對(duì)課文內(nèi)涵的理解。如果平時(shí)的教學(xué)注重語(yǔ)言積累，對(duì)于學(xué)生說(shuō)話、寫作都是有幫助的。
《螞蟻和蟈蟈》課后反思二
前段時(shí)間因?yàn)榻M里一位老師要上《螞蟻和蟈蟈》的公開課，所以提前很認(rèn)真的研讀了教材。在集體討論中，大家各抒己見，出謀劃策，還做出了精美的課件，想著等我上這一課的時(shí)候就不用費(fèi)力了�？赏略谏线@課時(shí)我因外出沒(méi)能去聽課，回來(lái)后參加教研組組織的評(píng)課，從評(píng)課的老師口中也了解到了這堂課的成功與不足。想著自己上課也可以去借鑒，讓自己的課上的更完美一些。
今天拿著準(zhǔn)備好的課件進(jìn)教室準(zhǔn)備上這一課，可當(dāng)我在打開第一張課件出示螞蟻和蟈蟈的圖片時(shí)，許多學(xué)生竟把目光都投向了綠綠的蟈蟈，嘴里還不時(shí)的.發(fā)出對(duì)蟈蟈的贊嘆。頓時(shí)，我感覺學(xué)生并沒(méi)有按我的預(yù)設(shè)往下思考，隨即改變了教學(xué)的預(yù)設(shè)，拋出問(wèn)題：“那你究竟是喜歡螞蟻呢，還是喜歡蟈蟈?”認(rèn)真地讀完課文后告訴老師。教室里立刻書聲瑯瑯，一改往次周一時(shí)課堂上的冷清。
等我慢慢理清這堂課該如何改變的策略時(shí)，有一半學(xué)生已高舉小手，在期待著我點(diǎn)名回答。當(dāng)然，讀完課文后，全班學(xué)生都說(shuō)自己喜歡螞蟻，這些六七歲的孩子明辨是非能力如此之強(qiáng)不由得也讓我贊嘆。接下來(lái)，我沒(méi)有按照我的思路繼續(xù)經(jīng)行，而是以“為什么喜歡螞蟻?”“從哪里看出螞蟻很勤勞?”這兩個(gè)問(wèn)題展開學(xué)習(xí)了螞蟻搬糧食的部分。期間，我在講到螞蟻搬糧食的時(shí)候，隨文學(xué)習(xí)了生字“糧”，同時(shí)讓學(xué)生明白了什么是糧食。在講到螞蟻累得滿頭大汗的時(shí)候，隨文學(xué)習(xí)了生字“汗”，明白汗和水有關(guān)系，所以是三點(diǎn)水。
在學(xué)生學(xué)習(xí)完喜歡螞蟻的部分后，我又開始追問(wèn)學(xué)生“為什么不喜歡蟈蟈?”“你從文中哪些地方看出蟈蟈懶惰?”這兩個(gè)問(wèn)題后，我出示了冬天時(shí)螞蟻和蟈蟈不同境遇的圖片進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生交流它們?cè)诟墒裁?接著討論“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況?”學(xué)生在激烈的討論中，明白“只有辛勤的勞動(dòng)才可以換來(lái)幸福的生活。”
這節(jié)課，我一改往日的教學(xué)常規(guī)思路，課堂上根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)臨時(shí)改變了教學(xué)流程，學(xué)生積極性高，興趣濃，參與面廣。特別是對(duì)于隨文識(shí)字，學(xué)生沒(méi)有了往日學(xué)習(xí)生字的枯燥。在下節(jié)課中，我在學(xué)習(xí)剩余的幾個(gè)生字學(xué)習(xí)后，準(zhǔn)備展開討論“第二年夏天又到了，蟈蟈又看見螞蟻在滿頭大汗的搬糧食，會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢?”
教學(xué)中，教無(wú)定法，不同的課采用不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)策略。只要課前精讀教材，領(lǐng)悟課文的目標(biāo)和重難點(diǎn)，課堂上就可以隨時(shí)改變預(yù)設(shè)，靈活的駕馭教材。
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