蘇教版一年級上冊《7、秋姑娘的信》教學(xué)反思
《秋姑娘的信》教學(xué)反思1
《秋姑娘的信》是一篇科普童話故事,它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲備食物、樹木裹上“冬衣”準(zhǔn)備安全過冬的知識。文章語言生動活潑,字里行間透出了秋姑娘對朋友們的關(guān)愛之情。
這是一年級學(xué)生學(xué)完拼音之后的第七篇課文,學(xué)生在閱讀和書寫方面都處于起步階段。在這七篇課文中有四篇是詩歌形式的,語句簡短,瑯瑯上口,像這樣段落形式的課文是第三篇,相對來說句子偏長,而學(xué)生還不能很好地直呼拼音,語感尚不強(qiáng)。另外學(xué)生在書寫漢字方面同樣剛剛起步,學(xué)生對字型的把握還不夠,不太會觀察比較。
針對學(xué)生的這些實際情況,我在教學(xué)中注重以下幾方面:
1.重視識字和寫字。
學(xué)生學(xué)了一篇課文,課文中的生字、詞語讀得準(zhǔn)確,句子讀得通順連貫,形成順暢的語流,有一定的情感。生字會認(rèn)、會讀、會記、會寫并寫得規(guī)范端正。這些應(yīng)是一年級學(xué)生在知識能力方面要達(dá)到的基本要求。學(xué)生上了第一課時后,雖然對課文已經(jīng)初步掌握,但是仍然要留出一定時間來復(fù)習(xí)生字詞語的讀音,這對學(xué)生進(jìn)一步讀好課文是有很大幫助的。同時,在學(xué)習(xí)課文的過程中,我也非常重視學(xué)生的朗讀,指導(dǎo)學(xué)生把句子讀連貫。課文結(jié)束,我又用開火車的形式抽讀生字卡片,基本上全班每人都輪到了。這些都是讓學(xué)生切實過好認(rèn)讀關(guān)的具體操作。
2.圖文結(jié)合,發(fā)揮想象。
蘇霍姆林斯基說“兒童是用色彩、形象、聲音思維的”,講的就是兒童想象力豐富的特點(diǎn)。我充分運(yùn)用教學(xué)資源,將文本和圖畫緊密結(jié)合,在指導(dǎo)學(xué)生讀句子之后,讓學(xué)生看課文上的插圖,學(xué)生通過對圖上排隊南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲備食物的松鼠、風(fēng)中挺立的小樹的觀察,進(jìn)一步感受大自然的美好情趣,從而指導(dǎo)有感情地朗讀。此外,通過看圖,并讓學(xué)生說一說,“秋姑娘讓大雁小心什么呢?”“請你當(dāng)秋姑娘對青蛙說話。”“有只小松鼠說現(xiàn)在是秋天,時間還早著呢,我再玩一會兒,你是秋姑娘,怎么對它說?”“小樹穿上了冬衣會說些什么?”使學(xué)生的想象力得到了充分地發(fā)揮。
3.整體回歸,拓展延伸。
在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀每一封信的基礎(chǔ)上再回到整體,齊讀2-5小節(jié),使課文不支離破碎。最后孩子們誦讀全文,再次感受課文的語言文字美和秋姑娘的心靈美。
文本給我們提供的信息是有限的,作為語文課程的實踐者和操作者,我們不僅要“重文本”,而且要“超文本”。在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,再向課外拓展,我設(shè)計了如下環(huán)節(jié):秋姑娘還會給誰寫信呢?出示“一封寫給可愛的小燕子,——————。”“一封寫給————,——————。”讓學(xué)生根據(jù)課文的語言文字交流,鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力,又能在說話訓(xùn)練中進(jìn)行情感思想教育。交流完,問學(xué)生:咦,樹上的楓葉都到哪兒去了?學(xué)生都能答出全被秋姑娘寫了信,學(xué)生明白楓葉的去處,與課文的開頭呼應(yīng)。
4.注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于低年級閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”;識字、寫字的第一條要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的'愿望”?梢,我們的語文課堂要采取多種手段讓每個孩子都喜歡讀書,喜歡認(rèn)字,把讀書認(rèn)字視為一種樂趣、一種享受,努力培養(yǎng)學(xué)生讀書、識字、寫字的興趣,這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。
《秋姑娘的信》教學(xué)反思2
課上完后我馬上看了一遍自己的課堂錄像,然后對照自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了反思。新課程改革在進(jìn)行深入反思的時候,我們應(yīng)該呈現(xiàn)給孩子們一個什么樣的課堂,我們的課堂教學(xué)應(yīng)該追求一個什么樣的理想狀態(tài),這是一個值得深思的問題。其實這個問題我一直在思考著,同時我也在常態(tài)的教學(xué)下不斷的實踐著,我在努力追求一個體現(xiàn)學(xué)生真實發(fā)展的課堂,追求一個能夠展現(xiàn)學(xué)生真實學(xué)習(xí)過程的課堂。語文課我想需要教師教給學(xué)生的不僅僅是字詞句段篇,更重要的是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞句段篇的方法,因此教師要教的有效;學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)習(xí)一篇短小的文章而完成學(xué)習(xí)任務(wù),更重要的是借助語言的范例來學(xué)習(xí)語言、積累語言、運(yùn)用語言來提高自己的綜合語文素養(yǎng),因此學(xué)生要學(xué)的扎實。
這篇課文我沒有讓學(xué)生提前閱讀,我想學(xué)生能夠利用一節(jié)課的時間,從識字朗讀到積累背誦,運(yùn)用學(xué)習(xí)的語言進(jìn)行表達(dá),這才是學(xué)生真實學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn)?v觀這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該說學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是真實的,學(xué)生的發(fā)展也是清楚可見的。從學(xué)生第一遍讀課文出現(xiàn)的字詞障礙,經(jīng)過詞語教學(xué)等環(huán)節(jié),學(xué)生不僅能夠比較有感情的讀文,至到學(xué)生能夠借助板書進(jìn)行課文背誦,利用教師提供的句式較規(guī)范的進(jìn)行說話練習(xí),足以展現(xiàn)了學(xué)生真實學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生實實在在的發(fā)展。在教學(xué)中所有的活動都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)語言來設(shè)計的,因此這種課堂是真實而又有生命力的課堂。
教要教的有效那就要教要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,這是我課堂教學(xué)設(shè)計追求的一種理念。在備課時發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)了一個一問一答的句式,其實這樣的句式學(xué)生朗讀更需要指導(dǎo),那么怎樣順其自然的指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個句子呢?于是我就大膽嘗試把兩個句子提到最前面先進(jìn)行教學(xué)。利用多媒體課件展示漂亮的楓葉忽然變成光禿禿的樹干,對比效果非常明顯,根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和一般的思維方式學(xué)生第一個呈現(xiàn)出的問題便是楓葉哪里去了?課堂教學(xué)當(dāng)中故不出所料,學(xué)生睜眼的第一反應(yīng)就是一個“啊”字,這當(dāng)然就是感到驚異了,順勢接下來問你們“啊”什么呢?順其自然的完成了一問一答兩句的教學(xué)。其實在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中借助學(xué)生的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)一個小的情景,較好的完成這一教學(xué)環(huán)節(jié),這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)真實自然也是扎實有效的。整個課堂教學(xué)過程中,生字的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生利用加偏旁的方法識字、利用形聲字的特點(diǎn)識記生字、利用想象字意的方法識字、利用聽讀識字等多種方法識字,這不僅僅是教學(xué)生字,更是一種識字方法的教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文時讓學(xué)生動筆標(biāo)標(biāo)畫畫,在具體的語言環(huán)境中辨析多音字(多音字“著”的教學(xué),同時在這里也應(yīng)該感謝劉越同學(xué)的默契配合,當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生讀zhe時,當(dāng)然就不是詞語“著涼”了,她非常默契的用課文紙將“涼”字擋了起來),在具體的語言環(huán)境中體會詞語的意思等學(xué)習(xí)方法,長此以往這些學(xué)習(xí)的方法便會成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分。在指導(dǎo)學(xué)生讀課文時學(xué)生先讀帶有拼音的文字,然后讀老師寫在楓葉上的沒有拼音的信,再到學(xué)生利用板書的提示敘述書信內(nèi)容,再要求學(xué)生將相關(guān)的詞語粘貼到相關(guān)小動物的后面,學(xué)習(xí)的要求難度一步一步的提升,學(xué)生課堂上的發(fā)展也在一步一個臺階的提高。如在學(xué)生(張海林)張貼“好朋友”一個詞語時,學(xué)生已經(jīng)理解到了不能貼到任何一種小動物的后面,該同學(xué)都等到其他小朋友都貼完了才發(fā)表自己的建議將“好朋友”一個詞語貼到中間。由此可見在課堂上學(xué)生的整個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計扎實有效,學(xué)生能力的提高也是實實在在,因此課堂是扎實的。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言、運(yùn)用語言,提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的主要途徑。在課堂教學(xué)中詞語教學(xué)時利用學(xué)生的生活經(jīng)驗實施適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí),順勢理解課文相關(guān)的詞語的含義,如小心、充足的教學(xué)。在學(xué)習(xí)課文后利用秋天到了,誰要干什么,秋姑娘讓他們怎么樣,這種句式讓學(xué)生說話練習(xí),一是檢測學(xué)生對文章的理解情況同時又是對學(xué)生語言運(yùn)用的練習(xí)。在課閉又指導(dǎo)學(xué)生用書信的方式拓展想象秋姑娘還給誰寫了信進(jìn)行說話練習(xí),再次對學(xué)生語言運(yùn)用進(jìn)行練習(xí)。這樣的語言練習(xí)課堂因該是厚實的。
一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的確有限,反思整個課堂教學(xué)也的確存在很大的遺憾,學(xué)生讀書的感情應(yīng)該再上升一個層次,設(shè)計了配樂朗讀可是時間有限了。語言練習(xí)設(shè)計到了,確實應(yīng)該練習(xí)面再廣一些,效果應(yīng)該再扎實一點(diǎn)。在詞語教學(xué)中設(shè)計環(huán)節(jié)不夠精煉效果不盡明顯,影響了教學(xué)進(jìn)度,導(dǎo)致后面學(xué)生感情的朗讀和語言練習(xí)的時間沒有了于是練習(xí)不夠到位,的確是這堂課的一個遺憾!
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