《月光啟蒙》教學(xué)實(shí)錄附反思
【教學(xué)目標(biāo)】
1.有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會本課9個生字，認(rèn)識兩個多音字。能聯(lián)系上下文，體會“籬笆”“時辰”“謠”等詞語的意思。
�、硲{借課文語言材料，體會歌謠的特點(diǎn)，感悟母親的形象。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)會本課9個生字，認(rèn)識兩個多音字。能聯(lián)系上下文，體會“籬笆”“時辰”“謠”等詞語的意思。
【教學(xué)難點(diǎn)】
憑借課文語言材料，體會歌謠的特點(diǎn)，感悟母親的形象。
【教學(xué)過程】
一、聽寫詞語，趣解新詞
師：請大家拿出紙和筆，聽寫幾個詞語：
籬笆 時辰 鳳凰
(找兩個學(xué)生上黑板聽寫，之后教師現(xiàn)場批改)
師評價：這兩位同學(xué)不僅一筆一畫都寫正確了，而且寫得非常工整、美觀，真不賴。五年級的同學(xué)，不僅要書寫正確，還要書寫美觀，要注意字的間架擺放和對稱性。
師：知道“籬笆”是什么嗎?
生：就是護(hù)欄兒。
師：你猜它通常用什么做的?
生：竹子。
師：(真聰明)所以它是竹字頭。時辰呢?一個時辰是多長時間?
生：一個小時。
師：中國古時候把一天分為十二個時辰，你說一個時辰是多長時間?
生：兩個小時。
師：鳳凰大家肯定知道?想象出來的一種象征吉利祥瑞的神鳥，分雄性和雌性，雄鳥稱為鳳，雌鳥稱為凰。許多人誤以為鳳是雌鳥，凰是雄鳥，這是錯誤的。
生：(興致勃勃)
二、揭題板書，理解“啟蒙”
師過渡：看來同學(xué)們預(yù)習(xí)得不錯，那么，下面我們就和著名詩人孫友田一起回到那個灑滿月光的小院兒，去聽一聽媽媽的歌謠……看老師寫題目。(指導(dǎo)“蒙”字書寫)
生：齊讀課題。
師：看到“月光”這個詞，你覺得讀的時候聲音應(yīng)該……
生：再讀課題。(輕柔些)
師：這樣讀就有味道了。那么什么是啟蒙呢?(加點(diǎn))課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了，其實(shí)在這篇課文中有一句話就告訴了我們啟蒙的意思，你能找到嗎?指名說。
(出示：母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗)
師：這里“混沌”里的“混”是多音字，他還念……
生：還念”hún”，“混蛋”的“混”。(生笑)
師：好，咱們一起來讀讀它。(齊讀)。在這句話當(dāng)中，啟蒙就是由什么到什么呢?(指說)
生：啟蒙就是由混沌到豁然開朗。
生：混沌就是由模模糊糊到清清楚楚。
師小結(jié)：啟蒙就是由模糊到清楚;由糊涂到明白，由混沌到豁然開朗。這就是……
生：啟蒙。
三、瀏覽課文，概括梗要
師過渡：課文中說，母親不識字，卻是我的啟蒙老師，那么，母親是從哪些方面對我進(jìn)行啟蒙的呢?請你快速地瀏覽課文，看能不能簡單地概括一下?
指說交流。
生：唱歌謠、講神話、唱童謠。
生：猜謎語。
師相機(jī)板書：唱歌謠 講神話 唱童謠 猜謎語
知道什么是“謠”嗎?
生：……
師：“謠”即指沒有音樂，但仍然傳唱的歌詞。歌謠是總的名稱，它包括民歌、民謠、兒歌和童謠。
師：誰能完整地再來說一遍，母親為我做了哪些事?指說，齊說。
生：母親為我唱歌謠、講神話、唱童謠、猜謎語。
四、品味歌謠，感悟母親
(品味歌謠)
師過渡：母親就是從這四個方面對我進(jìn)行啟蒙的。首先我們來看母親為我唱歌謠時的情景。
出示：
(月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。)
師：這是母親為我唱的兩首歌謠，誰來讀給大家聽?
指名讀。
師：哦，這個同學(xué)是這樣讀的，其實(shí)在這篇課文當(dāng)中有一段話就告訴了我們這兩首歌謠應(yīng)該怎樣來讀，你能找到嗎?指說。
出示：
(她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。)
生：齊讀。
師：讀了這段話后，你認(rèn)為剛才那兩首歌謠應(yīng)該怎樣讀啊?
生：輕輕地。
生：甜甜的、深情地……
師：對呀，咱們同學(xué)從書上找到了依據(jù)，我們應(yīng)該甜甜的、輕輕的、深情地讀。來，試一試吧。自己讀自己的。指讀第一首(指導(dǎo)甜美、輕輕地)
師評價：這樣讀就好多了。來，第二首我們一起來讀，讀得再輕一點(diǎn)，再深情一點(diǎn)。
生：(深情地、輕輕地)齊讀。
師：讀得真好聽。這兩首歌謠你們喜歡讀嗎?
生：喜歡。
師：為什么喜歡?
生1：我覺得這兩首歌謠很有音韻美。
師：是嗎?那也請你試著讀出它們的音韻來。生讀。
生2：我很喜歡，因?yàn)檫@些都是生活中的事，還有想象，很貼近生活。
生3：我覺得它們讀起來很押韻，像詩歌一樣。
師：你真了不起，你居然發(fā)現(xiàn)它們最大的特點(diǎn)，來，你找找看，哪些字眼押韻?
生：“堂”和“裳”、“船”和“南”、“路”和“樹”……師相機(jī)出示這些字眼。
師：來，讓我們用心讀這些字眼，讀出歌謠的押韻美。
生：齊讀。
師：我剛發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在讀的時候頭一擺一擺的，說明這歌謠讀起來很有節(jié)奏感，讓我們試著打打拍子讀一讀。
生：(打著拍子)齊讀。
師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師都陶醉了，難怪作者說，母親的吟唱像三月的和風(fēng)，像小溪的流水，小院里立即飄滿了芳香的音韻……“芳香”是形容花的香味的，芳香的音韻，是說聽了母親的聲音，就像……
生：就像聞到了花的香味。
生：就像陶醉在芳香的花園里。
師：說得真好。這樣，男生讀一句，女生讀一句，好不好?老師給你們打拍子。
生：分角色讀(師打拍子)
(感悟母親)
師：下面同學(xué)們自己再讀一讀這兩首動聽的歌謠，想一想，從這兩首歌謠中，你體會到了什么?(勤勞、樂觀、對生活的熱愛、對美好生活的.向往……智慧)
生：我體會到了母親很勤勞。
生：母親非常的樂觀，生活得很充實(shí)。
生：我從第二首歌謠里體會到了母親對美好生活的向往。
師：是啊，同學(xué)們體會得真好，你看，母親把這些都用歌謠的形式唱給“我”聽，你覺得這是一個怎樣的母親?
生：我覺得母親很聰明。
師：對啊!帶著這些感受，我們再來讀這兩首歌謠。
生：齊讀。
師小結(jié)：同學(xué)們，你們看，從這兩首歌謠中，我們就能讀出那么多的感受，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們今后在讀書的時候也要像今天這樣，邊讀邊思考，邊讀邊體會，必要的時候把自己的感受在書旁邊標(biāo)一標(biāo)，寫一寫，這樣大家的收獲就會更加豐富了。母親用歌謠給了我智慧和向往，那么課文后面的三個部分，我們又能讀出什么呢?母親又把什么給了我呢?讓我們下節(jié)課再來交流。
(出示作業(yè)：把今天學(xué)到的兩首歌謠帶回去唱給自己的爸爸媽媽聽。)
師：下課，同學(xué)們再見。
生：老師再見。
【教學(xué)反思】
有人說，每一次課堂評比就是一個脫胎換骨的過程。我深以為是。磨課是痛苦的，經(jīng)過幾次磨課，我對教學(xué)重、難點(diǎn)的把握還是很到位的，對于課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也比較合理，然而具體踐行的過程當(dāng)中還是有很多不足，我感覺最突出的問題在于，我對課堂的生成不夠耐心，過于急躁。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課堂是一個生成的空間，面對一群活潑、靈動的孩子，課堂上更需要教育機(jī)智的靈活運(yùn)用，要重視生成，只有重視生成，課堂才能精致，這就需要教師有豐厚的文化底蘊(yùn)和扎實(shí)的教學(xué)基本功，還需要有很強(qiáng)的課堂駕馭能力。而這些正是我們年輕教師需要學(xué)習(xí)的、有待提高的。我想，今天這節(jié)課無論是好是壞，無疑都在我成長的道路上積累下了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在今后的教育教學(xué)過程中，我都將取長補(bǔ)短，扎扎實(shí)實(shí)地教好語文。