2017年《黃山奇松》教學反思匯編三則
《黃山奇松》教學反思之一
《黃山奇松》這篇課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對它們的贊嘆之情。全文共3個自然段，每個自然段可自成一段。第一段是講人們對黃山奇松情有獨鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的動人姿態(tài)。第三自然段寫千姿百態(tài)的松樹使黃山更加秀麗。本課的訓練重點及難點是在讀的過程中幫助學生體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松樹的。今天上午，我在五(6)班進行了第一課時的教學，頗有收獲。
教學伊始，我以和學生聊天的形式導入新課，問學生同學們喜歡旅游嗎?你都到過哪些地方?又想去哪些地方?然后出示這樣一句話：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。”讓學生說說這句話的意思嗎? 由此引出黃山，接著讓學生說說對黃山的了解。以輕松的氣氛開始對課文的學習。
學習第一節(jié)，我讓學生自由讀第一節(jié)，說說你能從中獲取哪些關于黃山的信息。根據(jù)學生的回答，我用多媒體演示：黃山“四絕”圖片，借助“課件”演示和老師的解說，不但激發(fā)了學生的學習興趣，集中了學生的注意力，而且形象快捷地讓學生對黃山有形象、生動的印象，激起學生想了解黃山的興趣。在學生說出人們對黃山奇松情有獨鐘后，指讀、質疑課題。整理分析，確定研究方向：黃山奇松“奇”在哪?
我認為教學《黃山奇松》重要的是讓學生感悟松樹的“奇”。對于這篇課文的教學，學生對奇松的情，主要是從“奇”上產(chǎn)生的。在引導學生領悟迎客松“奇”時，我突出重點，防止教學程式化。悟其情，就要鼓勵學生議論紛紛，對課文有多元的理解。因此，在學生看完迎客松的圖片，讀完描寫迎客松的句子之后，我就安排讓學生自由地說說自己的想法，用個性化的語言發(fā)表自己的見解，側重領悟迎客松的“奇”。
另外，我在教學中還重視圖文結合。在小學語文課本中每篇課文都有插圖，插圖的內容都和課文有一定聯(lián)系，是一種不錯的資源�？墒�，過去我們經(jīng)常會忽略插圖的存在，而不好好利用這一資源，這是非常可惜的。在《黃山奇松》這篇課文中有三張插圖，我從網(wǎng)上找到與之相對應的三大奇松及其他黃山奇松的圖片，將之放大。在教學中，我巧妙地將圖與文有機地結合起來，培養(yǎng)了學生的想象能力，提高了他們說話寫話的能力，通過他們的想象說話、寫話，更好地挖掘課文的深刻內涵，理解黃山松的“奇”，達到了預設的教學效果。
《黃山奇松》教學反思之二
《黃山奇松》這篇課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對它們的贊嘆之情。
課文第一節(jié)“情有獨鐘”，道出我寫黃山奇松的原因，進一步引發(fā)讀者閱讀愿望，形成閱讀期待。余下的文字，均圍繞“奇”字著筆。何謂奇?特殊、稀罕，別處所沒有。作者如何寫黃山奇松的奇?其一：山頂上，陡崖邊，處處都有它們?yōu)t灑、挺秀的身影。其二由面到點寫了三種最能代表黃山奇松奇的名松——迎客松、陪客松、送客松。三大名松奇在何處?奇在它不同于其他松樹的特殊姿態(tài)。姿態(tài)又奇在何處?奇在枝干。迎客松——枝干遒勁，一叢青翠的'枝干斜伸出去，陪客松——如同綠色的巨人站在那兒，送客松——枝干蟠曲，向山下伸出長長的手臂。正因為黃山松枝干不同的姿態(tài)，人們才會為它們起出頗為形象的名字：迎客松、陪客松、送客松。其三最后一節(jié)再由點回到面，一個千姿百態(tài)，道盡黃山松奇在何處。以一個省略號，讓黃山松的千姿百態(tài)，在讀者心中留下了廣闊的想象空間，使讀者再回黃山，再去觀賞瀟灑、挺秀的黃山松，尤顯意味悠長。其四，課文最后一句“它們裝點著黃山，使黃山更加神奇，更加秀美”，回應第一節(jié)我對黃山奇松的情有獨鐘，首尾為之呼應，結構愈顯完整。
本課的訓練重點及難點是在讀的過程中幫助學生體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松樹的。
由復習詞語引出黃山“四絕”，在學生說出人們對黃山奇松情有獨鐘后，指讀、質疑課題。整理分析，確定研究方向：黃山奇松“奇”在哪?
學習第二節(jié)，我先讓學生讀課文找出在玉屏樓前可以看到哪些奇松。然后讓學生自由讀描寫三大名松的句子。喜歡哪棵松，就多讀幾遍，品味品味，要把喜歡的理由說充分，要把這棵松何奇之有說清楚。也可以把自己的理解在書的空白處寫一寫。在交流收獲的時候，我用課件出示三大名松的圖象，讓學生仔細觀察，感知三大名松的姿態(tài)，說說各自的特點。并想象三大名松面對游客，分別會說些什么。直觀的畫面喚起了學生記憶中已有的表象，學生用流暢的語句說出了名松的特點，并展開想象根據(jù)每棵松的特點，說出了不同的話語，其實也就是加深了學生對課文的理解。同時多媒體的展示既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的表達能力。而在這三大名松中呢，又對迎客松做了重點的品讀，對 “飽經(jīng)風霜”這個詞做了重點的理解。在老師介紹完迎客松的生長環(huán)境后，讓學生想象迎客松都經(jīng)歷了怎樣的磨難，學生展開了想象的翅膀，對迎客松旺盛的生命力有了更深一步的認識。在學生理解三大名松奇特的同時，通過多種形式的朗讀，來反映出它的奇。
在第三節(jié)的教學中，我通過一句過渡：黃山無石不松，無松不奇，除了三大名松外，黑虎松、鳳凰松、雙龍?zhí)胶Ｋ�、蟠龍�?hellip;…都各領風騷，讓我們齊聲贊嘆這神奇的黃山松吧!生齊讀第三節(jié)。對于這一節(jié)，我不作過多的渲染，只讓學生在齊讀中感受：正是由于黃山松的裝點，黃山才“更加神奇，更加秀美”。 課文第三自然段的第一句話勾勒了黃山松的千姿百態(tài)。這一處正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象能力的切口。我利用課件展示了幾種姿態(tài)不一的黃山松。學生在和諧、充滿美感的教學氛圍中欣賞著一幅幅的奇松圖，會想象出更多不同姿態(tài)的松樹形象，極大豐富了課文內容。我隨即激勵學生放飛想象，選擇你印象最深的一棵松仿照三大名松的寫法，用好象或如同的句式，說出它的奇特，引領學生揣摩、借鑒了作者所運用的表達方法。
當然教學中還有很多不成熟的地方，例如飽經(jīng)風霜的造句，在教學迎客松時由于預設不是很充分，教學節(jié)奏拖沓。
《黃山奇松》教學反思之三
(一)再現(xiàn)原有認知，激活新的體驗。
板書“譽”請學生說說怎么理解這個字，由字會意，由言悟情，用“譽”趨動學生趣探黃山松的神、奇、美，升騰起觀松的欲望。再以名家名句“黃山景物知多少，至好應推不老松。”引發(fā)觀賞奇松的欲望。
(二)研讀重點詞語，感受“三大名松”。
讀句子感知，品詞語感受。讀課文和作者反復對話，由表及里地交流，迎客松的外奇外美，讀到它的背后內奇內美。水道渠成與作者共鳴：迎客松已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了!
黃山三大名松的奇、美，在學生細讀、記誦、賞析、贊美中，加深體驗黃山神奇魅力，黃山松的外美內蘊。它的神韻、情感，作者的情懷是從優(yōu)美的語言文字、恰當形象的比喻的體驗而得以感悟的。至此迎客松、陪客松、送客松三大名松已深深地留在孩子們的心里了。
在學生感受了三大“奇”松之后激發(fā)記誦課文，積累詞語用心體驗，輔之以多媒體鮮活的課件，伴隨輕快舒暢的音樂旋律，做導游進入情境。加深理解作者描寫的黃山松奇、麗的句子和表達的方式，領悟祖國山河之奇麗，大自然風光之美妙。
(三) 借用課件想象，感悟“千姿百態(tài)”。
因學生生活經(jīng)歷、地域之限，用課件充分展示“千姿百態(tài)”的黃山松圖景，加上優(yōu)美輕盈的旋律，引發(fā)聯(lián)想想象。歷經(jīng)讀課文，賞景象，談感受，寫體會，將文化精神、心靈智慧、言語生命得以傳承。聽說讀寫的言語實踐，將課程資源、課外拓展有機結合。學生在和諧、充滿美、趣的氛圍中贊賞著一幅幅黃山奇松，在課文陶冶引領下，自然放飛想象，在課尾的省略號處啟動思維的閘門，噴涌濃濃的情意。
(四)整合“黃山名片”，濃厚“黃山”情感。
引進中外游人、名家的贊嘆，前聯(lián)合國教科文組織馮·德羅斯特主任曾說：“黃山是中國的名片，黃山松是中國名片上的點睛之筆，我為她驕傲!”徐霞客說：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。”再贊再賞黃山奇松時，深刻領悟黃山奇松的無價之寶，此刻祖國錦繡山河在我們面前豁然開朗。
(五)夯實語文基礎，走向更大課堂。
學習語文的渠道是廣泛的，但必須有扎實的基本功，依托教材，用好教材，再以作業(yè)為基點導向社會的大語文課堂。課后作業(yè)必做題：A.摘記喜歡的詞句，背誦課文的第二自然段。B.請回去向親人朋友介紹黃山的奇松。選做題：C.推薦閱讀《黃山游記》。逐步培養(yǎng)閱讀習慣和能力。
作為教者必須將教材解讀，把握住。只有下功夫，走進教材里，學生才能深切感受、體驗。對課文的處理即教案設計上，既要詳明又要簡約。在教案流程上先學文后解讀，師引上路，讓學生走�；居柧毑僮鳎俗x、說外，更多的是訓練與思考的交互、滲透、融合，使學生動起來，思維活起來。這樣盡力走進去，才會輕松跳出來，也就是說，研讀、品味、合作，把語文的真功夫一步步學到手。
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