蘇教版四下語(yǔ)文《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)案例
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)案例一
教學(xué)目標(biāo)：
1.自主學(xué)習(xí)生字新詞，理解：“通曉、犒賞、呢喃、應(yīng)驗(yàn)”等詞語(yǔ)的意思。
2.聯(lián)系上下文，理解句意，練習(xí)說(shuō)話。
3.有感情地朗讀課文。
4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)、熱愛(ài)生活的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、視聽(tīng)導(dǎo)入
看看畫(huà)面，你看到什么?聽(tīng)到了什么?有一個(gè)在農(nóng)村長(zhǎng)大的孩子，從小就愛(ài)鳥(niǎo)，愛(ài)看鳥(niǎo)兒那矯健的身姿，愛(ài)聽(tīng)他們的歌聲和軟語(yǔ)，于是動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)下了這篇文章。
板書(shū)課題：齊讀
二、整體感知
1、輕聲讀課文，特別要注意這些詞語(yǔ)的讀音!想想：課文寫(xiě)了，“我”和哪幾種鳥(niǎo)對(duì)話?
2、學(xué)習(xí)字詞：
通曉
犒賞
呢喃
疏忽
軟語(yǔ)
翩翩飛翔
倍感親切
搏擊風(fēng)雨
(1)重點(diǎn)理解：犒賞呢喃軟語(yǔ)通曉
你不理解哪些詞?請(qǐng)工具書(shū)幫忙——課文中找找——課件演示理解“呢喃軟語(yǔ)”
(2)了解“公冶長(zhǎng)”
3、學(xué)習(xí)二、三小節(jié)。男生讀2節(jié)，女生讀第三節(jié)。
4、聽(tīng)到了什么，自讀4—10節(jié)。用筆劃劃。
三、重點(diǎn)理解
(一)布谷鳥(niǎo)：
1、預(yù)設(shè)：布谷鳥(niǎo)會(huì)催促塊塊出工。
2、聽(tīng)布谷鳥(niǎo)叫聲，體會(huì)鳥(niǎo)語(yǔ)。它好象在說(shuō)什么?
3、指導(dǎo)朗讀，練習(xí)對(duì)話。
師生對(duì)話——生生對(duì)話——男女生對(duì)話
4、引讀第8節(jié)：這樣無(wú)拘無(wú)束的一問(wèn)一答……
(過(guò)渡：人們把布谷鳥(niǎo)的語(yǔ)言當(dāng)作一種激勵(lì)啊!孩子們——
5、理解句子：
一想起布谷鳥(niǎo)那充滿深情的聲聲催促，我在學(xué)習(xí)上還真不敢疏忽懈怠!
(1)指名讀
(2)說(shuō)話訓(xùn)練：聲聲催促仿佛在說(shuō)——
過(guò)渡：布谷鳥(niǎo)能催我?jiàn)^進(jìn)。這是我們和它的對(duì)話中感受到的。那么，從喜鵲的叫聲中你又讀懂了什么呢?
(二)喜鵲
1、學(xué)生交流。“喳喳喳喳……喜事到家，喜事到家”
2、聯(lián)系課文指導(dǎo)朗讀：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”那不是分明在說(shuō)“喜事到家，喜事到家”嗎?
3、引讀
4、理解句子：
雖然它的“話”常常不能應(yīng)驗(yàn)，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂(lè)趣。
(1)齊讀。
(2)聯(lián)系前文理解：雖然……但……
(3)指導(dǎo)朗讀。
(4)引讀第10節(jié)(聽(tīng)鳥(niǎo)叫，編對(duì)話。)
你聽(tīng)!畫(huà)眉在叫，黃鶯在叫，百靈在叫，還有這寫(xiě)鳥(niǎo)兒也在叫。發(fā)揮你的想象，聽(tīng)聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，編編對(duì)話!
5、語(yǔ)言訓(xùn)練，自編對(duì)話.
四、深化感受
1、引讀11節(jié)。
2、說(shuō)話訓(xùn)練：從————那里，我————————。
五、總結(jié)全文
鳥(niǎo)語(yǔ)讓你遐想，鳥(niǎo)語(yǔ)讓你快樂(lè);感謝大自然，讓我們找到了又一個(gè)“知音”，鳥(niǎo)兒的確是—我們的好朋友哇!
滿懷深情地再讀最后一節(jié)：鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇!
板書(shū)：
布谷鳥(niǎo)
喜鵲
催人奮進(jìn)
畫(huà)眉
增添樂(lè)趣
鳥(niǎo)語(yǔ)
黃鶯
百靈
《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)案例二
《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥(niǎo)兒交談、傾聽(tīng)并揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，體現(xiàn)了“我”對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情，以及人與自然的和諧。文章寫(xiě)的是“我”在特定的生活環(huán)境中產(chǎn)生的獨(dú)特感受，教學(xué)中，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，在與文本的對(duì)話中體會(huì)深深的人鳥(niǎo)情，我做了如下嘗試：
講到“我”與布谷鳥(niǎo)對(duì)話這一段時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：
師：是啊，跟布谷鳥(niǎo)交流無(wú)拘無(wú)束，有趣極了。你們聽(tīng)布谷鳥(niǎo)來(lái)了。(圖片，聲音。)
生：聽(tīng)得很入迷。
師：現(xiàn)在老師就是那只飛來(lái)的布谷鳥(niǎo)，我想跟在坐的同學(xué)們交流交流，你們樂(lè)意嗎?師模仿布谷鳥(niǎo)叫，學(xué)生猜。
生1：老師在說(shuō)“勤勞刻苦”呢。
生2：老師是說(shuō)“勤勞教書(shū)”。
生3：我覺(jué)得老師說(shuō)的是“勤奮學(xué)習(xí)”。
生4：我感覺(jué)老師說(shuō)的是“認(rèn)真教書(shū)”。
……
師：同學(xué)們猜得真對(duì)，你們都是懂鳥(niǎo)語(yǔ)的小“公冶長(zhǎng)”。誰(shuí)想做布谷鳥(niǎo)，叫兩聲讓老師和同學(xué)猜猜。生模仿布谷鳥(niǎo)叫，大家猜。
師：我聽(tīng)懂了，你是說(shuō)“認(rèn)真學(xué)習(xí)”。
生1：我認(rèn)為他說(shuō)的是“好好學(xué)習(xí)，天天向上。”
生2：我覺(jué)得他說(shuō)的是“爭(zhēng)取進(jìn)步”。
……
評(píng)析：小學(xué)生的理解往往比較直觀，在這樣一個(gè)境地中，我們能體會(huì)到某種東西，而學(xué)生不在這個(gè)情景中了，又很難進(jìn)入角色，體會(huì)不到了，即使有了一點(diǎn)感受，也不能達(dá)到深層次的。所以，讓學(xué)生處在一個(gè)特定的情景中，學(xué)生才能讀到點(diǎn)、悟到點(diǎn)。而這種情景的創(chuàng)設(shè)也需要教師的靈活把握。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)這樣發(fā)人深省的話：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的'具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”在本教例中，當(dāng)課堂處于低潮時(shí)，我為學(xué)生的體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了情景，讓學(xué)生進(jìn)入鳥(niǎo)類(lèi)王國(guó)，感受鳥(niǎo)兒無(wú)拘無(wú)束的談話，學(xué)生在靜聽(tīng)中，當(dāng)成了鳥(niǎo)兒們中的一員，更容易引起小朋友與鳥(niǎo)兒的共鳴和對(duì)大自然的熱愛(ài)。此時(shí)學(xué)生的思維被激活，情感在心靈萌動(dòng)，語(yǔ)言的傾吐完全是“有感而發(fā)”。學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)需要這樣的情境，學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建需要教師的精心設(shè)計(jì)，只有建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)作為新知識(shí)生長(zhǎng)的起點(diǎn)，學(xué)生才易于由舊知實(shí)現(xiàn)向新知的跨越。聽(tīng)鳥(niǎo)鳴，學(xué)生平時(shí)在這方面不注意，或者未曾思考過(guò)，如果此時(shí)我一味要求學(xué)生想象鳥(niǎo)的叫聲，學(xué)生也許因無(wú)法想象而進(jìn)入思維的低谷。而我此時(shí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活生生的場(chǎng)面，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被喚醒，由鳥(niǎo)聲到鳥(niǎo)語(yǔ)找到了知識(shí)的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生靜下心來(lái)聽(tīng)鳥(niǎo)兒的聲音，學(xué)生這種已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被激活，在情景中聯(lián)系文本的語(yǔ)境想象鳥(niǎo)語(yǔ)。我想這一次是學(xué)生有意識(shí)地聽(tīng)，是聽(tīng)得最認(rèn)真的一次。它把學(xué)生與大自然的距離拉近了，讓學(xué)生對(duì)文本有了更深的理解。
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