《爭論的故事》聽課記錄及反思

　　蘇教版三年級下冊25課《爭論的故事》，以前聽介紹過，今天還是第一次聽。

　　陸老師很用心。

　　1.課題半開放。

　　師：板書……的故事，教師導入，今天我們學習“爭論”的故事，有什么疑問嗎?

　　生：為什么爭論?怎么爭論?爭論的結果如何呢?

　　師：板書 起因 經(jīng)過 結果

　　2.老師講故事。

　　今天老師給大家講一個故事，在聽的過程中，有什么問題可以隨時提問。

　　師講，生提問，有時是老師提問。“打獵為生”、“兩全其美”……不是講故事，而是講詞語。故事結束了，重點詞語也解決了。

　　3.學習詞語。

　　這些詞語你認識嗎?“充饑、贊許、關鍵、爭辯……”

　　咱們寫一寫：贊。

　　4.分角色演一演。

　　5.齊讀課文，

　　6.課外拓展。

　　你能用起因、經(jīng)過、結果說一說在你們身邊發(fā)生的故事嗎?

　　學生說關于小水杯的故事，數(shù)學題的故事，一塊肉的故事。

　　課后我有兩個假設：

　　一、如果老師不上此課，學生是不是能聽讀故事，分角色演故事，說身邊故事。答案是肯定的，那么老師的主導作用在哪?不需要教而教，豈不一廂情愿?

　　二、如果不用總結，起因、經(jīng)過、結果，按學生的思路“為什么爭論?怎么爭論?爭論結果如何?進行說故事思路是否更清晰些，更符合學生實際。而生硬板書，甚至用貼板書，更顯生硬教學。

　　我的思考：

　　按照“教學是教學生不會的，自己讀不懂的。”的`思路看，我認為本課有兩點是可以嘗試的：1.寓言，

　　本課是寓言，寓言的特色、特質(zhì)可以教，并且前一篇文章也是寓言;2.本課體例很特別，蘇教版教材有文包詩，此課可以說是文包文，用現(xiàn)代眼光來看，此文是典型的教學故事，教學案例，關注這點進行教學也可是嘗試或創(chuàng)新。3.關于寓言本身的語言，也是可以挖掘的。課文對話已經(jīng)給我們留有訓練空間，如哥哥說：……弟弟說：……都是很直白的過門，教者可以進行提示語拓展訓練，既是語言的，有是思維的，更是分角色演練的需要。

　　教學的厚度從哪來，從語言、文本內(nèi)容、框架體例中來。

　　教學的深度從哪來，從學生發(fā)言，教師智慧，生生互動中來。

　　當然，這需要等待，需要緣分。

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