六年級上冊《負(fù)荊請罪》教學(xué)案例
片段1
師： 課題《負(fù)荊請罪》本身就是一個成語，這篇課文中也出現(xiàn)了很多成語，我們要注意積累，老師將它們整理出來了，(出示)：
針鋒相對 深明大義
唇槍舌劍 寬容大度
寸步不讓
師： 誰來請讀一讀這些成語。
一生：(個別讀)
師： 剛才這位同學(xué)是橫著讀的，誰來豎著讀一讀。
另一生：(豎著讀。)
師： 讀了課文，你們知道，這組成語都是形容誰的?
生： 都是形容藺相如的。
師： 那藺相如對誰是針鋒相對、唇槍舌劍、寸步不讓呢?
生： 對秦王。
師： 對誰又是深明大義、寬容大度呢?
生：對廉頗。
片段2：
韓勃 (不滿地)……想當(dāng)年，秦王那么厲害，您毫不懼怕，針鋒相對地跟他斗，唇槍舌劍，寸步不讓，多解氣!
師：韓勃提起當(dāng)年，想到藺相如對付秦王的畫面覺得特別解氣，誰來讀讀這句話。
生：個別讀。
師：你覺得讀得“解氣”嗎?自己在試著讀讀。
生：(練讀后)個別讀
師：你的朗讀讓我們對這句中的成語留下了深刻的印象，你為什么要抓住這些成語來讀呢?
生：因為“針鋒相對、唇槍舌劍、寸步不讓”這幾個成語讓我感到藺相如面對秦王一點也不害怕，一副大義凜然的樣子，所以朗讀的時候我抓住了這幾個詞。
生：我想補充，這幾個成語不僅讓我感到藺相如的勇敢，還讓我覺得他十分有智慧、口才很好!
師：說得太好了，獎勵你也來讀一讀。、
生：(投入地)讀。
師：作者在這里用了一連串的詞語，讀起來朗朗上口，更重要的是突出塑造了藺相如為趙國的利益敢于抗?fàn)幍?形象，讀的時候要一氣呵成，讀出氣勢。一起來讀一讀。
生：齊讀。
教學(xué)反思：
這篇文章文字淺顯易懂，怎樣上出語文味來呢?這需要教師在鉆研教材時，深入挖掘課文中的語言因素。這篇課文本身就是一個成語故事，文中成語出現(xiàn)的頻率也很高。所以成語教學(xué)可以作為落腳點，將成語的積累與理解、表達(dá)整合在一起，提高教學(xué)的有效性。
在片段1中，教師將成語的朗讀與課文內(nèi)容的理解巧妙融合，不但疏通了生詞，而且把握了文脈，讓學(xué)生初步感受到藺相如對人對事的不同態(tài)度，這是牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵，為后面探究人物形象做好了鋪墊。
在片段2中教師將成語放置在具體的語境中朗讀，讓學(xué)生感悟到藺相如面對秦王時的那份另人敬佩的勇氣。同時也引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟這些成語在塑造人物形象時起到的強化作用。
教學(xué)再設(shè)計：
師：看圖，誰能簡單說說這幅圖上畫了什么?
生：圖中，廉頗身背荊條向藺相如請罪。
師：背著荊條請求懲罰，這就是負(fù)荊請罪。司馬遷在《史記》中專門為故事的主人公藺相如、廉頗寫過列傳，“負(fù)荊請罪” 的故事出自這兒。
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