《出師表》教學案例兩篇
《出師表》教學案例之一
[教材把握]
《出師表》是諸葛亮在227年出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。文章總結了“親賢臣，遠小人”才能使蜀漢興盛的歷史經驗，表示作者“北定中原，興復漢室”的決心，表現了諸葛亮憂心國事、鞠躬盡瘁的忠忱。全文只624字，語言精煉，多以四字句行文，兼用一些工整的排比對偶句式，體現了東漢末年駢體文流行的時代風尚。有大量的合成詞，是出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經過他的提煉，后來成為富有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“感激涕零”、“不知所云”等。
文章寓情于議，寓情于事，曉之以理，動之以情。不僅主張明確，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托付國家大事之責任，全篇為他的“報先帝”、“忠陛下”之情所貫穿。開篇論及形勢以警劉禪，繼之以進諫舉賢以正其治，轉而自述平生以動其情，結尾點明興漢之主旨以勵其志。全文以議論為主，融入敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達到勸諫的目的。論述切中要害，分析透辟，針對性強，寓情于議，情理交融，言詞懇切，說服力強。寓情于事，委婉動人，感情真摯。所敘之事，如推薦賢才，講身世，談經歷，都是為議論服務，使對劉禪提的建議與要求，有理有據，更能使人信服。全篇曉之以理，動之以情，理至情濃，情理交融，使文章具有極強的感染力，從而成為千古“至文”，歷來為世人推崇和傳誦。
“報先帝”、“忠陛下”的思想感情貫穿全篇,
此情此意形成了率直、質樸、懇切的語言風格。他心之所想，筆之所寫，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典，無比喻，去華麗，重真情實感，處處不失臣子的身份，又切合長輩的口吻。
本文在教材中的地位應為議論體的杰作，抒情體的典范，古文中的精華。是每位學生必須熟讀成誦、牢記于心的篇目。
教學本文時，應要求學生豐富文言詞匯，了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張，背誦全文;疏通文句，培養(yǎng)學生自讀文言文的能力，學習融情于議、敘，以情動人的寫法方法;深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感、使命感，做社會的有用人才。教學重點為當堂成誦。教學難點為理解諸葛亮的政治主張，理解諸葛亮的“忠”。教學方法是朗讀法、討論法、探究法。課時為2課時。
[過程方案]
一、創(chuàng)設情境，導入新課
“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇杰作。(板書課題)
二、初讀課文，整體感知
1、師背誦課文。要求：認真聽讀，注意字的讀音。
2、生各自放聲讀兩遍課文。要求：讀準字音，盡量讀好句中的停頓。
3、生每人讀一段課文。教師隨時糾正學生的讀音錯誤。
4、多媒體課件顯示語音： 正音：疲弊(bì) 恢弘(hóng) 駑鈍(núdùn) 裨補闕(bìquē)
行陣和睦(háng) 夙夜憂嘆(sù) 崩殂(cú) 妄自菲薄(fěi) 陟罰臧否(zhìpǐ)以彰其咎(jiù)
5、齊讀課文。要求：讀準字音和句中停頓，盡量讀得流利。
三、疏通文意，理解課文基本內容
1、默讀，結合注解疏通文意
2、以學習小組為單位，逐句弄懂課文大意，將都不明白的語句畫下來，待集體解疑。
3、集體解疑，教師適當講解，重在指導學生自己讀懂語句的意思。
4、請學生一人講一段課文大意;教師提出語句里的重點詞語。如：①此誠危急存亡之秋也 ②引喻失義③性行淑均 ④察納雅言
�、菔吲g ⑥茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯 ⑦深入不毛
�、嗖恍t治臣之罪。又如：詞義的古今義不同：①此先漢所以興隆也;②先帝不以臣卑鄙。再如詞的活用。
5、讀“閱讀提示”，完成下列練習(課件顯示):
(1)諸葛亮就國內政治問題向劉禪提出了幾條建議?
共3條：①廣開言路——“開張圣聽”;②嚴明賞罰——“陟罰臧否，不宜異同”;③親賢遠佞——“親賢臣，遠小人”。
(2)他反復陳述的是哪一條?為什么?
親賢遠佞這一條。因為劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行，而“親賢”更重要。“開張圣聽”，對賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導劉禪要“親賢”。
(3)劃分全文結構，明確每一部分的意思。
四、精讀課文，突破難點、重點
1、再讀課文，完成下列練習：
(1)、諸葛亮出師前給劉禪提出哪些建議?
諸葛亮首先分析當時的政治形勢，說明先帝創(chuàng)業(yè)的艱辛，然后根據劉禪的弱點提出三項建議：
�、僖碎_張圣聽，不宜妄自菲薄，引喻失義以塞忠諫之路。②提出賞罰嚴明，宮中府中俱當一體，賞罰不宜偏私。
�、塾H賢臣、遠小人，既是歷史的教訓，也是復興漢室的必備條件。
(2)、表是一種什么樣的文體?本篇具有什么特點?
表是古代臣民向君主呈遞的公文的一種名稱。常見有疏表奏章幾種。表主要是用來陳情的。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給后主的表章，但在內容和表達方式上卻不同于一般疏表，它的特點是：
�、賰热萆蠜]有陳述出師的利弊得失，而是追念先帝殊遇之恩，點明此次出兵非同一般，既是為了完成先帝統(tǒng)一天下的未竟之業(yè)，又是為了扭轉危急處境。全文有理有據、合情合理。
�、诒磉_方式運用議論、記敘，抒情相結合的手法使文章既有細致的說明，又有感人至深的抒情。如勸戒劉禪說理深刻而充分，句句飽含著忠于先帝寄希望于后主的誠摯之情。
3、讀課文，力爭當堂背誦。
五、完成練習
當堂完成書后練習
《出師表》教學案例之二
一、教材分析
本文的語言優(yōu)美，抒情論理非常感人，表現出作者的一片赤膽忠心。開頭分析蜀國面臨的形勢，陳述自己的治國主張;中間回顧往事，追憶諸葛亮自己以身許國的經過，抒發(fā)忠于蜀國、忠于劉備父子的感情;結尾時理清君臣職分，表達竭誠圖報的心情。教學應該通過讀、背、悟、思等多種形式讓學生得到提高。除此之外，還應該結合文章涉及的信息豐富、包含的思想深邃的特點，組織相關綜合性學習，合理地將語文學習發(fā)散到課外，讓學生在學習的.過程中得到充分發(fā)展。
此篇課文要反復誦讀，在讀中感知文章大意及內容要點，在讀中品味語言情感的深切，在讀中質疑探究、遷移發(fā)現;鼓勵學生對課文內容有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并用合作的方式，共同探討疑難問題;強調學生與文本的對話、學生之間的對話、教師與學生之間的對話，實現師生的互動;引導學生聯系自己的生活體驗進行多角度閱讀。讓學生聯系自己的生活體驗，在反復閱讀的基礎上，自己從多角度去思考，得出自己的結論。
二、教學過程
1、預習導入
檢查同學們小組之間互相幫助的成果。首先請有感情的朗讀文章，注意思考文中的三個詞的詞義：開張、痛恨、卑鄙。
在同學們回答后，老師及時的給予同學們肯定性地鼓勵，使同學們的熱情得到高漲。通過三個詞語的出示，為教師下一步的字詞教學埋下伏筆。在教學環(huán)節(jié)上層層深入。
2、整體感知
師：快速瀏覽，十秒鐘內讀出幻燈片上的字詞及解釋并嘗試著記憶。
(生齊讀生字詞)
這些詞語很整齊，抑揚頓挫，這些詞充分體現了中國古典文學的語言美。在同學的讀誦時，教師及時的對于同學們的朗讀給予一定的指導，這時十分必要的，與其責備學生不能與自己的教學預設向北，不如在做之前給予一定提示。在朗讀完后，教師立即予以表揚，使學生們得到了在老師指導下形成效果的反饋，這實際是師生間的潛互動。
3、品讀悟情
師：閱讀中國古典文學作品，要知人論世，要了解一個人就要讀他的文章。下面老師把這篇文章讀一遍，你們要注意畫一畫你們喜歡的句子，并想一想，老師讀這些句子是用什么樣的感情?
(師范讀課文，學生共讀課文)
師：本文先后寫了哪些內容?試著把文章的思路整理出來。
生：寫向劉禪提出了一系列建議。
師：哪些建議呢?在課文哪些段落可以找到呢?
生：在課文1—5段寫了這些建議。一共三條：一是開張圣聽;二是陟罰臧否，
不宜異同;三是親賢臣，遠小人。
師：你對這三條建議是如何理解的，有何看法呢?
(生談看法)
師：諸葛亮還回顧了自己的身世和歷史。在課文的第6—7段。 我們一起朗讀這兩段，一邊讀，一邊和諸葛亮一起回顧他過去的歲月，看看他在這里回顧了哪些事情?(生齊讀6—7兩段)
生l：有隱居隆中的事——“臣本布衣，躬耕于南陽”。
生2：有三顧茅廬的事——“三顧臣于草廬之中”。
生3：有襄陽兵敗的事——“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間”。
生4：有白帝城托孤的事——“臨崩寄臣以大事”。
生5：有南征孟獲的事——“五月渡瀘，深入不毛”。
師：人們回顧前塵往事，有人感嘆時光匆匆、歲月易老，有人感嘆平生多事、磨難萬端……21年來的風風雨雨在諸葛亮心頭翻涌，勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字里行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾?
生：他內心充滿著對劉備知遇之恩的感激與報答之情。
師：諸葛亮對劉備的情感真的有這么深厚嗎?有一句古語描述了中國古代知識分子在這類問題的人格特點，它是最好的注解。大家知道這句話是怎么說的嗎?
生：士為知己者死!
師：是啊。因為劉備就是諸葛亮畢生才干的欣賞者，諸葛亮甘愿受他“驅馳”，惟恐自己不力，不能報答恩遇。這種竭心盡力的忠誠在劉備離開人世后就轉移到他的后代身上�，F在我們來看第7段究竟還寫了些什么呢?
生：這是寫諸葛亮出師伐魏的有利條件和迫切愿望。
師：諸葛亮伐魏興漢的愿望有多迫切?你能結合第7段的原文來體會嗎?
生l：“獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都”。這一連串的語句寫出了諸葛亮規(guī)劃伐魏計劃的興奮心情�？梢娫竿畯娏�。
生2：“此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”。諸葛亮把伐魏興漢視為自己不容推卸的職責所在。
生3：后面的文章中還有，“臣不勝受恩感激。”諸葛亮“感激”的原因，其中也有劉禪委托他以討賊興復大任的原因。
師：我們共同來讀一讀，最后兩段表達了怎樣的意思。你從哪些體會到的?
(師發(fā)起，全班齊讀)
生：“不效，則治臣之罪，以告先帝之靈”，就是報答劉備;立下這樣的“軍令狀”來表明自己的全力以赴，就是盡忠于劉禪。
師：全文從提出建議到回顧歷史再到表達伐魏興漢的決心，應該說從始至終都貫穿著這樣的情感。所以，后人說《出師表》中有6個字是文脈所在。大家看，是哪6個字呢?
生：報先帝忠陛下
三、案例分析
本次教學活動能充分發(fā)揮學生的積極主動性，課堂氣氛熱烈，學生興趣高。知識目標和能力目標都基本可以實現，少數學生的字詞掌握不夠熟練，下節(jié)課應再次訓練。競爭中學習，快樂中學習，發(fā)揮學生的潛能，提高學習的效率，相信文言文學習不再枯燥，文言文教學不再煩惱。