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優(yōu)質(zhì)課《蒹葭》課堂實錄（通用10篇）
實錄就是按照真實情況，把實際情況記錄或錄制下來。也是編年體的一種，一般以皇帝的謚號或廟號為書名，也有以王朝命名。在南北朝時期已有。以下是小編整理的優(yōu)質(zhì)課《蒹葭》課堂實錄，歡迎閱讀。
優(yōu)質(zhì)課《蒹葭》課堂實錄 1
師(滿懷深情)：在很久很久以前，一個深秋的清晨，晨霧朦朧，蘆葦飄蕩，一位癡情的戀者徘徊河畔，為他心中的戀人唱出了纏綿悱惻的情歌，你聽
教師深情朗讀第一節(jié)，(舒緩，綿長，全場默然，迅速被感染)
學(xué)生自由放聲地朗讀全詩
邀請三個同學(xué)每人讀一節(jié)
師：非常有感覺，投入了情感，這三節(jié)詩之間有什么特點?
生：三句話好像都表達(dá)了同樣的意思，只是改變了一些字詞
師：還有要說的嗎
生：都有“溯洄從之，溯游從之……”
師：也就是說句式相同，你們很敏感地發(fā)現(xiàn)它們相同的地方，我們稱之為“重章疊句”
一唱三嘆，有一種美感，我們一起來讀，來感受這藝術(shù)魅力
學(xué)生齊讀
師：蒹葭是一首詩，也是一幅畫，俗話說“詩中有畫，畫中有詩”，走近這幅畫，你依稀看見了什么?(屏幕顯示：我們依稀聽見了——)
生：我依稀看見了蘆葦飄蕩，盡頭有一位美麗的女子在對男子微笑
師：這是怎樣的蘆葦?
生：很浩蕩，飄忽不定
師：哪個詞告訴你這些?
生：是蒹葭蒼蒼的蒼蒼
師：你讀一下 同時教師出示幻燈，屏幕上兩句蒹葭蒼蒼，第二句后面加了一個破折號
師：大家感受一下，這兩句的不同之處，讀一讀
生：第二句有停頓，有延長，可以體現(xiàn)出惆悵的感覺
生：第二句拉長后有一種風(fēng)吹過來蘆葦在飄蕩的感覺，蘆葦?shù)娜~子上似乎有霜花
師：讀急了，感覺就消失了……拉長了讀可以將惆悵凄美表達(dá)出來……我們再讀
生齊讀“蒹葭蒼——蒼——”
師：假如老師再改成蒹葭蒼盛行不行?對，不行，味道沒有了。這就是詩經(jīng)的疊詞之美。其實蒹葭兩字本身就很有韻味——
教師在屏幕上打出疊詞二字，蒹葭兩字已經(jīng)拼音，說：這叫做雙聲……
大家齊讀包含蒹葭二字的句子
師：是啊，這么美的畫面，剛才有位同學(xué)說還有一位美麗的女子……她在哪里?
生：在蘆葦?shù)谋M頭
師：還可能在哪里?
生：在詩人的心中
師：是啊，距離產(chǎn)生美，他們之間有距離，產(chǎn)生了朦朧之美……
還有，他們的位置是固定的嗎?
生：是飄忽不定的……
師：從此你心中就走進(jìn)了這樣的一位女子——你們還看見了什么?
生：看到了主人公追逐的步伐，也依稀浮現(xiàn)在我面前
師：是啊，每個同學(xué)的心中都有這樣的一幅畫，它們都是朦朧的美麗的，其實這里還有一種聲音，走近詩歌，你仿佛也聽見了什么?
生生交流，(屏幕顯示：我們仿佛聽見了——)
生：我仿佛聽見了水流的聲音，帶著主人公的心情
師：你走近了主人公的內(nèi)心世界，我們將寫水的幾句拿出來欣賞一下，……這兩句詩中，主人公有怎樣的心情?我們選讀……在水一方……
生齊讀——
師：此時……心情怎么樣?
生：悲傷，因為對面的伊人是可望不可即的
師：我追問你一句，雖然在河對岸，但伊人在不在?生：在
師：主人公就堅信他在對岸，雖然有一段距離，但他還悲傷嗎?
生：是激動，是興奮
師：是高興的，滿懷憧憬的……這種憧憬集中在哪個字上面?
生：在
師請同學(xué)讀這句，讀出這種憧憬，并板書憧憬二字
生讀一遍
師：我們要關(guān)注這個“ 在 ”字，連讀三遍，加強感覺。
師：如果在“所謂伊人，_____!在水一方。”(屏幕顯示)加一個感嘆詞，你加什么?
生：加“啊”
師：應(yīng)該是一聲輕輕地不太響亮的“ 啊”，為什么?
生：雖然看到了，隱隱約約的感覺，除了激動憧憬可能還有——
生：是發(fā)自內(nèi)心的情感，如果太響了就會破壞這種感覺
師：你很懂得這種默默的欣喜——再讀，讀出這種幸福欣喜憧憬。
生齊讀，加了“啊”的這句
師：我們回到原文，再讀回沒有“啊”的原文，這個“啊”字的味道已經(jīng)藏在哪了?對，“在”字中
男生齊讀 “在水一方” 這句 全班和一遍 “在水一方” 四字
師：是啊，自己心中的伊人就在水對岸……回到第二句，主人公還是那么幸福嗎?
生：焦急的，看到了卻不能到達(dá)
師：哪一個字就能體會這種情感
生：宛
師：焦急的，怎么辦啊，想追尋卻又找不到，有一種淡淡的失落
再請一個同學(xué)讀這第二句，讀出這種淡淡的惆悵
生讀一遍，“宛” 字拉長
師：再放松一點，這 “宛”字 再讀一遍
生讀，大家讀再讀一遍該句
師：如果加一個感嘆詞，加什么呢，(屏顯：“溯游從之，____!宛在水中央。”)
生：唉
師：對 “唉”字， 齊讀 加了字的原文
再請一個女同學(xué)讀 唉 字意味全包含在原文中了。
同樣請一同學(xué)讀，全班和一遍最后一句
師：除了有流水的聲音，有沒有劃水的聲音?
生：“溯游從之”等句子中有
師：這種逆流而上的劃船聲是輕松的還是艱辛的，還有其他詞表現(xiàn)嗎?
生：“阻 ”“ 長” 等字
師：請一同學(xué)試著讀這種追尋的艱辛
生讀一遍
師：有感覺，我們重點關(guān)注“溯游從之，道阻且長”的“阻”和“長”就像主人公船槳一樣每一下都那么艱辛，跟老師一起讀，眉頭皺起來，可能更能傳達(dá)……
生齊讀一遍
師：出示這三句，大家一起讀這三句
師：是啊，如此艱辛的追尋，我們似乎聽到了主人公劃船的喘氣聲，這是一副有聲有色的畫面，更是有溫度的畫面，我們再讀，(屏幕顯示：“我真切感受到了------”)真切地感受到了什么?
生：感受到了主人公熾熱的情感……
師：從什么地方?
生：溯游從之等句，感受到了主人公奮力向前……
師：同學(xué)們，他奮力向前，追求不止，一共幾次啊?
生：三次，也許六次
師：還有不同的.意見嗎?
生：兩次
生：無數(shù)次，地點的轉(zhuǎn)化體現(xiàn)了無數(shù)次
師：應(yīng)該是無數(shù)次，我們的主人公不達(dá)目的不罷休，生命不止，追求不止
生：表現(xiàn)了他執(zhí)著的精神
生：堅韌的精神
師板書 執(zhí)著
師：追尋的結(jié)果可能是百年好合也可能是永遠(yuǎn)追求不到，但是重要的是追尋的過程，他追尋了兩千多年，讓我們起立，拿起課本，在朗讀聲中感受這種執(zhí)著的精神，老師讀第一節(jié)，大家讀二三兩節(jié)——配樂——
請坐，大家齊讀理學(xué)家朱熹的一段話(關(guān)于“伊人”的一段話)
師：伊人僅僅就是愛人嗎?
生：追求的夢想，目標(biāo)吧
生：作者也是一個癡人，在尋夢，尋找心中的海市蜃樓……
師：追尋這種看到但摸不到的……感覺
生：追尋一種幸�！�
生：一種心靈的寄托……實際上雖然得不到，但是要拼搏——
師：我們都在追求美好哦，我們讀這段話，一起共勉吧
“在追尋的路上，我們熱烈地期盼和追尋這美好，也許這種追求前路不能實現(xiàn)，但路上的風(fēng)景我們的希望足以溫暖我們無悔的青春——”
優(yōu)質(zhì)課《蒹葭》課堂實錄 2
一、入題�！对娊�(jīng)》是從華夏先民內(nèi)心里自然生長出來的。
課前放蒹葭音樂。
師：我國古代文化文化源遠(yuǎn)流長。唐朝以前的詩歌是長出來的，唐朝的詩歌是養(yǎng)出來的。詩經(jīng)是我們詩歌的源頭，今天我們就學(xué)習(xí)詩經(jīng)中非常經(jīng)典的一篇《蒹葭》。
二、讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏和韻味。
請大家齊讀詩歌。
師：讀得不錯，但是少了一點詩歌特有的韻味，注意停頓，語速放慢，語氣舒緩。（屏幕停頓、長音標(biāo)記。）
師范讀。生齊讀。
師：這首詩到底表達(dá)了怎么的感情呢？請一位同學(xué)讀，其他同學(xué)輕聲跟讀，體會一下。
師：很投入，其中流露出怎么樣的情思？
生：凄婉；對心愛的人的喜愛。
生：還有思念；喜歡卻見不到的惆悵。
三、理解詩歌的朦朧飄逸，體味追尋的真摯執(zhí)著。
�。ㄒ唬├斫庖寥说娘h渺。
師：非常好，這種思念惆悵是由誰引起的呢？伊人。到詩中找找寫伊人的句子，這是一位怎樣的伊人？
生：很近卻夠不到。
師：對，可望不可即。
生：是一個令詩人喜愛的人。伊人和蒹葭、白鷺一樣讓詩人感到高興。
生：美麗、讓詩人喜愛值得為她穿越很長的路去追求的一個人。
師：另外的詩句中這是一個怎樣的伊人。
生：飄渺的，一會在這，一會在那，四處飄蕩。
師：無法捉摸無法把握。詩經(jīng)中有很多美人的形象，比如手如葇夷，膚如凝脂（出示）
可以想像伊人也很美麗，可文中一句都沒寫她的漂亮，只寫她在水中央，在水之秪，你認(rèn)為這樣寫好在哪？
生：用環(huán)境襯托，可以想象他的容貌。
師：能想到他有多美就有多美。到詩中再去感受一下。齊讀。
�。ǘ└惺堋拔摇钡淖穼ぁ�
師：這樣的伊人讓我們遐想翩翩，怎么能不讓我們的主人公為之癡迷呢？我來讀一下，大家再感受一下詩人的如癡如迷。配樂
師：古人說情動于中才能發(fā)之于外，你在哪些字眼中感受到詩人的如癡如醉的追尋？
生：道阻且長，道阻且……中看出，道路這么艱難還要追尋。
師：很好，你也讀一下這四句。其他同學(xué)呢
師：在水一方，在水之湄，永遠(yuǎn)都堅持著，雖然相隔很遠(yuǎn)。
師：的確，盈盈一水間，脈脈不得語。就是這種感覺，你來把這四句讀一下。
生讀。
生：蒹葭蒼蒼，白露未霜，未息，這就表達(dá)詩人追求伊人的心一直未被磨滅。
師：好，你能讀一下。
師：一切景語皆情語，這蒹葭就變成有感情的蒹葭，白霜也有感情了
生：還有時間的流逝，未霜，未已。
生：在水一方這幾句，一句句比一句調(diào)高，很執(zhí)著，表示感情很強烈。
師：好，朗讀一下。
生：還有一直都沒有到達(dá)的惆悵也能表現(xiàn)追尋的執(zhí)著。
師：從哪些字中讀出來
生：宛。
師；再讀讀，宛在水中央，還能讀出什么？
生：很近很驚喜，但是又渴望不可及。
V：這種驚喜、惆悵，都在這個宛字中讀出來。這種感情都在“宛在水中央，宛在水中坻……”中體現(xiàn)出來。
師：反復(fù)吟詠、復(fù)沓，就把這種感情體現(xiàn)出來，這就是詩經(jīng)中經(jīng)常使用的重張疊句。齊讀感受一下。
�。ㄈ┈F(xiàn)代詩歌演繹，讓《蒹葭》悄悄長在學(xué)生心上。
師：一首蒹葭，觸動了古往今來多少人的心。老師這有首詩請同學(xué)讀一下。
這是讀者在看了蒹葭后的感懷，他化用了蒹葭的詩句，再加入自己的.感受，請大家動筆寫寫蒹葭，寫出自己的感受。
(PPT)
秋水渺遠(yuǎn)
蘆狄蒼茫
心中的人喲
匿于何方。
若即若離的撲朔
企慕中的情傷
原卻是
一種無法走近的向往
師：請同學(xué)讀讀自己的詩。
師：如果我現(xiàn)在說伊人指的就是喜歡的人，你還認(rèn)同嗎？舉個例子。
生：夢想；機(jī)會；小時候的糖果；現(xiàn)在的向往的東西。
四、小結(jié)：對于美好家園的追尋。
師：文字的飄渺，讓詩歌有了無限的意味。明朝的朱熹《詩集傳》都這樣寫過：
言秋雨方盛之時，所謂彼人者，乃在水一方，上下求之而皆不可得，然不知其和所指也。
伊人就是你我心頭一個不可言說的夢�！遁筝纭烦鲎栽娊�(jīng)中的秦風(fēng)，就在這個好戰(zhàn)的地方竟有這樣一首詩，這就告訴我們對美好的事物的追尋是永遠(yuǎn)都存在的。讓我們一起背誦一下詩歌，屏幕提示。
優(yōu)質(zhì)課《蒹葭》課堂實錄 3
師：老師喜歡詩，喜歡讀詩，昨天晚上讀到了這樣一首：河邊織女星，河畔牽牛郞，未得渡清淺，相對遙相望。知道這是誰的詩嗎？
生：是孟郊的《古別離》。
師：厲害，你能用一下成語說出這首詩所表達(dá)的情韻嗎？
生1：（語塞）
生2：可望而不可即。
師：生活中渴望而不可即的事是常有的，那么我們應(yīng)該如何面對這種困惑呢？希望同學(xué)們能從本節(jié)的學(xué)習(xí)中有所悟，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》中的另一首詩蒹葭（板題）。
師：《蒹葭》屬于秦風(fēng)，是三百篇中抒情的名篇，想讀嗎？
生：想。
師：想讀就讀吧。
（生自由讀文，邊讀邊圏畫生詞。）
師：板書，蒹葭、溯洄、未唏、湄、躋、坻、俟、址、后、正音釋義。
師：誰來范讀這首詩，請大家認(rèn)真聽，然后就他的朗讀做一下點評。
生：范讀。
師：請大家評述一下這位同學(xué)的朗讀。
生1：我認(rèn)為楊洋同學(xué)的語音、語速、節(jié)奏都比較好，但感情不到位。
生2：楊洋同學(xué)把這首詩讀的比較流暢，雖說不上如盤上滾珠，行云流水但也能達(dá)到文從字。
順這一點是值得贊賞的。但我認(rèn)為讀詩應(yīng)該講究朝起朝落，有抑揚有頓挫、有得意、有詩意，不應(yīng)像一灘死水，撥瀾不驚，因此她應(yīng)在感情處理上多下功夫。
師：你能給點撥一下這首詩的感情基調(diào)呢？
生：這首詩讀的感情基調(diào)應(yīng)是纏綿悱惻中略帶惆悵。
師：請你給同學(xué)們示范讀一下可以嗎？
生：感情朗讀。
師：詩寫的美，你讀的更美，現(xiàn)在請同學(xué)互讀、注意要讀出感情。
生：同桌互讀。
師：老師認(rèn)真聽了，大家讀的都很投入，不過這次我想給大家增加點難度，口譯朗讀。
生：面露難色。
師：有困難，這樣你們先來疏通詩意，這個任務(wù)同學(xué)們組內(nèi)合作完成可以嗎？本詩共三節(jié)，請你們?nèi)芜x一節(jié)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。
生：小組合作。
師：請同學(xué)們匯報交流。
第一組：
生1：我們組選的是第一節(jié)詩，我先來朗讀。
生2：我組圈畫出了以下幾個詞：蒹葭、蒼蒼、伊人、溯洄、從阻、溯游、宛。
生3：經(jīng)過合作我組對以上幾個詞的理解是，蒹葭、蘆葦；蒼蒼、茂盛的樣子；伊人，那人、指所愛的人；從，跟隨素洄，逆流而上；阻，艱險；溯游，順流而下；宛，仿佛、好像。
生4：我將第一節(jié)詩做口譯朗讀，蘆葦茂盛、清早露水變成霜，我心上的人啊，就在水的那一方。逆流而上去追尋她，道路艱險又漫長，順流而下去追尋她，好像就站在水中沙洲上。（其它三組均以上述方法匯報出詩的二三節(jié)）。
師：同學(xué)們合作的很好，對詩意的理解也很透徹，現(xiàn)在誰來口譯讀文，注意其它同學(xué)認(rèn)真思考，詩中出現(xiàn)了那些意象？
生：口譯朗讀。
師：請回答詩中所出現(xiàn)的意象。
生：蒹葭、白露、伊人、道。
師：（隨生答板書）那么這些意象象征什么？它包含著作者的什么情感呢？這就需要我們進(jìn)一步研讀。通過反復(fù)涌讀不難發(fā)現(xiàn)，這首詩文字很簡單，簡單到前后三章，只更換了個別的字，請同學(xué)們快速瀏覽找出這些字。
生1：蒹葭：蒼蒼、萋萋、采采。
生2：白露：為霜、未唏、未已。
生3：伊人：水一方、水之湄、水之俟、水中央、水中坻、水中址。
生4：道：阻長、阻躋、阻右。
師：（隨生板書）同學(xué)們看這就是作品重章反復(fù)中所更換的'文字，區(qū)區(qū)幾十個字，但簡單的文字之中卻包含著豐富的美感，下面我們就走進(jìn)文本，賞析詩中所蘊含的豐富的美。
生（姜雪嬌）：
金秋之季，拂曉之時，籠罩在晨霧中的是一望無際的沾帶著露珠的蘆葦。一條河流，蜿蜒而去，詩人佇立在河岸邊，時而徘徊，時而翹首眺望，時而蹙眉沉思，敢問詩人為何如此？噢！原來是對面水中的沙洲上站著一位嬌巧玲瓏笑饜如花，婀娜多姿的少女，詩人大概就是為此而煩亂的吧！詩人的心中想著：窈窕淑女，乃君子好逑也！如此嬌美的佳人怎能忘懷呢？于是伊人時隱時現(xiàn)，恍惚迷離。若是近在咫尺，若是可望不可及。
生2（畢雪丹）：
《蒹葭》賞析：蒹葭蒼蒼，白露為霜。
這句話開頭就寫秋天水邊，蘆葦叢生的景象，這正是托象以明義，具有起情的作用， 這句話不僅有這些作用，當(dāng)我讀到第一句話，眼前展現(xiàn)一幅蕭瑟、冷落的秋思，給全文籠罩了一層凄情落寞的情調(diào)，借情表明離別緒。
我仿佛進(jìn)入了這樣的一幅畫面：晨輕輕柔柔的將黑夜的簾子掀起，托拽著太陽紡織的萬丈長裙，悄悄的敲開了黎明的大門。讓晨霧籠罩著萬物。霧不愧是晨的孿生妹妹，她扭動著嫵媚的身姿，飄蕩在河上宛如一個穿著潔白婚紗的新娘，婀娜多姿的她將頭上的一粒粒珍珠撒落在了蘆葦上，英俊的風(fēng)將這個美麗的新娘接走了，他送蘆葦一層晶瑩潔白的霜花。
學(xué)生3（隋陽）：
當(dāng)我讀到所謂伊人，在水一方時。
仿佛看到了這樣一幅美麗的畫面：在大地演奏的葦蕩交響曲中，夢幻的帷幕被緩緩拉開，皎潔的月光和閃著明眸的星星點亮了水中沙洲上的舞臺，柔軟如紗般的薄霧中一少女正翩翩起舞，瑟瑟的秋風(fēng)輕輕的撩動著她的秀發(fā)，吹拂著她的紗衣，她有如山間的野菊花淡雅而嫵媚。她輕盈空靈的舞步，婀娜優(yōu)雅的身姿在沙洲之上搖曳生姿。
生4（張壽凱）：
我對《蒹葭》一文中所謂伊人，在水之湄，溯洄從之，道阻且躋這一句詩做了以下拓展：
那個讓我為伊消得人憔悴，魂牽夢繞，剪不斷，揮不走，拉不開的心上人��！婷婷地玉立在那岸，那婀娜，嫵媚的倩影，緩緩撥弄著我的情思，我欲乘風(fēng)破浪，至彼岸，訴真情�？捎挚钟蔁o舟輯，且浩浩情河冰塞川。嗨！此時此刻，渡河，尋夢，相交，嬋娟，難難，難于上青天，但我深信有情人終成眷屬，兩情若是長久時，又豈在乎朝朝暮暮。
生５（楊世華）：
我賞析的句子是蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方蒹葭蒼蒼白露為霜，交代了節(jié)氣，時間展現(xiàn)了一幅蕭瑟冷落的秋景，給全詩籠罩了一層凄清落寞的情調(diào)，晚秋的清晨火紅的太陽還在山后打著哈欠，幽暗的蘆葦叢也仍睡意朦朧，空氣的淚珠卻在蘆葦?shù)娜~子上打轉(zhuǎn)，似乎留戀這柔美的床，但寒流的巨手無情將它變成了霜。風(fēng)婆婆凍地直哆嗦，打了個長長的噴嚏，那片片蘆葦便也涌動起青蒼的浪潮，一位消瘦的男子孤身一人站在蘆葦叢中向河的對岸張望，張望他魂牽夢繞的心上人，真是衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴這靜謐的景物太容易使人產(chǎn)生幻覺，他仿佛看到自己的戀人正在河的對岸向他招手。只是可望不可及，這寬寬的河阻隔了二人的腳步，可謂秋風(fēng)惡，蘆葦薄，幾年離索，錯，錯，錯！葦花落，閑池隔，山盟雖在，相聚難多，莫，莫，莫，怎一個愁字了得。
生６（曹陽）：
天蒼蒼，夜未央，蘆葦蕩中霧茫茫，蜿蜒小河?xùn)|流去，相思之人心悲涼，彼岸伊人可知否，片片落紅皆感傷，傷心欲斷腸。在這片朦朧的大地上流淌著一條傷心的河，這一岸，是他相思的身影，那一岸，是伊人美麗的面龐，這一岸，他追求著，等待著，因為，他心中有一份對愛的執(zhí)著，這份執(zhí)著將是他永恒的力量，彼岸，依舊是戀人美麗的面龐，這邊，相思人用淚水抒寫著此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
師：一切景語皆情語正向同學(xué)們所賞析的那樣，這首詩用蘆葦白露起興，茂盛的蘆葦，未干的晨露，烘托出一種凄涼，蕭颯的氛圍，而秋天早晨凄迷的景色與詩人尋訪未果，失望憂愁的心情又是那么的吻合，創(chuàng)造了深婉優(yōu)美的意境，這就是本詩的意境美。（板書 意境美）
而詩中表面極經(jīng)濟(jì)的文字建構(gòu)了一個十分廣闊的想象空間，我們從追求者路途的險阻及他左右求索，尋找戀人的行動上感受到了他悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)的情致，全詩雖無一字言詩人的相思之情，追求之切，但卻讓人從中感到一種剪不斷理還亂的含蓄之美，這是本詩的含蓄美。（板書 含蓄美）
另外，詩人用道創(chuàng)造了空間距離和心理距離，《蒹葭》全詩寫得撲塑迷離尤其是伊人的飄渺不定，若即若離，更給人以霧里看花的朦朧之美，這是本詩的朦朧美（板書 朦朧美）
總之，這首詩就好似一杯清茶一般，細(xì)品之下方覺唇齒留香。
師：同學(xué)們能談?wù)勗娎锶齻�部分的重復(fù)詩句有什么作用嗎？
生：《詩經(jīng)》中不少的詩歌都采用了重章疊句，反復(fù)詠嘆的手法，這種手法的運用不僅充實了詩歌的內(nèi)容，開拓了詩歌的意境，突出了主題，而且加強了詩歌的音樂性和感染力。
師：你真是作者的知音啊�，F(xiàn)在請同學(xué)們探討一下詩的主題吧。
生1：我認(rèn)為詩表達(dá)了主人公對戀人的強烈愛悅之情及對愛的執(zhí)著。
生2：老師伊人到底是什么樣的人？
生3：老師我認(rèn)為伊人是女子。
生4：我覺得伊人是男是女很難判斷。
生５：我覺得可以把伊人看作是作者的知己，或是所敬仰熱愛的人。
師：是的，這首懷人之作，歷來解說不一。有人認(rèn)為作者在思念戀人，詩的主旨是寫愛情；有人說是詩人借懷友諷刺秦襄公不能禮賢下士，致使賢士隱居，不肯出來做官；也有人說作者就是隱士，此詩乃明志之作。我們細(xì)味詩意，其實詩中作者是以形象的手法寫生活中常見的伊人宛在，覓之無蹤這樣一種心態(tài)，表達(dá)一種可望而不可即的人生哲理。人生有許多東西是可望不可即的，愛情領(lǐng)域中有，仕途生活中有，理想憧憬活動中更經(jīng)常遇到。那么面對這些困惑時，我們應(yīng)該怎樣做呢？
生：向詩中的作者一樣執(zhí)著追求。
生：要百折不撓，持之以恒，相信最終總會將可望變成可即。
師：對，心中有夢就去追，努力會讓你夢想成真的，請同學(xué)們看板書，能結(jié)合板書提示，背誦這首詩嗎？
生：熟練背誦。
師：結(jié)束全課。
優(yōu)質(zhì)課《蒹葭》課堂實錄 4
一、初讀，感受詩的音樂美
師：第一個環(huán)節(jié)通過初讀詩文，初步感受詩的音樂美。要朗讀好詩文，要注意讀好它的節(jié)奏。要讀出詩歌的音樂美，除了詩歌朗讀的一般要求外，尤其要讀出她的生氣，讀出她的音樂美。
下面，請同學(xué)們認(rèn)真看書，聽老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認(rèn)識的字下面作標(biāo)志，第二個要求就是請同學(xué)們注意這首詩的韻腳，也就是詩中押韻的字。
好，請大家做好準(zhǔn)備，聽我朗讀。
（在鋼琴曲《在水一方》背景音樂的烘托下，老師配樂朗讀，朗讀基調(diào)滯緩悠長，一唱三嘆，凄涼婉約，其情戚戚切切。）
師：老師讀得不好，等一下同學(xué)們一定讀得更好。同學(xué)們剛才找到這首詩的韻腳了嗎？哪位同學(xué)先說一說？（老師巡查）大家要在韻腳上注上拼音，就可以發(fā)現(xiàn)韻腳了。
生：（有些猶豫的）站起來。
師（鼓勵的）：沒關(guān)系，大聲說。我們已經(jīng)是好朋友了，對吧？
生：蒼、霜、方……
生：第二章是萋、晞、躋、坻……
生：第三章是采、汜、坻……
師：還有沒有更正或補充的？好，請坐。
生：第一章應(yīng)該是蒼、霜、方長、央；第二章是萋、晞、躋、坻；第三章是采、已、汜、右、坻。
師：這位同學(xué)回答很全面，但有一個字的讀音不知道大家注意到?jīng)]有？“躋”讀“ jǐ ”還是“ jī ”？
生：jī
師：好！現(xiàn)在一起試著把這首詩朗讀一遍，請注意讀音。現(xiàn)在，我?guī)ёx一句，你們跟讀一句。
師：在我們朗讀時，同學(xué)們是否注意到了詩中“疊詞”的運用？
生：蒼蒼，萋萋，采采……
師：回答得很好！一點點失誤，哪位同學(xué)來更正一下？
生：還有“道足且且”……反復(fù)疊唱，是《詩經(jīng)》的特點。
�。◣熒煌偨Y(jié)這首詩中的疊詞特點。）
師：《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復(fù)，只是在葉韻處換幾個字表示層層遞進(jìn)。這種僅僅對文字略加改動的重章疊唱是《詩經(jīng)》中常用的手法。目的是在反復(fù)中深化意境。
生：齊讀
師：請找出每一章中不同的詞。
生：第一章中是蒼蒼萋萋采采
為霜未晞未己
一方之漏之涘
且長且躋且右
水中央水中坻水中趾
師：謝謝你！你回答的很好。（出示幻燈片，明確各章的不同的詞。）我們來看一看不同的字，請大家注意各章中不同又重復(fù)的詞，這是詩經(jīng)中反復(fù)詠唱，一唱三嘆的特點。這些充沛的表示出詩經(jīng)中一種怎樣的語言結(jié)構(gòu)形式呢？
生：辭賦。
師：“賦”是哪個賦？
生：賦予的“賦”
師：不錯！這位同學(xué)提到我們下面要講的內(nèi)容。賦是敘事，你的理由是什么等下再說。賦是詩歌創(chuàng)作的特點。但是這里的結(jié)構(gòu)形式是什么呢？重章疊唱，一唱三嘆。樸素的文字表達(dá)了豐富的思想感情�，F(xiàn)在請同學(xué)們有感情地齊聲朗讀。
生：齊聲朗讀
師：同學(xué)們的聲音很響亮，但是品味一首詩歌，最重要的是讀出詩的情感。光注意朗讀的工整、節(jié)奏是不夠的。我們假如對思想感情進(jìn)一步了解的話，會讀得更好。請問這首詩寫的是什么內(nèi)容？
師：很勇敢，謝謝你！請你來回答。
生：這首詩寫的是一個男子強烈的追求一個美麗女子。
師：很好“強烈”這個詞用得好！
生：鼓掌。
師：同學(xué)們還有沒有其他說法
生：應(yīng)該是寫一個人為了追求友誼而得不到時的失望的心理過程
師：一個說追求愛情，一個說是尋求友誼，很有想法，我們說，答案并不是唯一的結(jié)論。很好！還有其他的想法嗎？我們可以把她看成愛情詩，也可以把她看成友情詩。
二、再讀，想象詩歌的詩意美
師：為了更深入地理解詩人的`思想感情，我們現(xiàn)在一起進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。再讀詩歌，想象詩歌的繪畫美。唐朝詩人王維不只是一個著名詩人，而且是一位出色的畫家。蘇軾曾這樣評價她的作品：“詩中有畫，畫中有詩�！薄遁筝纭分猿蔀椤对娊�(jīng)》中最經(jīng)典的詩歌。就是因為這首詩自身就像一幅精美的圖畫�，F(xiàn)在就請同學(xué)說說詩的繪畫美通常表示在哪些方面？
生：我認(rèn)為詩的繪畫美，表示在畫出了情感。
生：我認(rèn)為詩的繪畫美，表示在內(nèi)涵美。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們試用一句話表示詩中優(yōu)美的畫面。這幅畫中寫出了哪些人物？哪些景物？哪些情節(jié)？
生：詩中寫出了在水邊蘆葦叢中一個男子對心上人表達(dá)自身的傾慕之情。
師：他是怎樣表達(dá)傾慕之情的？
生：“有位伊人，在水一方。”意思是說，我的心上人就在水的對岸。
生：“溯洄從之，道途且長�！币馑际�，我要溯流而上追求她，雖然路途漫長而艱難。
師：你說得很全面。哪位同學(xué)再作補充？這位同學(xué)的描繪是這幅畫的內(nèi)容，那么要怎樣才干使這幅畫美起來呢？有色彩，有伊人，有美麗的景物……下面有一個小環(huán)節(jié)：奔馳你的想象力。這幅畫很美，那么景物是如何美的呢？詩中刻畫了幾個人物？伊人是男是女？
生：女的。
師：有沒有認(rèn)為伊人是男的？這一半同學(xué)想象景物如何美，那一半用學(xué)想象伊人是如何美（？是男？是女？伊人是如何漂亮、他（她）性格、氣質(zhì)。……是怎樣）
優(yōu)質(zhì)課《蒹葭》課堂實錄 5
一、導(dǎo)入新課
(一)導(dǎo)語設(shè)計：
師：同學(xué)們，當(dāng)你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家，……”這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首游子思鄉(xiāng)的千古絕唱《天凈沙秋思》當(dāng)你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐?當(dāng)你驚嘆于戈壁灘的狂風(fēng)吹沙時，是否憶起“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情?古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進(jìn)了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》這首詩歌，再一次滋潤我們渴求的心靈。
(二)初讀詩歌
1.多媒體投影薄霧中的水邊蘆葦，蘆葉蕭蕭，茫茫蒼蒼。在這個畫面的襯托下，投影出詩歌原文。(藍(lán)色字幕)
2.播放背景音樂(低聲地)：播放小提琴曲《水邊的阿蒂麗娜》。
3.學(xué)生初讀課文：借助“預(yù)習(xí)提示”以及注釋，讀準(zhǔn)字音，了解大意。
文采飛揚的導(dǎo)語，清新自然的背景畫面，悠揚恬靜的音樂，使課堂中的每一個角落都充滿了美，使學(xué)生體驗了情境美、奠定了本堂課的基調(diào)。
二、品味賞析
(一)整體感知
1.配樂朗讀：在《水邊的阿蒂麗娜》的音樂聲中，教師范讀，學(xué)生仿讀。
樂曲播放與詩歌朗誦同時進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的聯(lián)想，從而產(chǎn)生共鳴。
2.請同學(xué)說說選擇《水邊的阿蒂麗娜》的作為背景音樂的原因。
體會詩歌迷茫而略帶憂郁的情感基調(diào)
3.詩歌中主人公為何憂傷?
4.求而不得后主人公的態(tài)度如何?
整體感知詩歌的思想內(nèi)容：向往和追求純潔的愛情和求而不得后，主人公依然執(zhí)著追求的感情。
(二)品味語言
1.上述體會你是從詩歌的哪部分感受到的?
目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課文重章疊句的結(jié)構(gòu)特色，品味詩歌樸素清新風(fēng)格灑落的語言
2.創(chuàng)新設(shè)計：請同學(xué)把大屏幕上的詩歌中加點的詞改換一下，要求改后的詩歌整體風(fēng)格不變。
這個設(shè)計遷移性、挖掘性很強，它點燃了學(xué)生創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)的火花。詩歌中的加點詞語為三段對應(yīng)部分稍加變化的詞語，學(xué)生改換后的詞大多是貼切的、和諧的.，多元的。在這創(chuàng)新的自主的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生受到美的陶冶是潛移默化的。
3.熟讀成誦。(采用男女聲交替讀、齊讀等各種形式)
三、激發(fā)激情
(一)深層理解：
1.課后思考練習(xí)一：詩中描寫了哪些景物?這些景物描寫有什么作用?
目的讓學(xué)生掌握意象的概念，因為理解詩歌中的深層敘往往是從理解分析意象的作用為切入口的。
2.自由討論“蒹葭”“蘆葦”“道路”等意象的象征意義。
讓學(xué)生極大地調(diào)動自己的生活積累，通過相象和聯(lián)想，準(zhǔn)確體會意象的象征意義。
(二)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的激情
1.多媒體投影出《在水一方》的歌詞，同時播放這首歌。
2.思考：你認(rèn)為這首改編自《蒹葭》的歌詞好嗎?為什么?
在討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌詞將原詩中的渺遠(yuǎn)迷茫、纏綿感傷的意境，反復(fù)詠唱的形式等精華部分保留了下來。這一發(fā)現(xiàn)，加深了學(xué)生對原詩的理解。學(xué)生在這首優(yōu)美的歌曲聲中，再一次地感受到了美的情感體驗。
3.您也許不是詩人，也許不是藝術(shù)家，但老師相信你有豐富的想象力。你能想象一下《蒹葭》這首詩歌的意境，借助除文字和音樂以外的其他藝術(shù)形式來表現(xiàn)的情景嗎?(各學(xué)習(xí)小組之間合作、探究、討論)
這一設(shè)計極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。這種開放型的題目極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加上小組之間的合作、交流，使學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性思維層出不窮，水到渠成地把學(xué)生創(chuàng)造的激情激發(fā)出來。
優(yōu)質(zhì)課《蒹葭》課堂實錄 6
一、引入課題：（播放幻燈片2）
愛情是人類永恒的主題，元好問有一問倒千古的名句：“問世間情為何物，直叫人生死相許？”在中國古典詩詞中，也有許多與愛情有關(guān)的詩句，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，“過盡千帆皆不是。斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲”！
今天我們要一起欣賞的作品，是《詩經(jīng)》中的另一篇佳作《蒹葭》。（播放幻燈片3）
二、初讀詩文：感受音韻美，感知詩歌內(nèi)容。
（一）感受音韻美（播放幻燈片3）
1.全班齊讀詩歌，要求學(xué)生結(jié)合上一課時介紹的關(guān)于《詩經(jīng)》的藝術(shù)特點，體會《蒹葭》的音韻美。
2.聽學(xué)生朗讀后，教師正音，給學(xué)生思考討論的時間，請學(xué)生自由發(fā)言，說說作品的音韻美是如何表現(xiàn)的？
3.教師明確：《蒹葭》的音韻美主要表現(xiàn)在以下三個方面——
�。�1）都是四言句，朗讀時采用“二二”拍，聽起來很整齊；
�。�2）作品押韻：第一章押“ang”韻，韻腳有蒼、霜、方、長、央
第二章押“i”韻，韻腳有萋、晞、躋、坻
第三章押“i”韻，韻腳有已、涘、沚
�。�3）運用疊詞，如：蒼蒼、萋萋、采采；運用疊章，統(tǒng)一內(nèi)容的反復(fù)詠唱，這樣有一唱三嘆的美感
4.請男女生交錯進(jìn)行朗讀，把自己體會到的音韻美通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。
�。ǘúシ呕脽羝�4）感知內(nèi)容
1.聯(lián)系舊知識：我們知道詩歌有寫景詩、敘事詩、抒情詩、詠物詩等類型，那么《蒹葭》屬于哪一類的作品呢？（——抒情詩。）抒什么情？（——愛情）是不是這樣？我們來看看原文吧。
2.請學(xué)生結(jié)合注解，盡量用優(yōu)美的語言翻譯作品第一章的內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生對比第二、三章的內(nèi)容是否是第一章的重復(fù)？學(xué)生討論發(fā)言后，教師明確：三章所寫的內(nèi)容是相同的，表現(xiàn)了一位癡情男子對心上人的愛戀、追求和求之不得的傷感。
三、（播放幻燈片5）聽讀詩文：現(xiàn)象詩歌的畫意美。
1.引導(dǎo)：
唐代的王維，不僅是有名的詩人，也是一位出色的畫家。人們曾用這樣的話語贊譽他的作品“詩中有畫，畫中有詩”。而“詩情畫意”這四個字從來就是密不可分的，《蒹葭》正是這樣一幅精美的圖畫。下面，請先聽老師配樂誦讀，大家邊聽邊想象，看看腦海中會有怎樣的畫面？
2.教師配樂朗誦，學(xué)生閉目自由想象。
3.小組自由討論、溝通、交流
4.個學(xué)習(xí)小組選派一位同學(xué)描繪自己腦海中的畫面，教師明確描繪時應(yīng)達(dá)到的要求：有什么景物？有什么人物？他們的衣著打扮？各自的活動？而且發(fā)言時應(yīng)該用一段話來描繪給大家欣賞。
5.審美提升：
剛才大家精彩的描繪，再一次證明了“一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特”，咱們所想象的“伊人”，都有每個人的`審美情趣，并不統(tǒng)一。之所以能讓大家產(chǎn)生這么豐富的聯(lián)想，應(yīng)該歸功于誰？——應(yīng)歸功于作品本身！因為它給我們讀者留下了適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)空白：“所謂伊人”，從頭到尾都沒有清晰過她的面容，從來都沒有正對過讀者；她似乎就在眼前，忽而又遠(yuǎn)在天邊；她似乎無影無蹤，又忽然出現(xiàn)在水中的小洲。這簡直像鏡中花、水中月，她如夢似幻，若隱若現(xiàn)。
這就是整首詩所表現(xiàn)的朦朧美、神秘美、含蓄美，而詩又貴在含蓄，將最濃烈的愛戀用最不搶眼的色調(diào)、最不華麗的辭章表現(xiàn)出來，得確是詩中的精品呵！
四、（播放幻燈片6）賞讀：體味詩歌的情感美。
1.請男女生各一人完成朗讀，同學(xué)們一起體味作品流露的各種情感，說說這些情感是通過怎樣的方式表達(dá)出來的？
深深愛戀——白露為霜、未晞、未已——癡癡守望
執(zhí)著追尋——道阻、長、躋、右，溯洄從之、溯游從之——不畏險阻
失意傷感——宛在水中央、水中坻、水中沚——求而不得，可望而不可及
2.審美提升：
男子用情很深，深秋時節(jié)，靜物是蕭瑟的，色彩是暗淡的；深秋時節(jié)，秋水是寒冷的，清晨是徹骨的。那滴滴打在蘆葦從中的寒露，也是癡情男子對心愛的“伊人”求之不得而之后落下的傷心的眼淚吧？
那么，除了追求美好的愛情時會出現(xiàn)這樣的情感體驗，對哪一些事物的追求也有相同的感受呢？學(xué)生討論后，教師明確：可貴的親情、純真的友情、美好的理想、心愛的事業(yè)等。
3.全班再讀詩歌，表現(xiàn)情感美，配樂。
五、（播放幻燈片7，點擊超級鏈接）品讀：欣賞flash歌曲《在水一方》，鄧麗君演唱。要求學(xué)生將畫面中的情境與剛才自己所想象的情境對照，全身心的體味詩歌各個角度的美。
六、（播放幻燈片8）創(chuàng)讀：播放背景音樂，鼓勵學(xué)生自由放聲朗讀，要讀出自己的個性美！也可以組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)讀比賽。
優(yōu)質(zhì)課《蒹葭》課堂實錄 7
一.導(dǎo)入新課。
1. 播放樂曲《在水一方》，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》選篇《蒹葭》作鋪墊。
2. 導(dǎo)語：通過《關(guān)雎》一詩的學(xué)習(xí)，可以說我們已經(jīng)在聆聽三千年華夏先民的吟唱中，感受了公元前東方文明輝煌。今天，我們要來學(xué)習(xí)“最得風(fēng)人深致”的一首《詩經(jīng)》作品——《蒹葭》。
3. 交代學(xué)習(xí)方法：吟讀——譯讀——研讀——美讀。
二.吟讀。
《蒹葭》中有些詞語如“涘、湄、沚”比較生僻，句式、押韻也不符合常見的規(guī)律，讀起來有詰屈聱牙之感。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就是要讀通，讀順詩歌，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
1. 檢查預(yù)習(xí)，為學(xué)習(xí)詩歌掃除字詞障礙。
2. 提出吟讀要求：聲音要有起伏，節(jié)奏比較自由，帶上古人的味道。
3. 聆聽配樂朗讀，直觀感受吟讀方法。
4. 學(xué)生吟讀。
5. 教師點評學(xué)生的吟讀。
三.譯讀。
由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解可能比較模糊，本環(huán)節(jié)的.學(xué)習(xí)就是要理解詩歌內(nèi)容。
1. 提出譯讀要求與方法：把《蒹葭》譯成現(xiàn)代詩，以詩譯詩，不要譯成文；注意力求押韻，詩歌講究押韻；譯詩就是把有些字解釋一下，把有些字的意思擴(kuò)展一下，用解釋擴(kuò)展的方法來翻譯，記下來就是詩。
2. 教師示范：蒹葭蒼蒼，白露為霜——蘆花一片白蒼蒼，清早露水變成霜。
3. 學(xué)生小組譯讀練習(xí)。
4. 學(xué)生譯讀交流。
5. 概括詩歌主要內(nèi)容。
四.研讀。
�。ㄍㄟ^《關(guān)雎》一詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對《詩經(jīng)》的寫作特色有一定的感受和理解，這是這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。） 《蒹葭》一詩玲瓏剔透，令人遐想，美不勝收。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就是鑒賞詩歌的藝術(shù)美，感受古典文化的神韻。
1. 方法介紹：回憶鑒賞《關(guān)雎》藝術(shù)美的方法，遷移到本詩的鑒賞。
2. 推薦選題，供學(xué)生選讀。 研讀選題如下： 《蒹葭》的音樂美 (理解《蒹葭.》用韻，疊詞及重章疊句方面的特色。) 《蒹葭》的繪畫美（理解《蒹葭》“興”的運用所營造的“詩中有畫，畫中有詩’的特色。） 《蒹葭》的情感美 (理解《蒹葭》用“以景托情”手法來表現(xiàn)強烈、細(xì)膩、豐富、執(zhí)著感情的特色。) …… （學(xué)生也可自定選題，如： 《蒹葭》的含蓄美 《蒹葭》的朦朧美 ……
3. 學(xué)生分組研讀，教師巡回指導(dǎo)。
4. 研讀交流，教師相機(jī)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行點撥。
五.美讀。
通過美讀，在學(xué)生頭腦中鮮明完美地再現(xiàn)詩歌描繪的藝術(shù)形象。
1. 播放配樂朗讀。
2. 播放音樂，學(xué)生自由美讀，互聽互改。
3. 學(xué)生配樂美讀交流，全體鑒賞。
4. 美讀成誦。
六.作業(yè)：
1. 制作《蒹葭》的朗讀錄音帶。有條件的可以配樂。
2. 任意選擇詩句，擴(kuò)展成一段話，描繪出意境。
優(yōu)質(zhì)課《蒹葭》課堂實錄 8
一、課前預(yù)習(xí)
1、朗讀詩歌，爭取熟讀成誦；
2、結(jié)合注釋，了解詩歌大意。
二、課堂安排
1.導(dǎo)入：播放《在水一方》的音樂，PPT顯示歌詞，要求學(xué)生比較歌詞的第一段與原作第一節(jié)，看看哪個詞語在語意上有明顯改變。
2.發(fā)現(xiàn)：“伊人”改為了“佳人”
引出問題：“伊人”到底是個怎么樣的形象呢？
3.誦讀感知詩歌內(nèi)容，要求學(xué)生思考“伊人”是個怎樣的形象。
�。ㄕ堃荒幸慌畠晌煌瑢W(xué)朗讀）
4.問題：試簡要概括詩中“伊人”的特點？
�。ㄒ笞x出作為理由的詩句，穿插讀法指導(dǎo)）
5.學(xué)生發(fā)言，教師明確：
（1）內(nèi)容把握：
蒹葭、白露——景物給人以凄清之感——“清”
補充：寫景起興
在水一方/之湄/之泗——伊人的'位置始終在變化——“飄忽不定”
宛在水中央/水中坻/水中址——伊人始終難于接近——可望而不可即
溯洄/溯游，道阻且長/右/躋——追尋者不畏艱險，執(zhí)著追尋——有吸引力
補充：重章疊句，一唱三嘆
（2）方法指導(dǎo)：根據(jù)詩歌內(nèi)容出發(fā)，可從
A直接的正面描寫B(tài)景物描寫C旁人的反應(yīng)三個方面來把握“伊人”特點。
【板書】
堅定執(zhí)著河水“清”而獨立
追尋——————伊人飄忽不定
不畏艱辛道阻可望難即
有吸引力
手法：重章疊句，一唱三嘆
寫景起興
6.分三組誦讀（每組各讀一節(jié)），進(jìn)一步感知并體味伊人形象。
7.分組討論：在你的心目中，“伊人”是個怎樣的形象？
�。ㄒ螅好拷M推舉代表發(fā)言、需說明理由、注重條理、）
8.PPT展示關(guān)于“伊人”的已有觀點。
9.小結(jié)一：不同解讀的原因；作為愛情詩產(chǎn)生的可能性。
10.小結(jié)二：
�。�1）《詩經(jīng)》文體基本特點、“伊人”母題
（2）多角度解讀的基礎(chǔ)——進(jìn)入文本；多角度解讀的意義——共鳴、創(chuàng)造
優(yōu)質(zhì)課《蒹葭》課堂實錄 9
一、復(fù)習(xí)提問
我國的第一部詩歌總集是什么？《詩經(jīng)》又名什么？有多少篇？《五經(jīng)》是哪幾部？《詩經(jīng)》分為哪幾部分？從表達(dá)方式看分為哪幾種？《詩經(jīng)》中的第一首詩是什么？
齊背《關(guān)雎》。
新授
�。ㄒ唬┱w感知，理解詩意
出示課題，板書課題。
解題：《蒹葭》選自《詩經(jīng)秦風(fēng)》。
蒹葭----蘆葦。
齊讀課文。
指名幾位同學(xué)上黑板寫出詩中難字，并理解其意。
指名學(xué)生有感情朗讀全詩。
朗讀詩歌，理解詩意。
提示：結(jié)合注釋，自讀為主，有不懂之處可與同桌商討。老師巡視指導(dǎo)。
理清詩歌的時間脈絡(luò)。邊分析邊板書。
時間：白露：為霜未未已
分析詩歌的結(jié)構(gòu)，深入體會重章疊句的特點與好處。
全詩共三章，每章前兩句寫景，后六句寫人。每章的結(jié)構(gòu)相似，只有一些關(guān)鍵字詞不同，給人回環(huán)往復(fù)之感，疊詞的運用，使詩歌具有音樂的美感。
詩歌的感情基調(diào)是怎樣的？（請女生朗讀詩歌）（出示頁面）
明確：憂郁惆悵迷茫
詩中描寫了哪些意象？特點是什么？
引導(dǎo)學(xué)生分析后出示頁面：
一、蒹葭霜露秋水――凄清的秋景（渲染冷寂落寞的氣氛）
二、伊人在水中央――可望不可即（空靈悠遠(yuǎn)的意境）
三、上下求索的青年――執(zhí)著追求（悵惘迷茫之情）
作品雖未著意刻畫雙方的形象，但卻通過主人公追求行動所顯示出來的感情指向，十分含蓄地勾畫了施受雙方的形象特征。
伊人----高潔、可敬、可親、可愛。
主人公----不畏險阻，百折不撓，執(zhí)著追求，堅貞不渝。
11、出示頁面：《在水一方》歌詞，老師現(xiàn)場演唱，學(xué)生有會唱此歌者請合唱。讓學(xué)生體味歌詞與所學(xué)詩歌有無相似之處，以加深對詩歌的理解。并體味詩歌的含蓄美。
�。ǘ┥钊胙凶x，理解詩歌意蘊
1、所謂“伊人”指的僅僅是一個美麗的'女子嗎？（請全體男生朗讀詩歌）
引導(dǎo)學(xué)生挖掘體會：
“在水一方”揭示了人類現(xiàn)實與理想的距離�！八蒌闹雷枨议L”是尋求理想的艱難長途.“伊人”讓我們感到希望與理想乃是一個若有若無、可望不可即的影子。
詩篇從哲學(xué)的高度反映了人類理想追求與個體生命短促的矛盾引起的困惑，反映了人類對完美境界永無止境的追求。
2、出示頁面：
關(guān)于《蒹葭》內(nèi)容的幾種說法：
一、政治說
詩中的“伊人”，為“知周禮之賢人”。今人天說：“‘在水一方’的‘所謂伊人’，隱喻周王朝禮制。如果逆周禮而治國，是走不通、治不好的。反之亦然。
二、愛情說（現(xiàn)在人們往往將其當(dāng)情詩）
詩中主人公的執(zhí)著追尋，反映了純真的愛情！由于所追求的心上人可望而不可即，主人公陷入煩惱。
三、理想說
人們根據(jù)對“伊人”的執(zhí)著追求，以及追求道路的曲折，所以就有了“理想說”，即人們追求理想的道路是荊棘叢生的，但對理想的態(tài)度應(yīng)是堅持不懈的！
四、惜時說
詩歌之中反復(fù)的“白露”“流水”意象，它們有一個共同點：轉(zhuǎn)瞬即逝。告誡我們要珍惜時間。
五、距離說
即為“距離產(chǎn)生美”。
3、總結(jié)詩歌的藝術(shù)特色
情景交融虛實相生
重章疊句起興手法
4、背誦詩歌。
三、拓展閱讀
1出示頁面：上邪（yé）！
我欲與君相知，長（cháng）命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕。
衰（cuī）：衰減、斷絕。陵（líng）：山峰、山頭
雨（yù）雪：降雪。雨，名詞活用作動詞。
學(xué)生朗讀，理解其意。
了解久遠(yuǎn)的古代就有令人震撼的誓言，這是對愛情最忠貞的話語。
四、課堂練習(xí)：
全班齊讀課后練習(xí)三《詩經(jīng)》中詩歌《木瓜》，指名解讀詩意，教師點撥。（珍惜友情，不求回報。）
五、總結(jié)：中國自古以來就是一個詩的國度，請同學(xué)們課后閱讀《詩經(jīng)》中其他篇章蒹葭朗讀，那么在以后的學(xué)習(xí)中再遇到你讀過的詩歌，會有跟老友重逢的感覺，那一定無比美妙。
六、布置作業(yè)：背誦并默寫《蒹葭》。
課后記：教學(xué)真的是遺憾的藝術(shù)蒹葭朗讀，我不知道自己是不是有藝術(shù)，我只是想用自己的體會帶著學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。會唱的歌對學(xué)習(xí)有幫助我會唱給學(xué)生聽，我想應(yīng)該有一定的作用。不知道我把《上邪》作為拓展閱讀是否多余，當(dāng)這是最讓我感到震撼的誓言，那么樸素、那么徹底、那么真摯�！赌竟稀方Y(jié)合課下注釋很易理解，但對學(xué)生不失為友情的教育篇。也許我沒有帶學(xué)生挖掘很深刻的東西，但我只期讓我的學(xué)生有所觸動、有所喜愛。
優(yōu)質(zhì)課《蒹葭》課堂實錄 10
一、課前預(yù)習(xí)
在課前，教師可以讓學(xué)生閱讀《蒹葭》這首詩歌，讓學(xué)生了解詩歌的背景和作者，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌的意境和情感。
二、課堂講解
在課堂上，教師可以通過PPT或黑板等方式，向?qū)W生詳細(xì)講解《蒹葭》這首詩歌的背景和作者，同時也可以分析詩歌的意境和情感。教師可以讓學(xué)生跟隨詩歌的節(jié)奏，感受詩歌的韻律和情感。
三、詩歌鑒賞
教師可以讓學(xué)生分組，進(jìn)行詩歌鑒賞。每個小組選擇一段詩句，進(jìn)行解讀和表達(dá)。同時，教師也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，用詩歌語言表達(dá)自己的情感。
四、課堂討論
教師可以引導(dǎo)學(xué)生就詩歌的意境和情感展開討論，讓學(xué)生自由發(fā)揮，表達(dá)自己的.看法和感受。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌的現(xiàn)實意義和價值。
教學(xué)方法
1. 講解法：通過PPT或黑板等方式，向?qū)W生詳細(xì)講解《蒹葭》這首詩歌的背景和作者，同時也可以分析詩歌的意境和情感。
2. 鑒賞法：讓學(xué)生分組，進(jìn)行詩歌鑒賞。每個小組選擇一段詩句，進(jìn)行解讀和表達(dá)。
3. 討論法：引導(dǎo)學(xué)生就詩歌的意境和情感展開討論，讓學(xué)生自由發(fā)揮，表達(dá)自己的看法和感受。
教學(xué)評價
教師可以通過學(xué)生的表現(xiàn)和作業(yè)，進(jìn)行教學(xué)評價。同時，教師也可以在課堂上進(jìn)行口頭評價，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和表達(dá)。
教學(xué)拓展
1. 學(xué)生可以通過閱讀其他古代詩歌，了解中國古代文學(xué)的發(fā)展和演變。
2. 學(xué)生可以通過寫作練習(xí)，運用詩歌語言表達(dá)自己的情感和思想。
總之，《蒹葭》這首詩歌是中國古代文學(xué)中的經(jīng)典之作，它不僅展現(xiàn)了楚地的風(fēng)土人情和生活習(xí)慣，更重要的是，它通過簡潔明了的語言，表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)的思念之情，引導(dǎo)人們思考人生的意義和價值。
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