蘇教版九上《鼎湖山聽泉》評課稿
《鼎湖山聽泉》是以“寫景為主題”的課文，也是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文。作者以游覽線路的先后順序，以美侖美奐的筆調(diào)，敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，以寫在鼎湖山聽泉的感受為中心，重點寫“途中聽泉”和“山寺聽泉”，全文語言優(yōu)美，詞匯豐富，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛，對大自然的熱愛。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：該尊重學(xué)生獨特的感悟、體驗。因此教師把“體驗、學(xué)習(xí)、傾訴”作為設(shè)計本堂課教學(xué)的出發(fā)點。為此，在整堂課的教學(xué)中，教師抓住了這樣幾個點：
一、精讀文本，感悟美。
第四自然段相關(guān)泉聲的生動描寫，學(xué)生難以體會。教師課前就讓學(xué)生聽聽相關(guān)樂器發(fā)出的聲音，并讓學(xué)生猜是什么樂器。教第四自然段時教師再用多媒體播放樂器的聲音，各種各樣的泉聲或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學(xué)生的耳畔，學(xué)生仿佛真的穿越時空來到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢!再讓學(xué)生根據(jù)聽到的感受來朗讀這段文字，學(xué)生情景交融，讀來很有味道。
二、抓住詞語，發(fā)現(xiàn)美
教第二自然段“途中聽泉”時，教師抓住“悅耳”一詞來理解，讓學(xué)生知道泉聲的好聽。教“山寺聽泉”時，教師抓住“聆聽”一詞，問“聆聽是怎么聽”教給了學(xué)生聽泉的方法，所以學(xué)生聽了多媒體的樂聲，很快就能通過自己的朗讀，讀出泉聲的不同，泉聲的.美。
三、仿文寫意，傾訴美。
學(xué)生通過以上幾個環(huán)節(jié)的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動著美的語言，在此基礎(chǔ)上，教師只要稍加點撥，引導(dǎo)，讓學(xué)生的傾訴之情一發(fā)不可收拾，學(xué)生自然有話可說，有話會說，有話需說了，老師就可像漁翁似的等著饑餓的鸕鶿跳入水中收獲而來了。為達到這樣的課堂教學(xué)效果，教師精心設(shè)計了以下幾個問題輔助他們寫作：1、這些泉水“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會到哪里去?還會去干什么呢?2、你覺得還有什么樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢?這兩個問題果然激發(fā)了學(xué)生的興趣，在教者如涓涓細流般的引導(dǎo)、點撥之中，學(xué)生就紛紛拿筆寫了起來，不一會兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫后的交流中，學(xué)生聆聽著其他同學(xué)的想象與表達，又一次接受了“美”的洗禮。
以上幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步相連，循序漸進，由表及里，再加上教者成功地利用電教和語言情態(tài)創(chuàng)設(shè)了課文情景，使學(xué)生獲得了來自“語言、情感、氛圍”等的全方位享受，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)也水到渠成、迎刃而解。
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