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文言文《滕王閣序》教學(xué)反思
《滕王閣序》教學(xué)反思一
就文章而言，《滕王閣序》文采斐然，是奇文妙文;但是就教學(xué)來(lái)說(shuō)，《滕王閣序》是古代散文，又是一篇難文硬文。因?yàn)樗碾y、硬，以往上課時(shí)，基本上是逐字逐句的串講和對(duì)譯，習(xí)慣于老師講，學(xué)生聽。優(yōu)美典雅的文言文被弄得支離破碎，本該活潑的課堂氣氛被搞得死氣沉沉。老師辛辛苦苦教下來(lái)，學(xué)生的感覺卻是一句“有什么好的”，教學(xué)效率低下。 這次重新碰到它，我原先也想不出好的花招，上網(wǎng)查了一下資料，也沒有查到什么建設(shè)性的意見。自習(xí)時(shí)間詢問(wèn)學(xué)生預(yù)習(xí)這一課的感受，學(xué)生們拉長(zhǎng)音調(diào)說(shuō)：“難。”看到學(xué)生那皺著眉頭的樣子，我接著問(wèn)：“難在哪些方面?”學(xué)生七嘴八舌：難讀，生僻字太多;難懂，典故太多;難背，思路太難理清……聽著，聽著，我心中有了一個(gè)上課的藍(lán)圖。于是，我說(shuō)：“經(jīng)典往往是無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰，咱們只有知難而上，才能遍覽群山。”學(xué)生點(diǎn)頭贊許，一臉期待。
文章確實(shí)在文字理解上有難度，于是我精心編制學(xué)案，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)間借助注釋與工具書掃清文字障礙，以小組為單位總結(jié)歸納基本文言知識(shí)，同時(shí)以小組比賽的形式搜尋文中典故及相關(guān)故事。
誦讀是文言文語(yǔ)感教學(xué)的重要方法，是整體感知語(yǔ)言、實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話的有效途徑。停頓、重音的準(zhǔn)確處理，語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確把握均可喚起想象，引起共鳴。學(xué)生口與耳會(huì)，眼與心謀，整體地感受文言文的情味理趣。文以氣為主，任何優(yōu)秀的文字都能夠瑯瑯上口，便于誦讀。文章的節(jié)奏、速度、語(yǔ)氣的變化都是情感變化的表現(xiàn)。所以我讓誦讀貫穿教學(xué)的全過(guò)程，用泛讀導(dǎo)入，精讀(音讀、意讀、情讀、悟讀)層層深入，研讀拓展，披文入情，用心與王勃交流。
第一課時(shí)我把目標(biāo)預(yù)設(shè)為音讀與意讀，即讀準(zhǔn)字音、讀清句讀，讀明字義、讀懂句意。主要學(xué)解決生提出的難讀、難懂的難題。采用成果展示、小組對(duì)抗、男女PK等多種活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的興趣。在課堂上充分利用本文句式對(duì)偶、音韻和諧、辭采華美等特點(diǎn)，加強(qiáng)理解和誦讀。誦讀時(shí)，除了注意句式的錯(cuò)落變化，還注意每個(gè)句子節(jié)奏的劃分;文意的理解重點(diǎn)放在第五段所運(yùn)用的幾個(gè)典故的含義和作用;實(shí)詞的理解，利用句式特點(diǎn)加以體會(huì)。實(shí)際課堂效果良好。
第二課時(shí)我把目標(biāo)預(yù)設(shè)為情讀與悟讀，即讀出情感，讀出感悟，讀出心得。主要學(xué)解決生提出的難背的難題。采取把握整體思路、邊讀邊議，讀中帶悟的方式。通過(guò)誦讀整體感知這篇文章的整體思路是：事——景——情，即在滕王閣上的盛會(huì)上，作者看到“良辰、美景、賞心、樂(lè)事”，描寫了滕王閣盛會(huì)上的人的俊雅，景的美麗，感到內(nèi)心非常的高興，然而興盡悲來(lái)，又來(lái)感慨自己的身世。據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生具體深入文本，在自主的基礎(chǔ)上開展探究“興盡悲來(lái)”：研習(xí)“四美”，探究“悲何”。引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)那一個(gè)個(gè)典故背后真正的意圖，體會(huì)笑臉背后不堪回首的坎坷經(jīng)歷，年輕后的滄桑，輝煌后的傷痕。去感受王勃的失意與傷感，掙扎和自慰，為一顆不甘的靈魂。只有這樣的情感才是最真的，只有這樣的千古同悲才是文章真正的魅力所在，也只有這樣讀出來(lái)才算對(duì)得起王勃。
第三課時(shí)我把目標(biāo)預(yù)設(shè)為背誦與研讀。在熟背的基礎(chǔ)上研讀拓展“古今許多文人墨客面對(duì)廣袤的宇宙都曾有人生盛衰無(wú)常而宇宙永恒的感慨。你還知道哪些類似詩(shī)文?”
示例：
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。
——崔顥《黃鶴樓》
念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。——陳子昂《登幽州臺(tái)歌》
對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?——曹操《短歌行》
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。——蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》
滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。——楊慎《臨江仙》
人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似。——張若虛《春江花月夜》
師生共同建構(gòu)：
“樂(lè)極生悲”，“悲極”之后卻不是“更悲”，而是一種“豁達(dá)”，一種堅(jiān)持。就好像蘇東坡《赤壁賦》中一樣，“悲”極之后是“釋然”是“豁達(dá)”。這是中國(guó)知識(shí)分子在處困境中堅(jiān)持自己的理想和操守而不變化的固有的固執(zhí)�？梢哉f(shuō)是知識(shí)分子的“世道人心”，是中國(guó)知識(shí)分子的脊梁。我想：中國(guó)知識(shí)分子都有“登山臨水”的習(xí)慣，都有“興盡悲來(lái)”的感慨，“興盡悲來(lái)”的感情變化在中國(guó)古典詩(shī)文中屢見不鮮，譬如我們學(xué)過(guò)的《登高》《蘭亭集序》《赤壁賦》等等，收集這方面的例子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
由此進(jìn)行研究寫作：你對(duì)“時(shí)運(yùn)不齊，命途多舛”是怎么看的?
三節(jié)課上下來(lái)，個(gè)人覺得有些好的方面需要總結(jié)：
1、課前利用學(xué)案預(yù)習(xí)：學(xué)案明確了方向，能將預(yù)習(xí)工作落到實(shí)處。另外課外資料的搜集也能在老師的指引下切實(shí)有效地進(jìn)行。這為學(xué)生實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間和師生之間的對(duì)話打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
2、課堂交流的過(guò)程中老師不再是傳授者，而是凝聽者和參與者。這營(yíng)造了平等的開放的課堂氛圍。尤其是在互相討論和交流的基礎(chǔ)上學(xué)生提出了非常有創(chuàng)造性的`有探討價(jià)值的問(wèn)題。這應(yīng)當(dāng)是課堂的一個(gè)師生的深層次對(duì)話，也是學(xué)生真正積極思考問(wèn)題的一個(gè)體現(xiàn)。這極大地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考的積極性。比教師在那口干舌燥地講，學(xué)生在那意興闌珊地聽效果要好得多。學(xué)生對(duì)文章的鑒賞要更為深入和通透。
3、課堂和課后強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)筆。動(dòng)筆的過(guò)程是自我梳理的過(guò)程。也是學(xué)生自我深層次對(duì)話的一個(gè)過(guò)程。在這里，學(xué)生將學(xué)習(xí)化做一個(gè)自覺的理性的過(guò)程。
值得探討改進(jìn)的地方：
1、小組討論的環(huán)節(jié)。從上課的氛圍來(lái)看，小組討論的氣氛還不夠濃烈，討論的聲音不夠激烈，大多數(shù)學(xué)生還是喜歡獨(dú)立思考，但是單獨(dú)叫他起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候，他卻表現(xiàn)木然。這是值得深思的一個(gè)問(wèn)題。如何調(diào)動(dòng)小組成員的討論，除了小組長(zhǎng)的組織，還需要對(duì)其組員進(jìn)行個(gè)性化的交流，我還要引導(dǎo)他們?nèi)绾闻浜先绾畏止と绾螀f(xié)力。
2、如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂上的活動(dòng)設(shè)計(jì)很很關(guān)鍵的，運(yùn)用得好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就激發(fā)了，運(yùn)用得不好，學(xué)生就會(huì)覺得沒有學(xué)到東西，老師只是在敷衍或走形式而已。自由提問(wèn)環(huán)節(jié)要注意引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的深度。所以在課堂上要努力駕馭。
再次教學(xué)《滕王閣序》，我感到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)多了，對(duì)課文的體悟也深刻了，從形式到內(nèi)容，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入。最重要的是學(xué)生把課本所學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使得語(yǔ)文課堂生動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生走進(jìn)去，又從中走出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的熏陶作用。
《滕王閣序》教學(xué)反思二
《滕王閣序》是一篇千古美文,對(duì)于有一定文化積淀的人來(lái)說(shuō),美不勝收，但是對(duì)高一的學(xué)生來(lái)講,恐怕就顯得過(guò)于陽(yáng)春白雪了,理解起來(lái)大有難度。語(yǔ)文版教材,僅僅選入全文的三分之一篇幅,即開頭的交代背景和寫景部分,學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也就落在了文中對(duì)景物多角度多側(cè)面的描寫上。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上,把它設(shè)置為兩課時(shí),第一課時(shí)為導(dǎo)入課,介紹王勃及其相關(guān)的一些資料,初步熟悉課文內(nèi)容,第二課時(shí)為重頭戲,體會(huì)文章寫景的表現(xiàn)手法及景物特點(diǎn),咀嚼賞鑒文章的語(yǔ)言之美。課上,如何激發(fā)學(xué)生的探究熱情呢?剛好學(xué)習(xí)這篇文章期間,正是奧運(yùn)圣火全球傳遞的途中,我由"點(diǎn)燃激情,傳遞夢(mèng)想"的口號(hào)中突發(fā)靈感,千年前的王勃不正是一位胸中涌動(dòng)著澎湃激情的熱血青年嗎?面對(duì)祖國(guó)壯美的山河,他以如椽巨筆抒寫了滿腔熱情,所以我決定由此引入。滕王閣以怎樣的萬(wàn)千氣象引發(fā)了王勃神采飛揚(yáng)的`文思,王勃以怎樣的生花妙筆描繪了滕王閣氣象萬(wàn)千的壯美。
這一部分的景物描寫,特別要注重誦讀。要求學(xué)生醞釀好情感,投入的朗讀,反復(fù)誦讀中,走入王勃的筆下世界。提示學(xué)生,選擇最令自己怦然心動(dòng)的句子,用優(yōu)美的散文語(yǔ)言談一談王勃筆下的景如何美得令人如癡如醉，具體指導(dǎo)學(xué)生分析選擇的景物有什么特點(diǎn),描寫這些景物通過(guò)什么角度,運(yùn)用了什么手法，學(xué)生們能夠根據(jù)自己的喜好就具體的句子來(lái)談自己的感受，在此基礎(chǔ)上,我又選取了杜甫和白居易的詩(shī)句"江碧鳥愈白,山青花愈燃"與"日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)"做比較,來(lái)體會(huì)王勃詩(shī)句的特色.最后總結(jié)本文景物描寫的角度和手法.
真是物華天寶,人杰地靈,美麗富饒的景致為王勃提供了素材,反過(guò)來(lái),才華橫溢的王勃又以創(chuàng)造性的藝術(shù)手段把滕王閣美景永恒地定格在歷史文化地坐標(biāo)系中，通過(guò)這樣的分析講解,學(xué)生們深深地接受了一次美的藝術(shù)熏陶，最后要求學(xué)生們實(shí)戰(zhàn)演練,設(shè)想旅游來(lái)到某處,用詩(shī)一般的語(yǔ)言,采用多種描寫手法,描繪出自己喜愛的景物。
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