《像山那樣思考》課堂實(shí)錄（有點(diǎn)評(píng)）
上課前，師生問好
師： 同學(xué)們，最近我們學(xué)習(xí)了一組描繪自然、感悟自然的文章。今天我們學(xué)習(xí)一篇思考人與自然關(guān)系的文章。
(多媒體展示專題教學(xué)內(nèi)容：欣賞自然，感悟自然，思考人與自然的關(guān)系，同時(shí)展示課題、作者介紹以及狼嗥畫面) 師： 《像山那樣思考》是關(guān)于如何處理好人與自然關(guān)系的文章。在學(xué)習(xí)課文的過程中，老師就像一個(gè)導(dǎo)游，引導(dǎo)你們更好地欣賞風(fēng)景，但這個(gè)導(dǎo)游并不能替代你們?nèi)バ蕾p。
(多媒體投影本文教學(xué)目標(biāo)： 1. 提高閱讀理解能力，思考人與自然的關(guān)系，樹立生態(tài)平衡、人與自然和諧共處的意識(shí)。2. 增強(qiáng)思想表達(dá)能力，學(xué)習(xí)從具體的自然景物的描述開始，用夾敘夾議的手法表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作方法)
師： 目標(biāo)明確，才能提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)專題教學(xué)要求，老師初步確定了本課兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。請(qǐng)大家一起把本文的教學(xué)目標(biāo)讀一遍。(生齊讀本文教學(xué)目標(biāo))
師： 為了讓同學(xué)們更好地理解課文的內(nèi)容和作者的思想，我們要了解一下作者及寫作此文時(shí)的背景。下面請(qǐng)一位同學(xué)把這方面簡(jiǎn)介讀一下。
(多媒體展示作者及寫作背景簡(jiǎn)介： 奧爾多·利奧波德是一名大地的觀察者與思考者，他的《沙鄉(xiāng)年鑒》被美國(guó)人視為與梭羅的《瓦爾登湖》同樣具有偉大影響力的經(jīng)典。1887年利奧波德出生于美國(guó)密西西比河畔的一個(gè)小鎮(zhèn)。受喜歡打獵的父親的影響，童年的利奧波德就對(duì)大自然有了興趣。1935年4月，利奧波德在威斯康星河畔購(gòu)買了一個(gè)被人類榨取殆盡而遺棄的沙鄉(xiāng)農(nóng)場(chǎng)，從此開始了在沙鄉(xiāng)13年的恢復(fù)生態(tài)平衡的探索--“我的妻子、三個(gè)兒子，還有兩個(gè)女兒都各以他們自己的方式，在我們自己的土地上通過野生生物的耕耘管理而發(fā)現(xiàn)了某一種或另一種深刻的滿足感。”正如梭羅把他在瓦爾登湖畔的躬耕與沉思寫進(jìn)了《瓦爾登湖》一樣，利奧波德在沙鄉(xiāng)的觀察與思考結(jié)晶成了《沙鄉(xiāng)年鑒》一書。1948年4月，利奧波德因心臟病突發(fā)猝死于撲救鄰居農(nóng)場(chǎng)大火的途中，他沒有能夠看見《沙鄉(xiāng)年鑒》的問世。
思想是現(xiàn)實(shí)的反映。正由于生態(tài)出了問題，他才會(huì)產(chǎn)生這樣的憂思。所以《沙鄉(xiāng)年鑒》是他思考的結(jié)晶。他被稱作美國(guó)新保護(hù)運(yùn)動(dòng)的“先知”，被譽(yù)為“美國(guó)新環(huán)境理論的創(chuàng)始者”。美國(guó)人環(huán)保意識(shí)的形成應(yīng)該說與梭羅和利奧波德有密切的關(guān)系。 一生誦讀作者及寫作背景簡(jiǎn)介)
(點(diǎn)評(píng)： 《沙鄉(xiāng)年鑒》又譯為《沙郡歲月》。對(duì)作者及相關(guān)背景的介紹，有利于拓寬學(xué)生知識(shí)面，幫助學(xué)生更好地理解這篇以詩(shī)化語(yǔ)言傳達(dá)深沉憂思的佳作)
師： 為了幫助同學(xué)們更好地閱讀理解課文，我們需要辨識(shí)一些易讀錯(cuò)的字音及易誤解的詞義。
(多媒體展示容易讀錯(cuò)的字詞。
容易讀錯(cuò)的字：馴服xùn艾蒿hāo蜿蜒wān餓殍piǎo嗥叫háo嚎叫砰砰pēnɡ怦怦嬉戲xī蠕動(dòng)rú 濡濕 孺子 儒家 囁嚅 湍急tuān 惴惴 揣測(cè) 踹一腳 喘氣 嘎啦聲ɡā 戛然而止)
師： 請(qǐng)兩位同學(xué)分別在黑板上給這些加橫線的字注音，其余的同學(xué)在練習(xí)本上完成。
(兩位同學(xué)舉手上講臺(tái)為加橫線的字注音)
師： 請(qǐng)大家看一看，他們注音中有沒有錯(cuò)誤的地方?
生1：“蜿蜒”的“蜿”正確讀音應(yīng)為“wān”，而他注成了“wǎn”。
生2：“嬉戲”中的“嬉”正確讀音是“xī”，黑板上注成了“xǐ”。
師： 同學(xué)們看得很仔細(xì)，請(qǐng)大家齊讀一遍這些詞語(yǔ)。
(生齊讀詞語(yǔ))
師： 這里面有幾個(gè)字我們還要比較一番。比如“嗥叫”與“嚎叫”，前者只能指狼叫，后者的使用范圍廣，除了用于狼外，還可用于人。大家比較一下“砰”和“怦”。
生：“砰”是指物體碰撞發(fā)出的聲音，而“怦”應(yīng)當(dāng)是指心跳的聲音。
(多媒體展示：“砰砰”與“怦怦”)
師： 好的，我們?cè)賮肀容^下一組詞語(yǔ)。“嬉戲”的“嬉”是女子旁，那么“嘻嘻哈哈”的“嘻”應(yīng)是什么偏旁?
生： 應(yīng)當(dāng)是口字旁。
(多媒體展示：“嬉戲”與“嘻嘻哈哈”)
師： 我們來比較第三組詞語(yǔ)。
(多媒體展示： 蠕動(dòng)、濡濕、孺子、儒家、囁嚅)
師： 這一組字都帶有“需”字，都讀rú，但形旁不同。
師： 我們?cè)倏聪乱唤M字。 m rsmul{
(多媒體展示： 湍急、惴惴、揣測(cè)、踹一腳、喘氣)
師： 找一位同學(xué)讀一下這一組字詞。
(一生讀該組詞語(yǔ))
師： 這組加橫線的字聲旁一樣，形旁不一樣，讀音也不同。
師： 還有兩個(gè)字需要辨別一下：“嘎”與“戛”。在“嘎啦”一詞中，“嘎”應(yīng)讀“gā”;而去掉口字旁之后，“戛然而止”的“戛”應(yīng)當(dāng)讀“jiá”。
(多媒體同時(shí)展示這兩個(gè)詞語(yǔ))
師： 上述這些字從造字方式看屬于什么字?
(生沉默少許，在教師啟發(fā)下答“形聲字”)
師： 同學(xué)們仔細(xì)看一下，這些字有一個(gè)共同點(diǎn)，就是讀音與聲旁都不一樣，這些是變異了的形聲字。
(點(diǎn)評(píng)： 教者花了較多的氣力在字音、字形和字義的辨析上，看似淺了些，實(shí)際對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累有幫助。只是花的時(shí)間多了些，感覺比重大了些)
師： 下面，讓我們順著作者的思路，一步步地進(jìn)入文本，領(lǐng)會(huì)作者的思想，從而形成自己的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)在讓我們共同閱讀、研習(xí)課文。
(先請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文)
師： 這位同學(xué)總體來說讀得比較流暢，但有幾個(gè)詞語(yǔ)讀得不準(zhǔn)，大家有沒有發(fā)現(xiàn)?
生1： 第六小節(jié)中“扳機(jī)”的“扳”應(yīng)讀“bān”。
生2： 第八小節(jié)中的“疲憊”讀成了“疲勞”。
師： 閱讀文章要以問題為抓手，通過解決問題來領(lǐng)會(huì)作者的思想。同學(xué)們，學(xué)習(xí)這篇文章，我們主要抓住三個(gè)關(guān)鍵詞，重點(diǎn)解決三個(gè)問題。我們應(yīng)抓住哪三個(gè)關(guān)鍵詞呢?
(學(xué)生議論，老師提煉，師板書三個(gè)關(guān)鍵詞： 山、狼、人)
(點(diǎn)評(píng)： 關(guān)鍵詞的提出，使文章分析有了明晰的綱要)
師： 現(xiàn)在，我們先研究第一個(gè)問題。
(多媒體展示問題： 一、 作者以什么為由頭引出山的思考的?狼嗥：文眼 積極的意義。)
生： 作者是從狼的嗥叫寫起。
師： 請(qǐng)你讀一下作者筆下狼的嗥叫聲是怎樣的?
(生誦讀第一小節(jié)第一句)
師： 這一句用了什么樣的表達(dá)方式?
生： 是“描寫”。
師： 再看一看第一小節(jié)的第二句，大家齊讀一下。
(學(xué)生齊讀第二句)
師： 這一句應(yīng)當(dāng)是什么樣的表達(dá)方式?