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義務教育均衡縣手抄報
實現(xiàn)縣域義務教育均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)學校辦學差距，不能一蹴而就，還需要重視師資力量等“軟件”建設.接下來小編搜集了義務教育均衡縣手抄報，歡迎查看，希望幫助到大家。
一、什么是義務教育均衡發(fā)展
義務教育均衡發(fā)展是在義務教育階段，合理配置教育資源，全面提升教師整體素質(zhì)，縮小學校、城鄉(xiāng)、區(qū)域間教育發(fā)展水平的差距，辦好每一所學校，教好每一個學生。也就是使區(qū)域內(nèi)義務教育學校在辦學經(jīng)費投入、硬件設施、師資調(diào)配、辦學水平和教育質(zhì)量等方面大體處于一個相對均衡的狀態(tài)，與義務教育的公平性、普及性和基礎性相適應。
二、義務教育均衡發(fā)展督導評估的指導思想是什么
1、強化政府責任。明確督導評估對象是地方各級政府，并且要求政府是推進義務教育均衡發(fā)展的“第一責任人”。督促政府切實履行國家法律、法規(guī)、方針、政策中關于推進義務教育均衡發(fā)展的責任。
2、注重實效。評估認定以結果性評估為主，即以縣域內(nèi)義務教育學校校際間差距的評估為重點。同時，評估政府推進義務教育均衡發(fā)展的工作情況，引導政府，尤其是縣級政府積極均衡配置義務教育學校資源。
3、積極回應社會關切。把行政性評估與廣大群眾的實際感受結合起來，將公眾評價作為評估的重要參考。努力縮小校際間差距，促進教育公平，回應社會關切。
三、“教育均衡發(fā)展”的意義解讀
教育均衡發(fā)展已經(jīng)說了好多年，均衡教育已經(jīng)寫入國家戰(zhàn)略。但是，教育均衡發(fā)展是一個西方國家的概念，其原意是要用教育的均衡發(fā)展阻止社會的分化，降低貧富的懸殊，為社會的公平奠定基礎。應該說理念是先進的，愿望是善良的，操作是不易的，目的達成也是很難的，也就是說，任何西方的教育也沒有達到真正的均衡發(fā)展。
這樣一個西洋概念在中國怎么實施呢?先前，有許多人用了否定的方式，試圖探討均衡教育的本質(zhì)特征以及實施方略，諸如均衡教育不是削峰填谷，不是劫富濟貧，不是不要特色，不是停止不前，等等，究竟是什么呢?還是不知道。他們犯了一個基本錯誤，即否定的方式不能給上午下定義。這就讓中國的均衡教育不知所措。
今天，《中國教育報》張?zhí)煅┳珜懥艘黄}為《區(qū)域教育均衡發(fā)展的理想效度》的文章，從一個全新的角度，為均衡教育指出了一條可行的道路。主要觀點是：“與教育機會均等存在著起點均等、過程均等和結果均等一樣，區(qū)域教育均衡發(fā)展同樣存在著初步均衡、基本均衡和總體均衡三個狀態(tài)。三個狀態(tài)會在不同的范圍內(nèi)體現(xiàn)，形成區(qū)域間的相對均衡、區(qū)域內(nèi)的實質(zhì)均衡和學校間的特色均衡三種理想效度。”
四、義務教育均衡發(fā)展督導評估的主要內(nèi)容和標準是什么
義務教育均衡發(fā)展督導評估的主要內(nèi)容可以概括為：一個門檻、兩項內(nèi)容、一個參考。
一個門檻(基本辦學標準評估)。要求在對一個縣進行評估認定前，要對其所轄義務教育階段學校是否達到本省基本辦學標準進行評估。達到這一條件的縣，才有資格接受均衡督導評估認定。
兩項內(nèi)容(均衡督導評估認定的核心內(nèi)容)。1、對縣域義務教育校際間差距評估。是以生均教學及輔助用房面積、生均體育運動場館面積、生均教學儀器設備值、每百名學生擁有計算機臺數(shù)、生均圖書冊數(shù)、師生比、生均高于規(guī)定學歷教師數(shù)、生均中級及以上專業(yè)技術職務教師數(shù)8項指標來分別計算小學、初中綜合差異系數(shù)。達到基本均衡評估的標準為：小學綜合差異系數(shù)不高于0.65，初中綜合差異系數(shù)不高于0.55。
2、對縣級政府推進義務教育均衡發(fā)展工作的評估。主要是通過入學機會、保障機制、教師隊伍、質(zhì)量與管理四個方面的17項指標來進行，每個指標賦一定分值，總分為100分;達到85分以上的縣方可視為達到此項評估的要求。一個參考：指公眾對本縣義務教育均衡發(fā)展狀況的滿意度，作為評估、認定一個縣是否實現(xiàn)基本均衡的重要參考依據(jù)。
四個一票否決(“全面改薄”計劃未完成的、“三殘兒童”入學率不達標的、近三年教育經(jīng)費投入有兩年未實現(xiàn)“三個增長”的、學校出現(xiàn)重大安全責任事故和嚴重違紀違規(guī)事件的)。
五、區(qū)域間的相對均衡都有解讀
一是區(qū)域間教育均衡發(fā)展的理想效度。我國行政區(qū)域和自然區(qū)域都十分遼闊，存在巨大差異是客觀現(xiàn)實，并且短時間內(nèi)還很難消除。因此要完全實現(xiàn)區(qū)域間的教育均衡發(fā)展，即教育的總體均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育的共同進步，從國家層面上講只能是戰(zhàn)略考量。從當前的現(xiàn)實情境出發(fā)，區(qū)域間的教育均衡在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)省級層面上實現(xiàn)是完全有可能的，甚至在更大局部如長三角、泛珠三角這樣的地區(qū)實現(xiàn)也不是天方夜譚�！�
二是區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展的理想效度。無論從現(xiàn)實還是從概念上講，我們所講的區(qū)域教育均衡發(fā)展全稱應是縣域內(nèi)義務教育均衡發(fā)展。從我國基礎教育管理體制看，“以縣為主”還是當前主要的管理模式，因此縣域內(nèi)義務教育均衡發(fā)展是當下各級教育政策的重點所在。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)應該率先實現(xiàn)這個目標，原則上不應遲于“十二·五”規(guī)劃完成之際。
三是區(qū)域教育均衡發(fā)展的學校間理想效度。教育均衡發(fā)展不等于教育平均發(fā)展，均衡不是削峰填谷，教育均衡不是白開水化。如果暫時會出現(xiàn)這樣的局面，那也只應讓其成為暫時，而不能成為習慣、制度或路徑依賴。
文章告訴我們，均衡教育是相對的，是區(qū)域性的，是不拒絕特色發(fā)展的，也只有這樣的均衡教育才能成立，才能夠發(fā)展，也才能實現(xiàn)。
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