性緩文言文翻譯
在學(xué)習(xí)中，大家一定沒(méi)少背過(guò)文言文吧？文言文是指用文章語(yǔ)言，而不是日常語(yǔ)言寫(xiě)的文章。你知道的經(jīng)典文言文都有哪些呢？以下是小編為大家收集的性緩文言文翻譯，歡迎閱讀與收藏。
性緩
一人性緩，冬日共人圍爐，見(jiàn)人裳尾為火所燒，乃曰：“有一事，見(jiàn)之已久，欲言恐君性急，不言又恐傷君。然而言是耶？不言是耶？”人問(wèn)何事，曰：“火燒君裳�！逼淙隋幔╦ù）收衣而怒曰：“何不早言？”曰：“我道君性急，果然�！�
譯文
一個(gè)人性緩，冬天跟人圍爐而坐，看到別人裳尾被火所燒，于是說(shuō)：“有一件事，我看到很久了，想說(shuō)，但怕你性急，不說(shuō)又怕你損失大，該說(shuō)好，還是不該說(shuō)好？”問(wèn)什么事。說(shuō)：“火燒了你的衣裳。”于是收拾衣服滅了火，非常生氣：“你看到那么久了，怎么不早說(shuō)？”那人說(shuō)：“我說(shuō)你性急，果然這樣。”
小古文的教學(xué)方法
對(duì)于小古文的教學(xué)，如何定位呢？吾以為讀通，讀懂，可矣。吳老師也是這么認(rèn)為的。課始，就讓學(xué)生自由地讀。第一步是讀正確，不讀錯(cuò)字。在拼音的幫助下，五年級(jí)學(xué)生讀正確還是沒(méi)有什么問(wèn)題的。第二步是讀熟。反復(fù)讀容易讓人生厭，怎么變著法兒讓學(xué)生反復(fù)地讀，那是一門(mén)學(xué)問(wèn)。吳老師在這堂課上用的形式可謂多矣。先是讀正確，已經(jīng)讀了幾遍了。隨著學(xué)生會(huì)讀，難度逐漸提高：去掉拼音與標(biāo)點(diǎn)，回到古文的原生態(tài)，沒(méi)有難倒學(xué)生；古人是豎著寫(xiě)的，且從右至左書(shū)寫(xiě)，還是沒(méi)有難倒學(xué)生；接著，老師又把字體換成繁體，更接近于原生態(tài)了，仍然沒(méi)有難道學(xué)生。在形式的不斷變換中，學(xué)生讀得興味十足。
經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生腦海中應(yīng)該有了印記。老師將句子一點(diǎn)點(diǎn)隱去，先是幾個(gè)詞，然后是半句，再是整句整句地隱去，部分學(xué)生能完整地補(bǔ)充出來(lái)。這已基本達(dá)到熟讀成誦。
至此，學(xué)生借助注釋?zhuān)斫饬藥讉�(gè)詞的.意思，他們讀懂這往篇小古文了嗎？紙上有譯文，學(xué)生一讀就懂。為了增加趣味，吳老師讓學(xué)生同桌間玩文白對(duì)照的游戲，一生說(shuō)意思，一生對(duì)出古文原句。
學(xué)生理解了嗎？讓學(xué)生來(lái)評(píng)一評(píng)性緩如何？能評(píng)者必是理解之人。
《性緩》是一篇有趣的小文章，將性緩者夸張地呈現(xiàn)給眾人。性格本無(wú)好壞之分。不信，老師又出示了一篇小古文《性剛》。這是拓展閱讀，讓學(xué)生粗讀，會(huì)讀就行。緊接著，讓學(xué)生補(bǔ)充故事的結(jié)尾。這是有難度的，發(fā)言者寥寥。有學(xué)生以文言的形式進(jìn)行補(bǔ)充，這是前面充分誦讀的結(jié)果。當(dāng)然，古文的結(jié)尾當(dāng)然是文言，怎么可以出現(xiàn)白話呢？但是，“茶壺里煮餃子”，心里隱約知道一點(diǎn)，怎么用文言表達(dá)出來(lái)，這可能是許多學(xué)生卡住的原因。我覺(jué)得，就算降低難度，也不能用白話，不倫不類(lèi)的文言也比白話強(qiáng)。文言也有類(lèi)似于白話的，有點(diǎn)古代文人的習(xí)氣也好。
古文原來(lái)這么有趣，這也許是學(xué)生在這堂課上的直覺(jué)，課后還想讀。學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的興趣被激發(fā)了，這是好事�？上羌埳蠜](méi)有標(biāo)明這兩篇文章的出處。課后，吳老師也感覺(jué)到了，我想他一定會(huì)告訴學(xué)生。如果學(xué)生自己真會(huì)找來(lái)讀，那是學(xué)習(xí)文言文的良好開(kāi)端。不求全體，班中有那么幾個(gè)就會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)生了。
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