[優(yōu)選]文言文評課稿14篇

　　上學的時候，許多人都接觸過很多經典的文言文吧？現(xiàn)在我們一般將古文稱為文言文。為了讓更多人學習到文言文的精華，以下是小編幫大家整理的文言文評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

文言文評課稿1

　　文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，小學生對文言文接觸的又少，能做到正確的斷句，流利地朗讀、背誦是很不容易。而在趙老師的課堂上絲毫沒有感覺到學生學得艱難，而是每個學生一直都保持高昂的學習興趣。整個課堂簡約而又不失華麗，讓我們感受到的是一種身心愉悅的享受。我從這節(jié)課從中也學到了不少的東西。

　　一、巧學生字。

　　因為我是一個低年級的老師，我覺得識字寫字的教學環(huán)節(jié)只有低年級段出現(xiàn)，沒想到今天趙老師在教高年級學文的同時，沒有丟棄最基本識字教學。在“惟”“俱”“辯”“鴻”這些生字在文章不同地方出現(xiàn)的時候，趙老師在學生理解字義后又提醒學生這字是本課的生字，這是在無聲的強調這個字很重要不能寫錯，緊接著就指出在寫這些字在書寫時應該注意的一些問題，為了更好的鞏固這些生字，趙老師還不忘讓學生在每個字的旁邊寫上一個。學習生字和理解文章巧妙的融合在了一起，真正體現(xiàn)出字不離文，文不字的教學理念。

　　二、以讀為本，讀出精彩

　　趙老師在引導學生讀文時，沒有直白的.去一句句的理解古文的意思，而是在讀文前都會提出一個與要讀的內容相關的問題，讓他們讀一次有一次的收獲，每次讀的語氣不同，收獲就不同。學生讀書的欲望被燃起，就減少對古文的恐懼，學生自然想讀、愿意讀、樂意讀。如：在《學奕》這則古文中有“為是其智弗若與？”這樣一個問句。趙老師就對學生說：“我們既然學習文言文，就要用文言文的形式來回答�！苯酉滤�就請學生從書中找答案，再用書中的話來回答。在這一問一答一找中，學生就水到渠成的把古文的精髓弄明白了。

　　在學《兩小兒辯日》一則時，趙老師緊緊地抓住一個“辯”，先讓學生弄清楚兩個小孩在爭辯什么？爭辯的內容是什么？弄清楚后就請一名學生說一說這則古文的意思，其他的孩子讀對應的古文，在這樣的對讀中學生自己很快的就弄懂了古文的意思，無需老師的講解，這是一個多么巧妙的設計。接下來的引導背誦設計的更為精彩，趙老師就讓同學生用古文當中的語言來和她進行一場辯論賽，她做第一小孩，讓學生做另一個小孩進行辯論，而后在交換，最后再讓學生一人扮演兩個角色，老師說一些提示語，這是通過不同的語氣去體會當時兩個孩子爭辯是如何爭辯的。這樣學生即使讀著古文中的句子，也感覺不到古文的拗口，反而還增添了一些童真童趣。

　　新課標要求教師從知識的灌輸者轉換為學習的引導者，要“以學生發(fā)展為本”，從課堂的主宰者轉換為平等的交流者；從單向的傳授者轉換為互動的合作者；從呆板的經驗者轉換為教學的創(chuàng)新者�？磥碲w老師在“備教材”的同時，更注重了“備學生”。

文言文評課稿2

　　11月14日下午，我在集英小學聆聽了軒麗麗老師講授的三年級上冊語文第二十四課《司馬光》。學生在軒老師的指導下對文言文產生了興趣，學有所思，學有所獲。我感觸深刻的地方有以下三點：

　　一、指導書寫，尊重個性

　　字詞教學在三年級仍是必不可少的'一項。軒老師板書課題之后就提示“司”的書寫，結構。在檢查生字組詞之后，讓學生找出生字中哪些字的書寫需要提醒。學生通過觀察思考很準確地說出一些字書寫時需要注意點。軒老師從學生的回答中挑選出：“庭”“登”“棄”進行重點指導。既尊重學生的個性，又激發(fā)了學生學習生字的興趣。

　　二、反復朗讀，熟讀成誦

　　除了讓學生過好生字關之外，著重在讀上下功夫。學生剛接觸文言文是否流利朗讀，正確斷句是首先遇到的。困難。軒老師整節(jié)課以讀貫穿始終。如：課件出示文言文后，軒老師先范讀，然后，老師讀半句，學生跟著讀半句。之后加大難度，老師讀整個句子，學生跟讀。之后，學生自由讀，讓個別學生讀，最后，齊讀課文。人們常說“熟讀成誦更要緊。”軒老師指導學生理解課文之后大聲朗讀，直至閉眼背誦，這樣有利于積累語言。

　　三、教給方法，學以致用

　　有效的學習方法是學習文言文的關鍵。軒老師是這樣指導理解句子的意思的。她抓住一個大問題：讀懂了什么？是怎么讀懂的？讓學生思考后，匯報交流并適時進行學法指導，借助注釋理解句子。同時讓學生提出不理解的詞語。老師引導后，學生明白還可以通過組詞、看圖片，聯(lián)系上下文理解句子。這樣學生初步了解了學習文言文的方法。

　　整堂課以學生為主，以讀為主。讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。既使學生讀懂了課文，又教給了學生學習文言文的方法。

文言文評課稿3

　　陳老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》，是五年級第十冊第三單元的第一篇課文。本組教材是以語言藝術為專題來組合課文的。選編本課的目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。在陳老師的課上充分地體現(xiàn)了課堂的有效性。

　　一、課堂導入的有效性。

　　有效的課堂導入就是在短時間內將學生的學習積極性充分調動起來，進入到下一環(huán)節(jié)的學習中去。陳老師導入課題后讓學生說說自己是“X氏之子”、“X氏之女”，激起了學生學習的積極性，又使學生朦朧地感受到了語言藝術的魅力，為學習課文創(chuàng)設良好氛圍。

　　二、課文誦讀的有效性。

　　1、初讀課文做到讀準確、通順，不讀破句子，即讀對停頓。陳老師一班的學生功底扎實，達到了“讀準確、通順，不讀破句子”的要求，但沒能讀出古文味，這時，陳老師采用了范讀，即老師讀一句學生跟一句，一下子將孩子帶入了文言文的境界，讓孩子找到了讀古文的感覺。

　　2、精讀課文做到讀懂句子，明白故事內容。陳老師在這個教學環(huán)節(jié)中不是授之以魚，而是授之以漁，還相機教給了學生兩種學習文言文的方法。比如，“梁國楊氏子九歲，甚聰惠�！痹诶斫膺@句時，學生回答正確后，陳老師追問“甚”這個字的理解，學生答曰課文有注釋，陳老師點明這就是學習文言文的方法之一——參考注釋理解句子意思。并且讓學生用這種方法再學習其他句子，靈活運用。再比如，學習“為設果，果有楊梅”這句話時，陳老師問“誰為誰設果？你怎樣知道的？”從而教給學生學習文言文的第二種方法——聯(lián)系上下文理解課文內容。通過這個環(huán)節(jié)的教學，學生不僅讀懂了這則文言小故事，而且還學會了學習文言文的基本方法。本課的第二個教學目標也有效完成。

　　3、品讀課文做到體會人物語言的風趣和機智。在這個環(huán)節(jié)中陳老師拋出本文的中心問題：解讀“甚聰惠”。陳老師抓住重點語句，創(chuàng)設情境，出示句子：“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的方法幫助學生體會這兩種說法語氣上的不同，自然而然突出了文章的重點——體會楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉。既突出了重點，又突破了難點，做到教學的'有效性。

　　縱觀這堂課從教學環(huán)節(jié)到導課到總結語，每個教學環(huán)節(jié)落實的一步一個腳印，既教會學生學習方法，又讓學生真正體會到語言的藝術。有效的課堂是教師與學生一起構建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養(yǎng)以及孜孜不倦探求的心靈。教學是一門藝術，課堂就是它施展的場所，讓我們的課堂少一點熱鬧多一點熱度，少一點花哨多一些效率，真正把語文學科的特性落到實處。

文言文評課稿4

　　《文言文二則》是一篇精讀課文。本課中包括兩篇文言文《伯牙鼓琴》和《書戴嵩畫�！贰！恫�牙鼓琴》講述俞伯牙與鐘子期是一對千古傳誦的至交典范。俞伯牙善于演奏，鐘子期善于欣賞。后鐘子期因病亡故，俞伯牙悲痛萬分，認為知音已死，天下再不會有人像鐘子期一樣能體會他演奏的意境,所以就“破琴絕弦”，終生不再彈琴了。這則寓言告訴我們知音難求，要珍惜友誼�！稌�戴嵩畫牛》是北宋文學家蘇軾所作的一篇散文。用簡單的手法敘述了一件事情，啟示我們要認真、仔細地觀察事物，不能憑空想象。

　　一、教學效果

　　本課圍繞著教學目標，我取得了以下效果：

　　1、課前準備充分,圖片資料豐富。教學中,為了讓學生更好地了解文言文的寫作背景。我首先介紹有關《伯牙鼓琴》和《書戴嵩畫�！返馁Y料,使學生對文章有一定的了解。

　　2、以學生為主，自讀課文。我引導學生通過小組合作的方式，借助注釋翻譯課文，了解文言文的大概意思。

　　3、朗讀課文，熟讀課文。在學生了解課文基礎上，我引導學生通過各種形式朗讀課文，小組讀、男女讀、比賽讀等多種形式，充分地調動了學生們學習的積極性。

　　4、復述故事，悟出文章所給我們的啟示。在充分地朗讀課文、熟讀課文的基礎上，我設計了這個環(huán)節(jié)——讓學生們復述文中的兩個故事，然后問他們：故事給了你們什么啟示？進一步啟發(fā)引導得出：《伯牙鼓琴》告訴我們知音難求，要珍惜友誼；《書戴嵩畫�！穯⑹疚覀円�認真、仔細地觀察事物，不能憑空想象。

　　二、成功之處

　　在教學這一課的.時候，我覺得自己還是比較成功的。首先我很好地調動了學生們學習的積極性。語文教學的特殊性和知識體系的不確定性，使得我們在教學過程中要注意以學生為主體。我在教學中，嚴格遵守這一點，以學生為主，通過小組討論、合作的方式讓學生們充分地自學課文，翻譯文章的內容，弄懂文中每句話的意思。其次，在充分弄懂文中意思的基礎上我注重學生的朗讀，通過各種形式的讀，個人讀、小組讀、默讀、集體讀等朗讀形式，感悟文言文中語言的精煉和文中所給我們的啟示。

　　三、不足之處

　　雖然在這一課的學習中，有成功的地方，但教學永遠都是有缺憾的。在本課中，板書還是粗糙，不能完美地展示文中的細節(jié)部分。對于一些重點易考的字詞沒有通過板書體現(xiàn)出來，不能使學生一目了然。

　　四、改進措施

　　今后在教學中，我將更加注重板書的設計。一節(jié)課下來，要讓學生通過板書既能了解課文的大概內容，又能掌握文中重點的字詞，使板書成為課堂一個精彩的部分。

文言文評課稿5

　　今天上午我們在步進博士的指導下“夢飛翔”小組進行了研修班的第一次文言文集體備課研討，活動中全體成員各自談了自己對《黠鼠賦》的教學設想：學情估量、目標設置、策略選擇，按照王榮生教授的教導“依據(jù)文本體式，確定教學內容；依據(jù)學生學情，確定教學目標”，定起點，定終點。設置臺階，確定落點。一上午下來，組內討論熱烈，其樂融融。

　　語文課堂教學，第一課時疏通文意，第二課時分析文章，第三課時鞏固練習（外加一張試卷），長期處于“文”“言”分離狀態(tài)，卻“自我感覺良好”，這樣教下來，基礎夯實得牢，學生也能考得高分，哪里還管它什么“言文統(tǒng)一”，哪里還管它什么“文言味”。不管黑貓白貓，逮到老鼠就是好貓，還因此得到同行們的肯定，領導們的贊揚。

　　不勝慚愧。來到了華師大，才真正的`感到自己的渺小。擔心自己回去不知道該怎樣上文言文課了。知識的吐故納新需要一個過程，而教學卻是一天也不能落下的。聆聽專家、學者，語文教育大師們的教導，喚醒了我沉睡了的思想意識。覺察到自己的不足這本身就是一種進步，行動總是在意識到自己的不足之后才能做出的。

　　要轉變，得花多少時間，費多大的勁呀！長期的“行為定勢”是不會在短期內糾正過來的，但我有信心。在這里，只想說：文言文教學，想說愛你真的不容易。

文言文評課稿6

　　余老師，沒有刻意追求完美，沒有字字珠璣的言語沒有教師的居高臨下，沒有環(huán)環(huán)相扣的設計，然而，展現(xiàn)一份質樸，一份自然，一份輕松。

　　余老師以生為本，以學生的問題為自己的教學切入點。剛開始就指出學生默寫中的錯誤，如歸，當，炙，生，哪，辯等字，學生面對自己的錯誤輕松一笑，從而訂正。

　　八年級下冊的古詩文較多，余老師采用多樣化的教學手段，讓學生在輕輕松松的氛圍中掌握知識。首先讓學生相對充裕的'時間復習古詩詞，一個學生出題，另一個學生默寫，繼而轉換角色。課堂氣氛活躍，輕松自在。其次為了檢測學生的掌握情況，展示幻燈默寫句子，請學生填空回答，其余學生手自筆錄。最后復習文言文內容，四人小組合作，一個學生出題，另一個學生回答，第三個學生批給，最后回到出題學生的手中。多樣化的教學手段，可以激發(fā)學生的積極性。

　　在輕松的環(huán)境氛圍成長，孩子的創(chuàng)造力更強。余老師的整堂課和諧自在，毫無壓迫感，學生輕松自如，質樸而不失含量。

文言文評課稿7

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。文章短小精練，全文只有53個字。但對于初次接觸文言文的學生來講，還是有一定難度的。但是李老師通過短短40分鐘的教學，激起了學生對文言文學習的興趣，并交給學生閱讀的方法，很好的體現(xiàn)了新課標和《語文課程標準》對文言文教學的教學理念。李老師的這節(jié)課整個過程自然，流暢。主要體現(xiàn)以下幾方面:

　　一、激發(fā)和培養(yǎng)興趣

　　課始從老師的導語中，捕捉古文開始，到揭題理解“楊氏之子”，繼而引導學生學習課題的命名方法，給自己命名，如“李氏之子”、“王氏之子”等，學生立刻對文章產生了濃厚的興趣。又如：先從簡易的入手，拉近了遙遠的古文距離。再如課末的延伸：請你也當一回機智、聰慧的“楊氏之子”，如是姓“柳”、姓“李”的人來拜訪，該如何應答呢？學生答曰：未聞柳樹是夫子家樹、未聞李子是夫子家果。雖是簡單的一個練習，學生容易上手，但其實其中包含了對學生聽說讀寫的一個綜合考查，既要對文言文內容的理解，又要掌握文言文的遣詞用句的方法，真正體現(xiàn)了化難為易、化復雜為簡單的教學理想。

　　二、以朗讀為主線

　　在教學中，李老師自始至終引導學生反復地讀，如自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀，范讀，師生合作讀。放手讓學生充分朗讀之后，對朗讀中出現(xiàn)的問題進行指導。首先是讀音的問題，“為設果”wèi“應聲答曰”yìng，這兩個字都是多音字，在文中究竟該怎么讀，讓學生根據(jù)上下問的理解，根據(jù)語境進行分析，最后得出結論。然后是朗讀的停頓，“孔/指以示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對于這些在朗讀中不易掌握的停頓，先讓同學朗讀，并給孩子進行示范朗讀，特別是“家禽”“家/禽”，因為文言文中的“家禽”和現(xiàn)代意義的“家禽”含義不同，但學生對此卻沒有這方面的知識積累，所以不能理解。老師的范讀這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學生聽的能力，說的能力，還讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并在讀中體會了句子的.意思。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地感受。

　　三、探究文義，指導學法

　　俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”教是為了不教。要讓學生讀懂文言文，首先要理解文中那些典型的單音節(jié)詞的意思，在教學中，李老師敢于放手，讓學生自主地去讀通，去讀懂，弄清文言文的大意。如“孔君平詣其父”中的“詣”，先舉出注釋中有的“詣”指拜見。再讓孩子去研讀，又如“甚”、“乃”、“示”等，讓學生學會借助注釋學習，帶領學生疏通文句，并詞詞落實，句句落實。這是一種學習文言文習慣的培養(yǎng)。在理解“為設果”中，李老師質疑誰為誰設果，引導孩子聯(lián)系上下文學習古文的方法。方法的滲透簡單明了，自然流暢。

　　同時引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。讓學生反復品句、揣摩，讓學生對楊氏之子以“未聞孔雀是夫子家禽”巧妙反駁孔君平說的“此是君家果”的理解。更顯示了李老師在教學預設上的獨具匠心。

　　四、商榷之處

　　“未聞”語氣委婉，一開始學生有點體會不出，如讓學生演一演，可能感悟會更好點。李老師在教學中注重學生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)，如開始讓學生模仿說說自己是“X氏之子（女）”是個很有意思的設計，要是在拓展中，請學生用文言文說說：這是你家的貓。我們班的某某很聰明。老師你家在哪里？等句子。這種遷移運用不但加強了學習的趣味性，也讓學生即時運用所學知識，可謂一舉兩得。

文言文評課稿8

　　中學文言文教學的著力點主要集中在“語言”上，這一點在課堂教學和檢測上表現(xiàn)得十分鮮明，于是在教學中，往往出現(xiàn)老師板著面孔教，學生板著面孔學的現(xiàn)象，學生談古色變，教學效果可知。我很想在揭開文言文教學“嚴肅的面紗”這方面做一些探究。于是在教學《小石潭記》一文中嘗試著進行了情景教學。

　　我決定教學本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導游的身份，以課后練習“發(fā)現(xiàn)小石潭——譚中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導學生和我一同游覽小石潭。課前我從網上下載了本文的課記，讓學生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的`身世遭遇大談憂和樂的心態(tài)變化，引導學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術。講的時候自我感覺非常良好，同學們也聽得津津有味，非常投入。

　　可是第二天早讀，卻發(fā)現(xiàn)同學們斷句不準，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對一些字詞理解有誤，雖然進行了補救，但教學效果很不理想，想了很長時間，明白了我的失誤在于：

　　第一，沒有從學生的實際情況出發(fā)，他們畢竟只是初二的學生，缺乏良好的自學習慣；第二，忽視了文言文教學誦讀這個基本環(huán)節(jié)，導致學生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。

　　現(xiàn)代人總會對文言文形式的語言感到遙遠，而且陌生。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學生對文言字詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學習文言文，就必須首先越過這個障礙。這個“越過”絕不是“跨過”，而是“穿過”。也就是說，我們必須通過認知和理解的方式來實現(xiàn)。這就要求我們要從培養(yǎng)語感入手，增強學生對文言語言的感受能力，理解字面意義是前提，決不能忽略這個前提。因此在教學中我們應該首先指導學生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內容，養(yǎng)成初步的文言語感。

　　由此我也明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強學生對文言語言的感受能力。只有學生真正讀懂了課文，才能學習《小石潭記》這樣富有情韻，語言優(yōu)美的作品時才能積極主動的去思考，去想象，才能在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，有幾分神秘的小石潭景色，從而更好地體會作者的感情。

文言文評課稿9

　　一、重誦讀而輕理解

　　常言道“書讀百遍，其義自見”。對文言文的教學，我們一貫強調要多讀多背。誠然，多讀多背并沒有錯，但卻很容易導致過分強調誦讀而忽視了對文章詞句和整個內容的理解。有的教師在講課前要求學生將課文讀熟并背誦下來，講完課后強調最多的還是叫學生多讀多背，仿佛只有多讀多背就能真正掌握課文。殊不知這使得學生背課文的效率很低，即使勉強記住，錯別字也很多。

　　鑒于此，教師應正確地處理好誦讀與理解的關系，二者應該并重，對于難以理解的字詞句應重點講解，反復練習，要讓學生養(yǎng)成看課文注釋的習慣，要引導他們在理解的基礎上加以背誦，并及時檢查背誦的效果。

　　二、重講解而輕自學

　　就常規(guī)課堂而言，現(xiàn)今的文言文教學的大眾化模式依然是“串講+翻譯+處理課后練習”。老師之間流行的口頭禪是“文言文要串講”“文言文要字字落實”�！白肿帧碑斎话�括課文每一個句子的實詞和虛詞。我要問：字字落實有必要嗎？在我看來，字字落實不必要。比如，那些生僻字往往只在一篇文言文中出現(xiàn)，即使不懂它，也不妨礙我們讀其它古文。講得多，并沒有實效，也無必要。至于常用詞的常用意義，確實要下功夫落實的`。

　　課前的預習很有必要，學生可以先熟悉課文，收集一些相關資料，課堂教學應該以學生學為主，教師講為輔，主張人人動手，借助課文注釋和工具書，自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，同時還要避免課堂成為少數(shù)優(yōu)生的天下。教師著重講一些比較難懂的和帶有普遍性的知識。對于文言文中常見的和特殊的句式、詞類活用、一詞多義等等，最好讓學生自己去歸納總結，這比老師一手包辦要好得多。

　　三、重文字而輕內容

　　對于文言文教學，普遍存在一種觀點：重點講解字詞句，學生能逐句翻譯就萬事大吉，至于主題思想的了解，寫作特點的領悟似乎可有可無，最多也是概括一下段意或中心。其實這種做法是對文言文教學目的的誤解。文言文教學不僅要讓學生通過掌握必要的文言知識，達到閱讀淺顯文言文的目的，而且還應該學習文中所蘊含的豐富的歷史文化知識、寫作知識，領悟體會其中的思想感情和人生哲理，以至培養(yǎng)審美鑒賞能力等等。

　　四、重課內輕課外

　　目前，大部分語文教師對教材所選的文言文還是相當重視的。但是一旦拿一篇課外文言文來考查學生，雖然難懂的地方都作了注釋，學生還是叫苦不迭，不明其義，究其原因，在于我們偏重于課內而忽視了課外。具體有以下三點：

　　第一，忽視古今對比聯(lián)系。一講古文，就跨越千年，不聯(lián)系現(xiàn)在。這樣就使學生覺得文言文脫離時代，顯得高深莫測。其實教師如果稍加對比聯(lián)系，就會使學生不僅覺得有意思，而且還很容易理解記憶。古今意義有別的字詞就更多了，應該讓學生自己歸納整理，學過一課或幾課整理一次，日積月累，收獲定然不小。

　　第二，忽視必要的古代歷史文化等知識的補充。教師應結合課文對此作相應的編程。比如講《陳涉世家》，可以補充古人姓名、字號等知識。其他如古人的衣著服飾、飲食習慣，古代的典章制度、天文歷法等等，都可根據(jù)需要適當補充，使學生有個大概了解。這對閱讀課外文言文很有幫助。

　　第三、忽視遷移能力的訓練。學生閱讀文言文能力低下的主要原因就是課外文言文讀得少，練得少。能力的形成需要進行大量的針對性訓練，僅靠教材上為數(shù)不多的文章是遠遠不夠的，所以，教師一方面應該鼓勵學生自己閱讀課外文言文，另一方面有必要選擇一些與課外有關的、難易適度的文言文作為材料訓練學生，真正達到提高能力的目的。

　　總之，我們應該正視當前文言文教學中存在的問題，并積極尋求解決的方法。文言文教學的研究不應該成為被人遺忘的角落。

文言文評課稿10

　　聽龔老師的文言文翻譯課，主要有以下幾點感受：

　　一、年輕力壯，聲音洪亮。教態(tài)自然，笑容可掬。

　　龔老師在課堂上展示出的蓬勃的朝氣和年輕的活力，的確有一種非凡的魅力。再加上聲音清脆洪亮，吐字清晰，抑揚頓挫，具有穿透力，非常適合當代學生的口味。使他的教學有一種天然的親和力、吸引力和魅力。

　　二、文言文翻譯，先進行必要的方法指導，后進行鞏固訓練，程序設置科學，符合學生的認知規(guī)律。

　　從文言文翻譯的“信達雅”到“抄、調、補、刪、換”五字決，講解細致準確，練習從課本上精選例句，引起同學對課本復習的重視，這一點值得提倡。

　　三、回到高考題的難度，對學生提出更高的要求，讓學生學以致用，以課本為例，運用知識解決難題，達到了知識遷移的目的。

　　四、一點建議：議論文翻譯的確是高考中一塊硬骨頭，沒有過硬的`基本功是應付不了高考要求的。所以更要求我們在平時的文言文教學當中嚴格培養(yǎng)學生嚴謹、細致的學習習慣，一切以“動手寫”為準繩，因為只有寫出來，才能充分暴露同學們的真實狀況，讓學生心服口服地、耐心地、持久地將120個常用的文言實詞和18個常用的文言虛詞，在反復的訓練當中掌握好。

文言文評課稿11

　　軒老師的這節(jié)課是比較成功的。教學環(huán)節(jié)精巧，群情參與，跟進及時，評價恰當，教態(tài)自然。整堂課全體學生入情入境，心無旁騖，精彩紛呈。軒老師向我們展示了一節(jié)扎實的語文課堂！

　　軒老師在這節(jié)課上特別注重朗讀。都說“好文不厭百百回讀，熟熟成誦有收獲”，讀真的太有必要了。在軒老師這節(jié)課中處處可以聽見朗朗讀書聲，讀生字、讀詞語、讀句字，讀文章，齊讀、個別讀……學生在一遍又一遍的讀中逐漸理解文中的字、詞、句子和文章的意思，逐步感受文言文的魅力。這一點做的特別好。

　　其實，小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”困此，在閱讀教學中，恰當充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。

　　顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。那么怎樣才能提高學生的朗讀能力呢？我覺得可以從以下幾點入手：

　　一、教師范讀感染學生

　　教師的范讀對學生的朗讀起到了引領示范的作用。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。

　　二、多形式朗讀

　　語文課要以讀為本，要舍得花時間讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。這樣，原本無生命的。語言文字符號才能生動鮮活起來。

　　形式多樣，精彩紛呈，聲情并茂的范讀、抑揚頓挫的`領讀、慷慨激昂的齊讀，字正腔圓的對讀，還有跟讀，分角色讀，分小組讀等等。教師要根據(jù)不同課文的特點，選擇最佳的朗讀方式。不管用何方式，注重讀的課堂，氣氛活躍，師生互動流暢，學生會始終處于一種積極興奮的狀態(tài)，享受讀書的快樂。書聲瑯瑯中，濃濃的語文氣息撲面而來。

　　三、朗讀指導要到位

　　朗讀指導要到位，首先就要求我們教師要有過硬的朗讀能力。平時注重自身的朗讀訓練。這樣在教學中才能游刃有余。在指導過程中，注重方法指導。

　　1，字詞讀準字音做到讀得正確。

　　2，流利

　　3，感情。有些學生讀都讀不流利，更別提什么感情了。

　　四、讀出感情

　　如何讓學生讀出情來呢？最重要的是讓孩子帶著體會去讀，讀中想象，讀中體會。當讀到開心的時候，你也會隨之興奮，當讀到傷心時，你也會隨之落淚。那文章不就自然讀通了嗎？我們每天早上的晨讀時間，其實是我們練習朗讀的最好時機。然而我的指導并不到位，很多孩子朗讀托音情況嚴重。朗讀沒有感受，沒有思考，所以朗讀沒有什么活力。真正好的朗讀應該是聲情并茂的。

　　以讀為本，愿我們的語文課堂充滿智慧的朗讀聲，愿我們的語文課堂充滿激情的朗讀聲。但提高學生的閱讀能力絕不是一朝一夕的事情，教育之路漫漫，吾亦將上下求索。

文言文評課稿12

　　聽文言文公開課的機會不多，這堂文言文文本細讀的課卻讓我驚嘆。睿智的思想從他的瘦小的胸腔中汩汩流出，這就是一種積淀的力量。

　　所以，雷老師從”慈城孔廟”出發(fā)，到孔子、《春秋》再到《左氏春秋》，居高臨下得對文章進行文學廣涵。剛開始不知道為什么雷老師要講《春秋》與《左氏春秋》，聽了整堂課才發(fā)現(xiàn)原來是要提及《春秋》是孔子站在統(tǒng)治者的基礎上對這次以少勝多的`戰(zhàn)役進行簡單記錄，而《左傳》中這場戰(zhàn)役中的很多人都很豐滿，這就是文以載道，所以，對于歷史上的名人名事，我們要以一種客觀公正的眼光去看待，要多看不同的書去印證這個人物的立體性與豐滿性。所以這樣一來，文言文教學就上升了高度與深度，讓我們折服。

　　教學環(huán)節(jié)簡潔清晰、細讀到位的程度也是讓我們贊嘆。曹劌是何許人也？憑什么對戰(zhàn)事評頭論道？——魯莊公在文中是否真的如他所說的目光短淺？——曹劌是否自夸，有否遠謀之才，從文中找出�！�—除了軍事才能之外哪里還體現(xiàn)他的才能？圍繞“鄙”與“遠謀”結合文中句子詞語進行詳細解讀，最后歸結出魯莊公的多面性與曹劌的才能。

　　這是一堂好課，確實真正體現(xiàn)了“細讀”這個主題，但是我們也不難發(fā)現(xiàn)，整個課堂氛圍確實很好，但是老師與學生的對話卻變成老師與個別學生的交流。就是那些很能說會道的學生一直在講，大部分學生都是沉默寡言。這不竟讓我們想到：公開課總歸是公開上，要做到個個學生都落實到，還是要一點“死抓慢講”的精神的。這不禁是我們的悲哀！

文言文評課稿13

　　文言文閱讀是一塊硬骨頭，需要慢慢啃，反復練。考試技巧的訓練，高三文言文復習肯定要進行，但一定要有明確的目標，有針對性，學生積極主動參與訓練，才有效果。對翻譯題，許多師生也很重視，但結果不妙。

　　李冬慧老師對文言文復習，提出以下幾點想法：

　　一、突出復習重點，強化翻譯訓練。文言文翻譯題是一種綜合性考查，它涉及到的文言文常見語言知識（或現(xiàn)象）包括實詞的一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用，常見文言虛詞，文言句式，等等。把翻譯作為文言文復習重點，能以點帶面，突出重點，這是符合學生實際的。做翻譯訓練時，應注意（1）重視朗讀。利用早讀時間，有計劃地讓學生多課本上的文言文，適當?shù)刈x一些課外的篇目，如《史記》、《古文觀止》中的篇目，多讀能強化語感。 （2）重視筆頭翻譯。筆頭翻譯講究表達的規(guī)范性，講究表達嚴謹語言流暢，而口頭翻譯往往忽視這方面的要求。筆頭翻譯可以放在課前5分鐘進行。（3）重視文言文常見的語言現(xiàn)象的反復梳理。命題者選擇文言文翻譯句是獨具慧眼的，他們往往選擇那些帶有重要的文言現(xiàn)象的句子，并且將這些重要的文言現(xiàn)象列為高考閱卷的采分點。做翻譯題時，老師要引導學生關注這些文言現(xiàn)象，并要求學生在答題時把它們很好地體現(xiàn)出來。每次答題后，應要求學生自覺歸納總結，以求強化。（4）重視培養(yǎng)聯(lián)系語境推斷句意的能力。有的學生在做題時，會因為眼前的一片樹葉而擋住一片森林，會因為一兩個難詞難句而不能快速順利地理解全文的意思。訓練時，老師要讓學生明白句段篇的關系，使他們能結合上下文推斷句子意思。

　　二、精講多練，強化解題要領。強調老師的“講”要精，要及時。講，要抓住要害，讓學生明白失分原因。在學生明確了文言文考什么、怎么考，復習什么、如何復習，做什么題、如何做后，設法讓學生多練。

　　三、強化文言文的解題要領。閱讀文言文時，首先要整體把握文意，對個別難詞難句，不要糾纏，做個標記，暫且放過。其次要善于借助語境，借助題干與選項，揣摩文意，在答題時，可以先做第4小題，再做前面的實詞虛詞題和信息篩選題。至于，做實詞詞義判斷題時常用的代入法、語境脈絡、字音字形、語法位置、成語比較法等判斷法，做虛詞題時常用的`詞性、位置、意義、語氣、搭配等判斷法，做信息篩選題時常用的排除法，做文章內容的分析與概括題時常用的命題思路的判斷方法等等。

　　李冬慧老師提出的以上建議中肯，實在，可操作行強，也為后面文言文的復習開了好頭，確實值得我們借鑒。

文言文評課稿14

　　文言文是中華民族優(yōu)秀的文化遺產，是古代文明傳承的媒介。初學文言文，很多學生感到困難，一是難讀，二是難懂。有些學生不大喜歡這些“之乎者也”的文章，認為枯燥乏味。作為教師，我們應當怎樣做才干讓學生喜歡文言文，會學文言文？怎樣才干讓文言文在學生的語文素養(yǎng)中占一席之地呢？.我認為小學文言文教學要堅持師生互動的原則，讓學生在讀中悟，悟中解，解中練，練中拓。

　　我們都知道語文課必須“以讀為本”。教學文言文就更應當如此，因為文言文的節(jié)奏感和韻律感很強，特殊適合朗讀。但是要讀好文言文并非易事，特殊對于小學生來說難度更大，由于文言文里的一些字詞的讀音和現(xiàn)代文中的讀音不同，學生在讀的過程中止句不當，涌現(xiàn)了錯讀，斷續(xù)，沒有韻味等問題。初學文言文，教師更要重視帶學生闖過“讀通”這一關。讀音不同的字詞，教師要指出，告訴學生句子該如何停頓，教給學生一些朗讀的技巧，如語速稍慢，停頓時要音斷氣不斷。教師最好能范讀課文，甚至要帶學生讀課文，把范讀、帶讀、自由練讀等多種情勢結合起來，學生很容易把課文讀精確讀流利，并能從中感受到朗讀文言文的'樂趣。

　　“難懂”是學生學習文言文的第二個困難。文中的一些字詞的意思和現(xiàn)代文意思相差甚遠，教師當強調并激勵學生借助課后注釋和工具書理解課文意思。因此，教師在領導學生理解課文內容時可以適當?shù)攸c撥，講解，不必逐字逐句地串講對譯。學生能通過自己的理解，大體上說出意思即可。完課文后要激勵學生熟讀成誦，這些古代的文學精華會使人一生受用。

　　當學生能正確,流暢地讀通課文之后,首先教師可設計學生自主,合作和探究學習,引領學生討論完善注解,獨立或相互合作地對文言文的每句話進行揣摩,整體了解大意,在學生頭腦中換成今天的現(xiàn)代文.然后教師要引導學生充分進行練說，說重點詞，句的意思，并引導學生聯(lián)系生活實際討論,交流,鼓勵學生暢所欲言,從多角度發(fā)表自己的見解,進而領悟一些生活的哲理。

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