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詩句但愿人長(zhǎng)久串詞
但愿人長(zhǎng)久是由蘇軾所寫的水調(diào)歌頭，也是我們從語文課文里學(xué)習(xí)到的詩句。詩句但愿人長(zhǎng)久串詞，歡迎閱讀。
但愿人長(zhǎng)久
學(xué)情分析：
四年級(jí)的學(xué)生處在小學(xué)階段的中級(jí)階段，通過前三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了基本學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)學(xué)生能夠獨(dú)立識(shí)字、獨(dú)立閱讀。只是在學(xué)習(xí)能力和自主性方面還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)，強(qiáng)化落實(shí)。讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地識(shí)字、能夠結(jié)合文中的重點(diǎn)詞句，揣摩文章的內(nèi)涵，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力、習(xí)作能力。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
3.結(jié)合重點(diǎn)語句，體會(huì)蘇軾的情感變化及其原因，感受蘇軾對(duì)弟弟的思念之情及其豁達(dá)的襟懷�！兜溉碎L(zhǎng)久》串詞。
4.感受文包“詞”的特點(diǎn)，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。
5.在具體語境中理解“心緒不寧”“手足情深”等詞語的意思，積累并初步學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫感情的詞語。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義，感受蘇軾對(duì)弟弟的思念之情和熱愛人生、積極豁達(dá)的襟懷。
難點(diǎn)：結(jié)合重點(diǎn)語句，體會(huì)蘇軾的情感變化的原因。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：
1.在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過查看預(yù)習(xí)案、自由讀、小組檢查讀及指名讀等多種方式了解學(xué)生識(shí)、寫生字及正確、流利讀書情況。
2.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采取讀、標(biāo)、思、議、讀等學(xué)習(xí)方式，加之資料引入、音樂渲染等方式深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)人物情感。
3.借助拓展說話練習(xí)和相關(guān)詩句的吟誦，感受古人借月抒懷的文化情感。
四、教與學(xué)的準(zhǔn)備：
學(xué)生：完成預(yù)習(xí)案。（見后附件1）
教師：
1.教學(xué)課件
2.根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)案檢查預(yù)習(xí)情況，針對(duì)性教學(xué)。
五、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
六、教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。
1.播放《明月幾時(shí)有》歌曲。
�。�.你們知道歌詞的作者是誰嗎？
3.交流搜集的蘇軾資料：
蘇軾，歷史上少有的天才。北宋著名文學(xué)家、書畫家、詩人、詞人。他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍，以文學(xué)名世，世稱“三蘇”。這首詞是在他41歲那年在密州（今山東諸城）過中秋節(jié)時(shí)寫的。
4.板題讀題。
5.從題目入手，讓生據(jù)題質(zhì)疑。梳理：作者為什么寫這首詞？在這首詞中他表達(dá)了怎樣的情感？
（二）借助預(yù)習(xí)單，檢查預(yù)習(xí)，
1.檢查生字識(shí)、寫。
�。�1）出示學(xué)生預(yù)習(xí)案，組織學(xué)生看看寫得是否正確、規(guī)范。由于本課中有五個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，有四個(gè)寶蓋頭的字，引導(dǎo)學(xué)生掌握書寫寶蓋頭字的規(guī)律。
�。�2）學(xué)生互評(píng)書寫，練寫寫錯(cuò)和寫的不滿意的生字�！兜溉碎L(zhǎng)久》串詞。
2.檢查認(rèn)讀理解。
出示詞語： 觀賞 埋（mái）頭 品嘗 形影不離 陰晴圓缺
寬慰 埋（mán）怨 心緒不寧 十全十美 悲歡離合
正確讀詞，強(qiáng)調(diào)“埋怨”的“埋”字讀“mán”。
3.檢查朗讀課文。
（1）前后四人為一組，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)按照1到4號(hào)的順序檢查讀書，互相糾正，做到把課文讀正確、流利。
�。�2）小組間展開挑戰(zhàn)，分段朗讀課文，教師組織學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生讀錯(cuò)或讀斷的地方。
4.整體感知課文內(nèi)容。
�。�1）在剛才讀過的詞語中，哪些詞語表現(xiàn)了蘇軾情感的變化？（心緒不寧、埋怨、寬慰）
（2）借助具體語境初步理解“心緒不寧”、“埋怨”“寬慰”等重點(diǎn)詞語，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的生活場(chǎng)景用“心緒不寧”寫句子。
�。�3）你能用上這三個(gè)描寫人物心情的詞語，簡(jiǎn)要概括課文的主要內(nèi)容嗎？
總結(jié)：抓住表現(xiàn)人物情感變化的關(guān)鍵詞語，是概括主要內(nèi)容的好方法。
環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破
�。ㄈ┳灾鲗W(xué)習(xí)感悟課文內(nèi)容：
1. 讀了課文，從蘇軾情感的的變化中你感受到了什么？（思念）從哪兒體會(huì)到的？
2.在小組內(nèi)交流自己的感受。
第二課時(shí)
環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破
�。ㄋ模⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入：
上節(jié)課我們初讀了課文，了解了文章的主要內(nèi)容，并讀出了蘇軾情感的變化過程。（板書：心緒不寧、埋怨、寬慰）這不同的心情背后，表達(dá)的是一種怎樣的情感？
�。ㄎ澹┚x感悟，體會(huì)情感。
1.品讀1-3自然段，感受 “心緒不寧”之思。
自由讀課文2、3自然段，是什么讓蘇軾平靜的心緒變得不寧了？找出相關(guān)的句子。
(1)出示：這天夜晚，皓月當(dāng)空，萬里無云。人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾因思念弟弟而心緒不寧。
�、俳涣�。（佳節(jié)團(tuán)聚、倍感孤單）
深化點(diǎn)撥：這是一個(gè)家家團(tuán)聚的中秋節(jié)，你能想象一下人們是怎么過得嗎？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“皓月當(dāng)空”“歡歡喜喜”讓生想象中秋節(jié)佳節(jié)，別人團(tuán)聚的情景。）
此時(shí)的蘇軾卻是孤單一人，他怎能不思念他唯一的親人�。∵@真是“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”。
�、邶R讀第二段。
�。�2）中秋佳節(jié)，蘇軾想到了什么？
�、俳Y(jié)合蘇軾的回憶，理解“手足情深”“形影不離”的具體表現(xiàn)。
�、趶摹熬凵匐x多”、“七個(gè)年頭”又體會(huì)到什么？
點(diǎn)撥深化：和手足情深、形影不離兄弟闊別多年，此時(shí)他的心里充滿了對(duì)弟弟的無限思念，因此變得心緒不寧。
�、壅l能通過朗讀表現(xiàn)出蘇軾內(nèi)心的這份濃濃的思念。
學(xué)生展示讀——師生評(píng)析——教師示范——配樂朗讀�！兜溉碎L(zhǎng)久》串詞。
2.品讀第四自然段，感受“埋怨”之思。（一詠三嘆式朗讀）
過渡：月亮漸漸西沉，如水的月光透過窗子射了進(jìn)來，那是一幅多美畫面，蘇軾躺在床上孤枕 難眠，不由得心生埋怨。默讀第四自然段思考：他在埋怨什么？你從中能讀出他怎樣的心情？
出示句子：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？??
�。�1）學(xué)生交流. （無奈、憂傷、煩惱）
�。�2）拓展深化：
在這萬家團(tuán)圓的時(shí)刻，親愛的弟弟卻遠(yuǎn)在千里之外，這輪明月，讓蘇軾想到了從前和弟弟、和父母一起過中秋的快樂時(shí)光。他仿佛看到了??仿佛看到了??仿佛聽到了??聽到了??
（3）是的，多少親人團(tuán)聚的歡樂時(shí)光都已遠(yuǎn)去，月圓人不不圓，他心生埋怨��！引讀——無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？??
�。�4）月亮真的無情嗎？（交流）
簡(jiǎn)介背景資料：
此時(shí)他的父母、妻子都相繼去世。想起這些過世的親人，痛楚在心底撕咬著他。這一時(shí)期，蘇軾因?yàn)榕c當(dāng)權(quán)的變法者王安石等人政見不同。他曾經(jīng)要求調(diào)任到離蘇轍較近的地方濟(jì)南做官，以求兄弟多多聚會(huì)。到密州（山東諸城）后，相距并不太遠(yuǎn)，這一愿望仍無法實(shí)現(xiàn)。這一刻皓月當(dāng)空，銀輝遍地，他怎能不思念他的弟弟？他怎能不心生埋怨�。�
再讀——無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？??
�。�5）孤獨(dú)、悲傷的蘇軾多么思念他的弟弟啊！，蘇軾還會(huì)埋怨什么？引導(dǎo)學(xué)生將文中的省略號(hào)補(bǔ)充完整。
小結(jié)：明月呀！為什么不讓我們相見呢？讓我們一起在音樂聲中，感受這份思念之苦吧！ 配樂再讀——無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？??
3.品讀五六自然段，感受寬慰之思。
過渡：在萬般無奈憂傷后，他的心情竟意外的`得到寬慰，為什么？
(1)課件出示課文內(nèi)容�！八D(zhuǎn)念又想：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會(huì)十全十美呢！但愿美好的感情長(zhǎng)留人們心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月！
�。�2）讀上面句子，思考：蘇軾想明白了什么？你從他的領(lǐng)悟中看到了一個(gè)怎樣的蘇軾？
�。ㄗ屔Y(jié)合句中的“離、合、圓、缺、隱、現(xiàn)”幾個(gè)反義詞和“十全十美”“遠(yuǎn)隔千里”“美好感情”，體會(huì)他想開了豁達(dá)了。）
（3）悲傷、難過、痛苦、快樂本是人生的必然，沒有一帆風(fēng)順的，剛才還是悲傷難過，而此時(shí)卻能這樣想，可見他是多么豁達(dá)樂觀��！這正是他熱愛生活、奮發(fā)向上的人生態(tài)度。于是，蘇軾把自己的領(lǐng)悟化作了這首著名的詞。引入：
人有悲歡離合，
月有陰晴圓缺，
此事古難全。
但愿人長(zhǎng)久，
千里共嬋娟！
�。�4）指導(dǎo)朗讀半首詞，在讀中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談對(duì)這半首詞的理解。
（5）五六自然段對(duì)比讀，體會(huì)文包詞的特點(diǎn)，深入體會(huì)“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的意思。
�。�6）播放《水調(diào)歌頭》朗誦視頻。
小結(jié)：每一首詩詞，都是作者獨(dú)特心境的再現(xiàn)。本文作者就是用這樣一篇文包詞的形式，讓我們理解蘇軾在《水調(diào)歌頭》中蘊(yùn)含的濃濃的思親情懷。
環(huán)節(jié)三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓(xùn)練
1.練習(xí)背誦四、五、六自然段。
2.寫話練習(xí)：蘇軾這首《水調(diào)歌頭》創(chuàng)作以來，因其真摯的感情和美好的祝福，被廣為傳誦。 尤其是“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！”這兩句千古名句。這里的“情”不單單指手足之情，還可以指指父子父女之情、夫妻之情、朋友之情、同學(xué)之情??，同學(xué)們，如果讓你把這句話送給一個(gè)人，你想把它送給誰呢？為什么？請(qǐng)簡(jiǎn)單的寫下來。
3.課下搜集描寫月亮的詩句抄寫并吟誦，看古人在對(duì)月亮的描寫中還表達(dá)了哪些情感？
�。鍟O(shè)計(jì)：
中秋團(tuán)圓
心緒不寧 手足情深
2、但愿人長(zhǎng)久（思念）
埋怨 寬慰 聚少離多 無情） 悲歡離合 陰晴圓缺
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