初中中秋詠月詩詞三首教案
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，通常會(huì)被要求編寫教案，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編整理的初中中秋詠月詩詞三首教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中中秋詠月詩詞三首教案1
一、朗讀全詩
二、教師簡介作者
王建（約767—830），字仲初，許州（今河南許昌）人。
唐代宗大歷十年（775）進(jìn)士。曾任昭應(yīng)縣丞，渭南尉。穆宗長慶初，由太府寺丞轉(zhuǎn)秘書郎。大和中出為陜州司馬，后歸居咸陽原上。一生困頓，晚景尤為凄涼。為官在外，常與家人別離。
三、師生共同分析詩句
中庭地白樹棲鴉——月光照射在庭院中，地上好像鋪了一層霜雪。蕭森的樹陰里，鴉鵲的聒噪聲逐漸消停下來，它們終于適應(yīng)了皎月刺眼的驚擾，先后進(jìn)入了夢鄉(xiāng)�！暗匕住倍郑瑓s給人以積水空明，澄靜素潔之感�！皹錀f”三字，簡潔、樸實(shí)，既寫了鴉鵲棲樹的情況，又烘托了月夜的寂靜。
冷露無聲濕桂花——由于夜深，秋露打濕庭中桂花。這也讓人聯(lián)想到滿月中的桂樹。詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝思入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？詩人無聲望月的意境就顯得更悠遠(yuǎn)。
冷露無聲浸潤了桂花，那么月中的白免呢，揮斧的吳剛呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢？詩句讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。
今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？——明月當(dāng)空，難道只有詩人獨(dú)自在那里凝神注望嗎？普天之下，有誰不在注目明月，神馳意遠(yuǎn)呢？詩人由已推人，擴(kuò)大了望月的范圍。詩人由于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的想思。詩人沒有直說自己的情思，而是用了一種委婉的語氣，不知那飽含相思的清輝灑在哪一家。欲說不盡，委婉動(dòng)人。
前兩句寫景，不帶一個(gè)“月”字，卻水到渠成地在第三句引出了望月，并擴(kuò)大了望月的范圍。但是，同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的相思。他的秋思必然是最真摯的。然而，在表現(xiàn)的時(shí)候，詩人卻并不采用正面抒情的方式，直接傾訴自己的思念之情，而是用了一種委婉的語氣：不知那茫茫的.秋思會(huì)落在誰的一邊。明明是自己在懷人，偏偏說“秋思落誰家”，這就將詩人對月懷遠(yuǎn)的情思，表現(xiàn)得含蓄深沉。特別是“落”字，新穎妥帖，不同凡響，它給人以動(dòng)的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一起灑落人間似的。
四、分小組討論
1、詩人在這首詩中描繪的景色的特征是什么？
秋月——秋思
2、詩人通過這種景色表達(dá)何種情感？
初中中秋詠月詩詞三首教案2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、養(yǎng)成良好的誦讀詩歌的習(xí)慣，在“讀”中理解這三首詩描繪的情景。
2、通過比較閱讀，結(jié)合個(gè)人理解，談對三首詩的認(rèn)識(shí)和評價(jià)。
3、學(xué)寫《中秋詠月詩》，舉辦“詠月”專題手抄報(bào)。
教學(xué)重難點(diǎn)：養(yǎng)成良好的誦讀詩歌的習(xí)慣，在“讀”中理解這三首詩描繪的情景。
教學(xué)方法：頌讀法
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
初備統(tǒng)復(fù)備
第一塊：初讀詩歌，整體感知內(nèi)容指導(dǎo)語：
借助工具書和書下注釋讀順三首詩。
組織朗讀
第二塊：再讀詩歌，發(fā)揮想像，再現(xiàn)詩歌所描寫的畫面
創(chuàng)設(shè)情境：詩人同時(shí)抓住了中秋之月加以詠嘆，但描寫的情景還是有所不同的，你能借助具體的詩句說說作者描寫了怎樣的畫面嗎？
再次朗讀，同伴互助，理解詩歌所描寫的意境
發(fā)表見解，小組補(bǔ)充
組織朗讀
第三塊：三讀詩歌，品位字里行間流露的詩人感情
創(chuàng)設(shè)情境：看似朦朧的詩歌，卻是作者思想的體現(xiàn)，這三首詩的作者想要表達(dá)怎樣的感情呢？你能通過你的朗讀，將作者的感情很好的傳遞嗎？織交流、點(diǎn)撥、朗讀評價(jià)
課后學(xué)習(xí)：1、背誦三首《詠月詩》
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學(xué)習(xí)《我的思念是圓的》
一、檢查學(xué)生對詩人艾青的了解
教師肯定學(xué)生并給以補(bǔ)充。
二、賞詩
1、學(xué)生個(gè)人朗讀全詩。
2、理解這首詩的大意。
由詩人創(chuàng)作背景入手分析。
“我的思念是圓的”，把無形的思念說成是有形的圓，形象的語言中包含著許許多多情感上的東西，詩人渴望團(tuán)圓，渴望美滿。
“八月中秋的月亮也是最圓最亮的”，詩人由思念到圓月，引發(fā)人的聯(lián)想與想象。月兒常圓嗎？不圓時(shí)又是如何的一番情感��？人們在看月的時(shí)候常常會(huì)想到——月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。激起人們對個(gè)人命運(yùn)的遐思。
詩人由眼前的“西瓜、蘋果都是圓的”聯(lián)想到團(tuán)聚的歡樂和“骨肉被分割的痛苦”，引出自己渴望親朋團(tuán)聚的情感。
3、學(xué)生集體朗讀全詩。
4、請學(xué)生說說朗讀體驗(yàn)。
5、深情并茂背全詩。
三、作業(yè)
1、背誦并默寫這兩首詩；
2、收集更多詠月詩句；
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學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
理解詞的大致意思，并能背誦全詞。
理解詞人的感情變化過程，體會(huì)詞的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：作者對人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)。
教學(xué)過程：
一、從寫月或月光的詩句入手，進(jìn)入新課。
自古，“月亮”在人們心中是一個(gè)充滿情趣的字眼，不少文人騷客尤其喜歡以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，成就名作佳篇。如張若虛的《春江花月夜》、李白的《靜夜思》等等。今天讓我們一起來領(lǐng)略北宋詞人蘇東坡的一篇曠世杰作，同樣也以中秋月亮為題材的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》。
我們來看看后人對這首詞的評價(jià)：清朝詞評家胡仔在《菬溪漁隱叢話集》里曾道：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。
二、預(yù)習(xí)檢查
1、請一位同學(xué)朗讀這首詞
提醒注意下列字詞讀音
棲鴉（）綺戶（）宮闕（）瓊樓（）天涯（）
2、教師范讀。
3、學(xué)生一齊朗讀這首詞
（下面，同學(xué)們看屏幕上的提示和結(jié)合課本的注解，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蘇東坡，并且了解一下這首詞的寫作背景。）
三、作者介紹和寫作背景
主要是讓學(xué)生了解，教師點(diǎn)拔一下重點(diǎn)即可。
四、第二次朗讀訓(xùn)練
①學(xué)生個(gè)人朗讀；
�、趯W(xué)生齊讀。
五、思考討論
在這首詞里面，作者大膽地運(yùn)用了聯(lián)想和想象的手法，在討論之前，先了解何為聯(lián)想和想象。
①講解“聯(lián)想”的定義。
�、谥v解“想象”的定義。
�。ㄒ唬└鶕�(jù)注解，疏通文句。
�。ǘ┻@首詞的上下兩闋主要寫什么？兩者的聯(lián)系何在？
�。ㄌ崾荆褐袊糯脑娫~，大都先寫景，后抒情，我們來看看這首詞是否也具有此特點(diǎn)。）
①上闋主要寫什么？（寫了什么景？）
上闋————望月（寫景）
�、谙麻犇�？（抒發(fā)了什么感情？）
下闋————懷人（抒情）
③上、下兩者的聯(lián)系何在？
�。ń杈笆闱�、情景交融）
�。ㄈ┳髡邔θ松母形蝮w現(xiàn)在哪些詞句上？
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
（四）詞中哪些是實(shí)景，哪些是虛景？
實(shí)景：明月、酒、青天、“我”、風(fēng)、清影、朱閣、綺戶
虛景：宮闕（瓊樓玉宇）
�。ㄎ澹┠男┑胤接玫搅寺�(lián)想和想象？
聯(lián)想：明月（月圓）——>團(tuán)圓（人圓）
想象：：明月—>宮闕—>瓊樓玉宇
六、達(dá)標(biāo)測試：
�。ㄒ唬┰~前小序，有何作用？
——詞前小序，述作詞緣由（懷念子由）。
�。ǘ┰凇稗D(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”中，月“轉(zhuǎn)”“低”表示（夜深）；“無眠”表示（離情正濃）。
�。ㄈ皯炎佑伞斌w現(xiàn)在詞中哪句？但愿人長久，千里共嬋娟。
（四）聯(lián)想：草尖上的露水珠（滾動(dòng)的珍珠等）。
（五）想象：看到旋轉(zhuǎn)的電扇，我想到……
（讓學(xué)生自由發(fā)揮或讓他們課后思考。）
七、歸納小結(jié)
上闋————望月（寫景）
下闋————懷人（抒情）
借景抒情情景交融
聯(lián)想：明月（月圓）——>團(tuán)圓（人圓）
想象：明月——>宮闕——>瓊樓玉宇
主題：這首詞表達(dá)了詩人的曠達(dá)胸襟和對親人的懷念。
八、作業(yè)布置
（一）背誦這首詞。
�。ǘ┱埻瑢W(xué)們根據(jù)所學(xué)詩篇，寫一首四句以上的詠月小詩。
第二課時(shí)：十五夜望月我的思念是圓的
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、朗讀并背誦這兩首首詩；
2、領(lǐng)會(huì)詩中美好的意境、情思以及思想境界。
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