古詩教學(xué)反思（精選36篇）
在現(xiàn)實(shí)生活或工作學(xué)習(xí)中，大家最不陌生的就是古詩了吧，古詩言簡意豐，具有凝煉和跳躍的特點(diǎn)。那么問題來了，到底什么樣的古詩才經(jīng)典呢？下面是小編為大家收集的古詩教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
古詩教學(xué)反思 1
杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美。
古詩不僅色彩美——黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面，令人心曠神怡。而且結(jié)構(gòu)美——第一句“兩個(gè)”黃鸝，寫“點(diǎn)”，是近寫；第二句“一行”白鷺，寫“線”，是遠(yuǎn)寫；第三句“千秋”雪，寫“面”，表明了時(shí)間；第四句“萬里”船，展現(xiàn)了空間。對(duì)仗運(yùn)用得恰到好處，耐人尋味。
理解詩句的意思，按照傳統(tǒng)的方式，先理解字詞意思，再理解句子意思。如果學(xué)生理解上有問題，我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，引導(dǎo)理解。比如教學(xué)第三句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：時(shí)詩人杜甫往遠(yuǎn)處一看，又被什么景色吸引住了？
在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行說話訓(xùn)練，結(jié)合《補(bǔ)充》上的`練習(xí)，通過出示掛圖激發(fā)靈感，“作者胸有境，入境始于親”，古詩教學(xué)必須具有鮮明的形象，使學(xué)生可見可聞，產(chǎn)生真切感，才能入情入境。學(xué)生表達(dá)的比較到位，基本沒有偏離古詩的意思。
古詩教學(xué)反思 2
昨天上了一節(jié)語文課，是二年級(jí)上冊(cè)的《25.古詩兩首》，我自己感覺比較成功，把這堂課最初的幾個(gè)設(shè)計(jì)要達(dá)到的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了，當(dāng)然還是有許多不足的。
簡單總結(jié)一下來說，相比較自己以前的課，自我感覺這幾個(gè)方面有所改觀：
首先是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較清晰，對(duì)中心內(nèi)容把握還可以，識(shí)字的環(huán)節(jié)用了大約十分鐘左右，學(xué)習(xí)兩首古詩用了二十五分鐘左右，最后補(bǔ)充的詩句用了五分鐘吧。
其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面做到了時(shí)時(shí)抓，課課抓，包括讀書的姿勢(shì)，寫字的姿勢(shì)，回答問題要說完整，以及學(xué)會(huì)有禮貌的`認(rèn)真聆聽的習(xí)慣了，等等。
另外，整堂課學(xué)生發(fā)言積極而準(zhǔn)確，師生的互動(dòng)基本上形成了共鳴吧！
不足之處也比較集中，還是幾個(gè)老毛病了：
一是備課還不夠充分，在實(shí)際授課過程中有卡殼的時(shí)候；
二是對(duì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀上缺乏更多的有效指導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生閱讀興趣上線的功力不足，后程乏力，
三是在對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方面，語言單調(diào)，詞語匱乏，僅僅簡單的“你真聰明”“你觀察真仔細(xì)”“你表現(xiàn)得真勇敢”，等等。
四是自己語言還需錘煉，有些“碎”，我想這和備課不充分有關(guān)吧！
我的這一堂語文課上完了，這次活動(dòng)還在進(jìn)行著，我會(huì)虛心學(xué)習(xí)其他老師的課，取長補(bǔ)短。
古詩教學(xué)反思 3
這樣的教學(xué)程序，和以往不同主要在于第一個(gè)環(huán)節(jié)。自從音樂新課程實(shí)施以來直截了當(dāng)?shù)母嬷�，幾乎從課堂上消失了。似乎只有學(xué)生自己探索的才是唯一正確的，否則就不符合新課程的基本理念，就會(huì)扼殺學(xué)生的發(fā)展�？墒菍⒔甑膶�(shí)踐，不禁讓我們思考：有時(shí)候?yàn)槭裁捶胖钡啦蛔�，偏偏要拐彎抹角呢？淡化了雙基的音樂教學(xué)，路走得長嗎？
從課堂實(shí)施的效果來說，我覺得學(xué)生就了解了回旋曲的曲式結(jié)構(gòu)，并能夠感受到《春》是回旋曲這一點(diǎn)，是非常樂意接受和引以為豪的。（如有一張量化的表格來衡量該多好�。┻@一點(diǎn)從學(xué)生認(rèn)真聆聽的表情、態(tài)度和言語上體現(xiàn)的很明顯。教案的實(shí)施過程中，三個(gè)教學(xué)班的紀(jì)律都非常好，課堂注意力很集中。
就首先哼唱了解主題音樂的教學(xué)設(shè)計(jì)，最初的想法是承接曲式結(jié)構(gòu)的介紹，直奔主題，比較省事、省時(shí)。了解主題音樂共安排了四個(gè)環(huán)節(jié)，唱——聽——再聽——找。逐一加深印象，增強(qiáng)感受，春天的音樂印象被牢牢刻在學(xué)生的腦海里。學(xué)生在初聽主題時(shí)都面帶微笑、眼露喜色。丁一涵說：“我覺得仿佛春天的萬物都在復(fù)蘇的感覺，充滿了生機(jī)�！毙礻栒f：“好像小草欣欣然張來了眼，小動(dòng)物們?cè)诿β抵�，大家都很開心�！笔Y紫嫣：“人們的心情是喜悅的，好像在春游，很熱鬧�！薄鴮ふ摇按禾臁睍r(shí)，三個(gè)班的學(xué)生幾乎全都能高舉手臂，快樂的哼唱，學(xué)生完全沉浸在音樂的意境中。
色彩和音樂的通感有時(shí)是建立在一種直覺表達(dá)上的，當(dāng)你要學(xué)生回答一個(gè)為什么的時(shí)候，則更多的是建立于生活實(shí)際的感受中，于是音樂便從生活與色彩間淡出了。有意識(shí)的要求學(xué)生將聯(lián)系的著眼點(diǎn)放在音樂上，圍繞音樂，從音樂的高低、強(qiáng)弱、快慢、音樂的情緒等音樂要素出發(fā)來談?wù)劯惺�，這很有必要。比如學(xué)生在表現(xiàn)第二插部的音樂時(shí)，顏色感各不相同，那么不妨再來聆聽一遍音樂，再次感受一下音樂的特征。學(xué)生都說這段音樂很柔和，很優(yōu)美。交流中劉蕊同學(xué)來了個(gè)總結(jié)：“我覺得音樂很柔和，淡雅的顏色都很適合。”真讓人心花怒放。
這節(jié)課花了大約三十五分鐘的時(shí)間欣賞《春》，這樣的教學(xué)時(shí)間安排，如果參照教師用書的建議，我顯然是大大超時(shí)了，但是從課堂上學(xué)生的情緒反應(yīng)和注意的集中度來觀察，學(xué)生沒有表現(xiàn)出一絲一毫的煩躁不安或者不愿意繼續(xù)聆聽的感覺，相反，聽完一遍，學(xué)生還會(huì)有所擔(dān)心的、著急地懇求：“再聽一遍！我們還要再聽一遍！”究其原因，我覺得當(dāng)學(xué)生覺得能夠清晰的了解音樂要素，并且明白音樂要素所要表達(dá)的'含義時(shí)，也必將對(duì)音樂產(chǎn)生興趣，而且這種興趣決不是停留在表面的淺層興趣。原因之二，器樂的演奏在音樂諸要素中同樣起著不可低估的作用，學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)使得他們?cè)谟^看錄像時(shí)，就等于給了學(xué)生與大師交流的機(jī)會(huì)。在錄像欣賞中，學(xué)生可以通過視覺直觀地感受小提琴、大提琴的演奏，各種樂器的配合。尤其當(dāng)小提琴表現(xiàn)小鳥的鳴叫和大提琴表現(xiàn)春雷聲聲時(shí)，更加直觀形象。學(xué)生可以清楚明白的感受到小提琴的顫音從演奏者的指尖流淌出來，而大提琴演奏者有力的振臂則讓人感受了那盡情投入的演奏。錄像的現(xiàn)場表演讓學(xué)生大開眼界，學(xué)生非常樂于接受。真希望教材能多一些這樣的配備。
古詩教學(xué)反思 4
板書課題后，讓學(xué)生想一想夜書所見，是指詩人在做什么？書指什么？不少學(xué)生意見不同，有的說書是那個(gè)人在看書，有的人說那個(gè)人在看東西把這些東西當(dāng)成書，這時(shí)我讓學(xué)生看圖然后再反復(fù)讀課題，又讀了三遍課題后王祥光同學(xué)站起來說，他認(rèn)為書是寫，那個(gè)人把看到的寫了下來。這時(shí)有的學(xué)生一想也開始贊同了他的意見，我舒了口氣隨即贊同了王祥光的意見，因?yàn)殚_課前我也查了不少資料正在這個(gè)書上為難呢，這個(gè)書字是應(yīng)作寫來講，但很容易讓人感到是詩人在看書看到了一些景象，我想如果他們說不出來都認(rèn)為是看書的話，也不能說錯(cuò)，但學(xué)生竟能悟出來，看來多讀確實(shí)有好處。而這兩首詩的難點(diǎn)也就是夜書所見，這首詩的'詩句不太好理解，因此我讓學(xué)生再看圖聯(lián)想明月，獨(dú)自一人，江邊靜靜的夜這些會(huì)讓人想到什么，學(xué)生都說會(huì)想到自己的家。再讓學(xué)生朗讀古詩，從古詩中體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情。學(xué)生能夠說出來了，既然能解其情，就好辦了，學(xué)生再反復(fù)讀詩句并結(jié)合注釋，很快就明白了第一句的意思，第二句也好懂，但卻是倒裝句，為此我先讓學(xué)生讀最后半句?夜深籬落一燈明?結(jié)合圖學(xué)生很快明白了，但夜那么晚只看到燈又看不到人，那個(gè)人只能猜想了，再看上半句學(xué)生就馬上能理解了，第二首詩學(xué)生基本可以自學(xué)成功。
古詩教學(xué)反思 5
三年級(jí)下冊(cè)的第一篇課文是《古詩三首》，與本單元“大自然的可愛生靈”相對(duì)應(yīng)，編排了《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首古詩。其中《絕句》《惠崇春江晚景》為我們展現(xiàn)了大自然春季的美麗景象，而《三衢道中》則著重描寫初夏時(shí)梅子黃時(shí)的美妙世界。
作為三年級(jí)下冊(cè)的開篇，三首古詩相對(duì)來說較為淺顯易懂，但是教材上卻提出了新的要求：邊讀邊想象畫面。對(duì)于這個(gè)要求，我們教研組在教研時(shí)討論過：為了達(dá)到這個(gè)要求，孩子們需不需要背誦古詩的譯文？當(dāng)然，一番激烈辯論之后，結(jié)論是有必要背。
邊讀邊想象畫面，到底是要培養(yǎng)孩子什么能力？課堂環(huán)節(jié)如何實(shí)施？我不禁困惑起來。
在講課的過程中，我采取了三種不同的嘗試。
《絕句》的課堂上，我讓孩子們自讀詩歌，借助插圖和課下注釋，在小組內(nèi)說說詩歌中所描繪的畫面。結(jié)果，這個(gè)環(huán)節(jié)變成了孩子們合作搞定詩句的翻譯，一個(gè)組的同學(xué)一個(gè)統(tǒng)一的答案。課后，想象畫面應(yīng)該是一種感知的過程，它應(yīng)該以詩句為基礎(chǔ)去創(chuàng)造畫面，是可以合理的想象的，不應(yīng)該是只到譯文為止的。因此，我在兩方面誤導(dǎo)了孩子：課本上插圖是三首詩的結(jié)合，絕不能完整地表達(dá)詩歌中的畫面；每個(gè)人能想象到的畫面都是不一樣的，就如課本上的插圖是插畫師想象的畫面一樣，我們也該有自己的理解。
《惠崇春江晚景》的課堂上，我調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。我把小組討論詩句意思的環(huán)節(jié)放在前面，并明確提出只是讓合作來理解詩句都寫了什么。在確定孩子們理解詩句大意以后，我范讀詩歌，讓孩子閉上眼睛，想象畫面。兩遍朗讀之后，幾個(gè)同學(xué)可以舉手分享了，果然這次不再是詩句譯文了，比如“春江水暖鴨先知”這一句，孩子們便不再說鴨子最先感受到春天江水的`溫暖，而是說一群鴨子在溫暖的江水上游來游去，互相嬉戲。幾個(gè)學(xué)生的回答讓我更加確信，畫面和譯文是完全不同的，顯然前者有些時(shí)候并不能用來描繪畫面，我們能說“鴨子最先感受到春天江水的溫暖”是一種畫面嗎？但是，令我發(fā)愁的是，能分享的也就幾個(gè)孩子，也許還有大部分孩子閉著眼睛也沒有思考……如何帶動(dòng)更多的學(xué)生呢？
《三衢道中》的課堂上，我再次改進(jìn)。除了前邊保證每個(gè)孩子先理清詩歌的大意，我還是讓孩子閉著眼睛去想象畫面。不過這個(gè)朗讀者不再是我，而是孩子。同學(xué)之間，一人讀，一人想，互相交換角色，兩人都想象完之后，互相交流。孩子交流時(shí)，我走在講臺(tái)觀察。我想效果是比上一節(jié)課好得多的。特別值得一提的是，有個(gè)孩子用手在桌子上比劃，他和同桌說：你看，這是曾幾出發(fā)的地方，這里是三衢山，他早上起來的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)是個(gè)晴好的天氣，于是從家出，架了一葉小舟……他的舉動(dòng)突然讓我一驚：這是多么生動(dòng)有趣的方法啊，我還可以讓孩子簡單畫一畫呢，即使孩子的畫出來的畫不精美。想象畫面根本不需要過度強(qiáng)調(diào)華麗的表達(dá)，也不依賴與多高超的繪畫技巧，而是去感知文字。
也許“想象畫面”對(duì)于孩子的語文素養(yǎng)有著極為現(xiàn)實(shí)的意義，但是我也浪漫的想：“詩中有畫，畫中有詩”，這是中國古代詩歌的美妙之處，“想象畫面”可以是中國兒童感受古詩之美的第一步……
古詩教學(xué)反思 6
一、允許“模糊解讀”
小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定了古詩文閱讀的目的不在于理解內(nèi)容的深度，而在于積累語言，增強(qiáng)語感，提高文學(xué)修養(yǎng)，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句領(lǐng)會(huì)。只要學(xué)生翻譯的文章不扭曲作者當(dāng)時(shí)的愿意，只要把大體意思說明就可以，并沒有在文字、字?jǐn)?shù)、通順及表達(dá)方式上吹毛求疵，要求過嚴(yán)。詩詞中更深層次的意思，自會(huì)隨學(xué)生年齡的增長，閱歷的增加，文學(xué)素養(yǎng)的提高而逐步領(lǐng)會(huì)。
二、反復(fù)吟誦
古詩詞特有的音韻之美，決定了古詩詞特別適合誦讀的特點(diǎn)，所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”，“書讀百遍，其義自見”也正說明了吟誦的功效。吟誦可以使鑒賞者感知詩詞的音調(diào)美和詩詞中特定的意境，吟誦得多了，還可能引發(fā)鑒賞者的想像、聯(lián)想、體驗(yàn)和感受，自有無窮樂趣。對(duì)于初學(xué)者，這是最有效的審美手段。給學(xué)生設(shè)計(jì)安排一些新奇點(diǎn)，采用各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、積淀。
三、有分寸地把握詩詞背景介紹
學(xué)詩詞僅靠朗讀是不夠的，還要注意結(jié)合詩詞的時(shí)代背景或作者的經(jīng)歷遭遇。詩是詩人思想感情的'真情流露，而詩人的思想感情與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和詩人的遭遇關(guān)系密切，可以說，時(shí)代背景和詩人的經(jīng)歷遭遇決定了詩人的思想感情。這對(duì)古詩詞的理解都會(huì)有幫助。我在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，常把它放在課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)上，這樣，在前邊充分了解詞意、感受詞的韻味之后，一個(gè)小小的、簡單的介紹反而引發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩詞的濃厚興趣。
四、啟發(fā)想象，品味意境
意境是詩詞的靈魂，鑒賞詩詞的過程就是品味詩詞意境的過程，所以引導(dǎo)學(xué)生品味意境是鑒賞詩詞的關(guān)鍵。使學(xué)生進(jìn)入意境之中的最好方法就是要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想像和聯(lián)想，將自己設(shè)想成作者本人，從作者當(dāng)時(shí)的立場設(shè)身處地地考慮感受，使詩中描寫的形象和景象一一浮現(xiàn)于腦海中，再現(xiàn)逼真的情景。
五、比較閱讀，激活思維
“有比較才有鑒別”，利用比較閱讀法設(shè)計(jì)古詩詞課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，活躍學(xué)生的思維，易于學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，可將學(xué)過的詩詞與課內(nèi)所學(xué)詩詞作比較，也可將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外自由閱讀聯(lián)系起來，讓學(xué)生嘗試用課內(nèi)學(xué)到的審美方法去鑒賞新的作品。
總之，“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師”。只要我們教師能夠逐漸培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)詩詞的興趣，就定會(huì)將詩詞課上得興趣盎然、有滋有味、搖曳多姿。讓古詩詞教學(xué)變得生動(dòng)活潑，展現(xiàn)古詩詞教學(xué)無與倫比的獨(dú)特魅力和豐富內(nèi)涵，值得我們每一位教師去思考，呼喚著我們每一位教師去創(chuàng)新！
古詩教學(xué)反思 7
古詩教學(xué)并不難，但要上出水平可真難。學(xué)生很快就會(huì)背了，但總是體會(huì)不了詩中的含義。豐富的想象是這兩首詩明顯的寫法特點(diǎn)。教學(xué)中，我讓學(xué)生想象牛郎織女鵲橋相會(huì)的畫面，想象人間乞巧的場面，最后請(qǐng)學(xué)生大膽地向織女祈愿，啟發(fā)學(xué)生吟詩明志，用說來體會(huì)詩人的志趣，體驗(yàn)乞巧的民俗，學(xué)生自己借詩詠志，借想象抒情懷。
在本課的教學(xué)中，我原本打算引導(dǎo)學(xué)生“讀詩”、“解詩”、“品詩”，不設(shè)計(jì)過多的'繁瑣設(shè)問，不逐句分析，而是引導(dǎo)學(xué)生在讀、想、議中把古詩的解讀引向深入。但實(shí)際教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)牛郎織女和嫦娥奔月的故事學(xué)生都很熟悉，交流時(shí)興趣濃厚，但是對(duì)詩句意思的解讀很少有同學(xué)能說到位，多的是考老師的引導(dǎo)和啟發(fā)。許多同學(xué)沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)，連詞語的意思都不能理解，更何況是的意思呢。
這兩首古詩對(duì)于我來說也是比較陌生的，算是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的吧。其實(shí)這兩詩的詩意不是很難理解，屬于那種只可意會(huì)不可言傳的那種，在教學(xué)時(shí)我沒有嚴(yán)抓詩意，只是讓學(xué)生有個(gè)大體的理解，對(duì)這兩下傳說，學(xué)生都非常的熟悉，學(xué)生講得也是津津有味，體會(huì)了古詩所表達(dá)的情感，我覺得就可以了，不過我覺得默寫還是有一定難度的如“宵”與“霄”的區(qū)分，在“穿盡紅絲幾萬條”中“盡”寫成“進(jìn)”“長河漸落曉星沉”“沉”寫成“辰”“晨”都是大有人在。
古詩教學(xué)反思 8
這次教學(xué)活動(dòng)，我執(zhí)教的是《鄉(xiāng)村四月》這首詩。我從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)：首先是激情導(dǎo)入。讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)古詩詞的熱愛，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。接著是明白詩題和知曉作者。我一直覺得，對(duì)詩題的理解和對(duì)作者的了解，往往能過幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解古詩。
語文教學(xué)注重以讀為主。古詩教學(xué)中的讀更為重要，只有進(jìn)入詩歌意境的最高層次的讀詩境界，才能領(lǐng)悟到我國古代文化的精髓。所以，我在整個(gè)教學(xué)的過程中，注重對(duì)學(xué)生讀詩的訓(xùn)練。共分兩個(gè)環(huán)節(jié)。第四環(huán)節(jié)是初讀古詩，讓學(xué)生大至的了解。第六環(huán)節(jié)是在了解的基礎(chǔ)上帶著感情再次讀詩，這個(gè)環(huán)節(jié)叫做感悟升華。整個(gè)過程，力爭做到以讀代講，讀中感悟，讀出感覺，讀出魅力！ 第五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我是讓學(xué)生以我的一個(gè)問題為主線，放手讓他們自學(xué)。但又不敢放的太開。因?yàn)檫@不是我的學(xué)生，我怕放開會(huì)收不回來。在這個(gè)環(huán)節(jié)里我覺得缺少小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)里有，但一緊張忘記了。原計(jì)劃個(gè)體學(xué)完之后合作交流，這樣經(jīng)過小組的智慧，就能更好的完成，找出詩中事物這一環(huán)節(jié)。這只能是一點(diǎn)缺憾了！
總之，整個(gè)教學(xué)過程，我覺得學(xué)生學(xué)得輕松愉快。完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的思維能力、想象力、說話能力、寫作能力、朗讀能力等都得到了訓(xùn)練和提高。由于城村之間這種學(xué)生間的'差距，我覺得自己的設(shè)計(jì)還不盡完美。這節(jié)課還存在諸多不足。比如：教學(xué)方法的運(yùn)用；自己評(píng)價(jià)語言的使用以及自己文學(xué)修養(yǎng)的深度等等。在以后的教學(xué)中我還要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。在教學(xué)中多研究，多琢磨，學(xué)生感受古詩語言的魅力。喜愛上古詩。
以上幾點(diǎn)只是我一些淺顯的看法，還望各位老師給予批評(píng)和指正！
古詩教學(xué)反思 9
秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，秋天也是一個(gè)五彩繽紛的季節(jié)。
《秋天》是詩人王宜振書寫的一首對(duì)秋天的贊歌。本課語言優(yōu)美，很有童趣。秋天離我們很近，孩子們很喜歡秋天，在他們眼里是各種各樣的秋天。所以在學(xué)習(xí)這首詩歌前，我讓孩子們留心一下上下學(xué)上，找找秋天的影蹤。學(xué)習(xí)《秋天》，我由秋天的太陽為什么會(huì)“更紅更嬌”?空氣會(huì)“更甜更好”?讓學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生探究下文的興趣.學(xué)習(xí)詩歌，主要采用反復(fù)誦讀，體會(huì)文字所描述的場面兩個(gè)步驟去學(xué)習(xí)。這個(gè)是我聽了俞教導(dǎo)的'課后的收獲。我覺得教學(xué)應(yīng)從扶到放，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的方法。讓孩子們自己嘗試去學(xué)習(xí)。
樣的語文訓(xùn)練非常扎實(shí)。于是在我的課上現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，嘗試著把課堂回歸學(xué)生，踏踏實(shí)實(shí)的讓學(xué)生通過誦讀，去體會(huì)詩歌的文字。特別是三、四、五小節(jié)。這一部分文字淺顯易懂，可以完全讓學(xué)生去合作探究，只在一些難句上稍加指點(diǎn)。只是我還是沒有放手讓學(xué)生去說，總怕他們不會(huì)說。
然而我明白，只有讓學(xué)生大膽的說，鼓勵(lì)他們說，這樣的課堂才是扎實(shí)有效的。
古詩教學(xué)反思 10
我們六年級(jí)畢業(yè)班進(jìn)入期末總復(fù)習(xí)已經(jīng)兩個(gè)星期了，現(xiàn)在已經(jīng)做了十一張綜合試卷，也背誦和默寫了很多有關(guān)古詩及日積月累的題目。
一般考古詩和日積月累，都是給學(xué)生半句，讓他們填寫另外半句，或者給學(xué)生古詩的題目（有時(shí)也給我們古詩的題目及作者），讓他們默寫古詩，這樣的題目占的分值不少，一般填一句話是2分，默寫一首古詩8分。如果一張?jiān)嚲砩霞扔刑罹渥�，又有默寫古詩，這樣就能占到18分。如果有一句話不會(huì)寫，甚至一首古詩不會(huì)寫，那就要丟很多分，而且不注意小細(xì)節(jié)，也有可能丟分。
如果不會(huì)背熟和默寫會(huì)日積月累和古詩，考試肯定是做不出來的。而且畢業(yè)考試不僅僅是考六年級(jí)的內(nèi)容，還有四年級(jí)，五年級(jí)的內(nèi)容，所以我讓學(xué)生要復(fù)習(xí)前面的日積月累，如果忘記了，那就要把它們重新背熟。而且還要會(huì)默寫，注意每一個(gè)字怎么寫，因?yàn)殄e(cuò)一個(gè)字就要扣0.5分，錯(cuò)四個(gè)字，就相當(dāng)于不會(huì)了。
我們這一段時(shí)間復(fù)習(xí)了四到六年級(jí)的古詩和日積月累，大多數(shù)都背過了，但還是不夠熟練，還要更加熟練。其次就是要注意一些小細(xì)節(jié)——標(biāo)點(diǎn)和錯(cuò)別字，比如要看一下是否需要自己寫句號(hào)，或者古詩中有分號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的要更加注意，還要把字寫規(guī)范，讓閱卷老師一目了然。
這學(xué)期接近尾聲了，在最后這些時(shí)間里，我們師生還要繼續(xù)熟練，因?yàn)槿辗e月累和古詩是基礎(chǔ)題目，學(xué)生要做到盡量不丟分，多注意細(xì)節(jié)，不要丟不該丟的分。另外讓學(xué)生還要多注意一些課文中的`詩句，比如上次考試，讓學(xué)生填“自在飛花輕似夢(mèng)”的下句，那就是《梅花魂》一文中出現(xiàn)的，有很多同學(xué)很少注意課文中的詩句，所以不會(huì)做，學(xué)生在背熟日積月累的基礎(chǔ)上，還要多背一些課文中的詩句。只要背熟寫會(huì)，考試中肯定能保證不丟分，才能考出理想的成績。
古詩教學(xué)反思 11
小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)教材在第六組——“綜合性學(xué)習(xí)”輕叩詩歌的大門。
本冊(cè)是全套教材的倒數(shù)第二冊(cè)，前面十冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的古詩詞，掌握了一些了解古詩詞大意的基本方法。教學(xué)這10首古詩詞，我不像以前教學(xué)古詩詞那樣詳細(xì)講解，而是讓那些學(xué)有余力的帶動(dòng)其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)，了解大意，背誦古詩，復(fù)習(xí)古詩并能積累運(yùn)用。在學(xué)習(xí)這十首古詩詞的基礎(chǔ)上，為了引起學(xué)生們的興趣，我還采用了趣味學(xué)古詩的方法，教學(xué)這部分，有收獲也有失落：
一是提高了自學(xué)能力。學(xué)習(xí)了10首古詩詞，大體了解意思，回顧以前背誦過或者學(xué)習(xí)過的古詩詞，還可以請(qǐng)教老師家長和同學(xué)，通過反復(fù)的讀背體會(huì)詩人的思想感情。
二是給了學(xué)生一個(gè)交流開放的課堂�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。還要給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。讓孩子去“展示自己”。在展示課上，通過看圖吟古詩趣味填空和詩中故事等環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分展示自己背誦過的古詩詞。介紹了時(shí)代背景和作者，講述關(guān)于古詩詞的逸聞或故事。如：曹植的故事，于謙的'故事等。
三是注重實(shí)踐，根據(jù)一些填空提示或圖片提示讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩詞的深刻的含義，以及作者想要表達(dá)的思想感情。使學(xué)生們了解到了更多同類的古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。
四是加強(qiáng)古詩運(yùn)用，結(jié)合六年級(jí)語文期末復(fù)習(xí)冊(cè)中的積累運(yùn)用部分進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生更進(jìn)一步了解了詩中不僅油水、山、鳥……還有春夏秋冬……，并能在具體的語境中加于運(yùn)用。
但在教學(xué)中，我明顯地感覺到部分學(xué)生的依賴性，讓同學(xué)老師牽著鼻子走，缺乏自我學(xué)習(xí)自我總結(jié)和自我積累能力，學(xué)習(xí)效果不佳。還需要在不斷地教學(xué)中改進(jìn)方法，繼續(xù)努力。
古詩教學(xué)反思 12
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用課間出示四幅精美的畫面配以詩一般的語言讓學(xué)生回憶背誦有關(guān)四季的古詩，這幾首詩分別描繪了春夏秋冬不同的景色，繼而自然引出課題——《江雪》，這是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《江雪》，并懂得了詩中有畫，為讀古詩想畫面做鋪墊，也告訴學(xué)生邊讀古詩邊想畫面從而理解古詩的方法，讓學(xué)生更樂于去感受這首五言絕句的魅力。
二、檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，主要是扶放結(jié)合。簡單的生字學(xué)生自學(xué)就能夠掌握，而像“蓑笠”這樣的離學(xué)生生活實(shí)際比較遠(yuǎn)的內(nèi)容則用圖片與講解結(jié)合的方法幫助學(xué)生理解，有助于學(xué)生記憶這兩個(gè)字的字形，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)際效果也比較好。在認(rèn)識(shí)生字詞后再讀古詩，很快便將古詩讀通讀順讀出節(jié)奏，很好地完成了初讀古詩的教學(xué)任務(wù)。
三、理解詩意時(shí)，我變枯燥無味的解釋為學(xué)生喜聞樂見的.畫圖理解。學(xué)生根據(jù)詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實(shí)就是在解釋詩句，但是對(duì)學(xué)生來說，比單單解釋詩句要容易得多。而且還能把學(xué)生引入詩的情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺，對(duì)詩意理解得更深刻，同時(shí)又可以豐富學(xué)生的想象力，有助于欣賞詩的優(yōu)美意境，為進(jìn)一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎(chǔ)。這樣就引導(dǎo)走進(jìn)古詩，然后通過師生合作完成畫面，完成畫面的過程也就是對(duì)這首詩理解的過程。通過畫圖，學(xué)生不知不覺中理解了“千山、萬徑、絕、滅、孤舟、獨(dú)釣、蓑笠翁”，這首詩的關(guān)鍵詞理解了，接下來對(duì)整首詩意思的理解更是水到渠成，不費(fèi)一點(diǎn)力氣，學(xué)生理解得非常到位。學(xué)生學(xué)得輕輕松松，興趣盎然。而且通過這種方法的指導(dǎo)，學(xué)生再學(xué)“詩中有畫”這一類型的詩時(shí)，就會(huì)潛移默化地遷移運(yùn)用，從而能夠自己讀懂這一類型的古詩，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”這一教學(xué)理念。
四、在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上讀出情感，使?jié)O翁孤舟獨(dú)釣的形象深深地扎根在學(xué)生的腦海中。在指導(dǎo)感情朗讀時(shí)巧妙地運(yùn)用范讀錄音感受詩人的孤獨(dú)與寂寞。再次回到課文體會(huì)詩中的“絕、滅、孤舟、獨(dú)釣”，感悟詩人孤獨(dú)的心境，并通過音樂的渲染指導(dǎo)學(xué)生把這份孤獨(dú)讀出來，學(xué)生讀得很投入，一遍比一遍讀得有感情，充分表現(xiàn)出詩句的意境。
在理解詩句的基礎(chǔ)上我又介紹了詩人的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生感悟文字背后的內(nèi)涵，感受詩人在惡劣的環(huán)境中，依然對(duì)未來充滿希望的堅(jiān)強(qiáng)毅力。并通過詩人的話：“雖萬授擯棄，不更乎其內(nèi)�！边M(jìn)一步感受詩人堅(jiān)毅的性格特點(diǎn)。學(xué)生通過反復(fù)朗讀和對(duì)文字從表面到背后深入的理解，已經(jīng)能夠熟讀成誦，后面讓學(xué)生背誦古詩可謂是水到渠成。
五、拓展延伸環(huán)節(jié)，我補(bǔ)充了清朝王士禎的詩，為了讓個(gè)學(xué)生體會(huì)同樣是“獨(dú)釣”，因時(shí)間不同，環(huán)境不同，所表現(xiàn)的人物的心境不同也不盡相同：一個(gè)是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣；一個(gè)是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。學(xué)生通過賞析比較，能進(jìn)一步抓住關(guān)鍵詞想像畫面，理解人物的精神世界。課后我布置同學(xué)們搜集柳宗元的其他詩詞，讀一讀，既讓學(xué)生積累大量的詩詞，更深入地感受作者豐富的內(nèi)心世界和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。）
語文教學(xué)不能僅僅局限于課本，要引導(dǎo)學(xué)生把課本讀厚，從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，注重學(xué)生的語言積累。因此我在課堂上力爭體現(xiàn)這一教學(xué)理念。課前預(yù)習(xí)時(shí)，就布置學(xué)生搜集有關(guān)柳宗元的資料，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩做好鋪墊。一節(jié)課至始至終，學(xué)生一直處于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情高漲，真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生課堂參與面很廣，并能自主發(fā)表見解，提出疑問。這節(jié)課，學(xué)生會(huì)讀會(huì)背這首詩，并理解了詩意，領(lǐng)悟了詩歌背后的內(nèi)涵，還學(xué)到了通過讀讀詩，想畫面的方法理解古詩的方法，滲透了學(xué)法的指導(dǎo)，教學(xué)任務(wù)順利完成。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這話不假，這堂課的不足之處在于：
1、課堂上有時(shí)過于關(guān)注已設(shè)計(jì)的教案，而對(duì)課堂學(xué)生發(fā)言中生成的內(nèi)容關(guān)注不多，實(shí)時(shí)運(yùn)用不夠；
2、對(duì)古詩的教學(xué)，感覺也許挖掘的太深。由釣魚引申到詩人孤獨(dú)的心境，進(jìn)而深入到詩人堅(jiān)毅的性格特點(diǎn)。這是否是太深了呢？還需要好好思考一下。
古詩教學(xué)反思 13
文賦是介于散文和賦之間的一種文體。一篇好的文賦語言搖曳多姿，情感濃郁，哲理豐富。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨(dú)具特色的“以文為賦“的上乘 之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點(diǎn)，文質(zhì)兼美，情理并茂。將純理念的對(duì)社會(huì)人生的抽象認(rèn)識(shí)通過欣賞風(fēng)月，憑吊古人的方式來完成，在主客對(duì)話中探 討了人生哲理的意蘊(yùn)。因此學(xué)習(xí)本文必須注重對(duì)文章語言的鑒賞，揣摩意境，感悟情感，探討理趣。因此，在對(duì)《赤壁賦》教學(xué)過程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字，致 力于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)�！备� 據(jù)新大綱的要求，中學(xué)生應(yīng)誦讀一定量的淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結(jié)合的文賦，聲韻和美，節(jié)奏富于變化，第一課時(shí)我應(yīng)運(yùn)用多媒體的形式讓學(xué)生多聽、多 看，同時(shí)讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀，重在整體感知，在此基礎(chǔ)上理清文章的思路;而朗讀比默讀更能有效地刺激大腦皮層，從而增強(qiáng)學(xué)生的`語感。一個(gè)學(xué)生對(duì)一篇文 言文理解到什么程度是可以從他能否在節(jié)奏和語調(diào)上讀好這篇文言文中看出的。在具體的教學(xué)過程中，做到了讓學(xué)生在教師的幫助下能夠背誦前兩段的內(nèi)容。
另外如何既做到文言文閱讀字字落實(shí)，又能對(duì)作品文化內(nèi)涵的理解與發(fā)掘呢?對(duì)此我采取了一些方法，如讓學(xué)生在充分自我預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上互相就文章的字詞質(zhì)疑、釋 疑，教師只需對(duì)一些過難的字句進(jìn)行必要的解釋。在這一過程中，我讓學(xué)生充分提問并讓學(xué)生自主解決，教師僅作補(bǔ)充和引導(dǎo)。阿基米德曾說過:“給我一個(gè)支點(diǎn)我 就能把地球撬起來�！彼晕覀兘處熐f不要小覷學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，只要對(duì)他們提出一定要求，讓他們掌握一定方法，他們就可以學(xué)得更好更高效。對(duì)于書下有著詳 盡解釋的文言文，確實(shí)沒有必要花費(fèi)太多的精力時(shí)間由老師逐字逐句串講或者是讓學(xué)生站起來一人一句翻譯。學(xué)生之所以覺得上文言文枯燥想睡覺是因?yàn)樗麄冇X得授 課方式單調(diào)。而分小組合作學(xué)習(xí)則可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和參與性，而且在合作學(xué)習(xí)的過程中程度好的同學(xué)可以臨時(shí)充當(dāng)小老師的角色，于是一些簡單的字詞 問題就可以由學(xué)生自行解答了，至于大家都不理解的字句則由老師來講解回答，這也正是老師的“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)。但在這一學(xué)習(xí)過程中存在的問題還有不 少，如部分學(xué)生惰性很強(qiáng)，完全依賴小組其他成員，課前預(yù)習(xí)不充分，以至于上課時(shí)提不出任何問題，這不是都懂了，而是不懂得地方太多了的緣故。如何調(diào)動(dòng)這類 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是一個(gè)亟待解決的問題。
“知人論世”是讀懂文章的必要方法，所以讓學(xué)生掌握好這把鑰匙是尤為重要的。在教授這篇 課文時(shí)我對(duì)寫作背景作了充分介紹，所以學(xué)生在理解文章思想內(nèi)涵時(shí)顯得不是很困難。
古詩教學(xué)反思 14
課堂導(dǎo)入我采用了引用古詩導(dǎo)入，目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩的熱情，古詩感情豐富，知識(shí)涵蓋面廣泛，從而自然導(dǎo)入古詩詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
《鄉(xiāng)村四月》是宋代詩人翁卷所作，以白描手法寫江南農(nóng)村初夏時(shí)節(jié)的景象。小學(xué)古詩，乍一看，十分簡單，只是二十多個(gè)字而已，但，就因?yàn)樗钦Z言的精華，知識(shí)、情感的蘊(yùn)釀非常豐厚。
前兩句著重寫景，山坡田野間草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片片欣欣向榮的景象。后兩句著重寫人，四月到了，農(nóng)活多了，農(nóng)民們?cè)谔镩g地頭忙開了，又是蠶桑又是插秧，突出了“鄉(xiāng)村四月”的勞動(dòng)緊張、繁忙。整首詩就是一幅色彩明麗的圖畫，不僅表現(xiàn)了詩人對(duì)鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛與欣賞，也表現(xiàn)出詩人對(duì)勞動(dòng)生活、勞動(dòng)人民的贊美。
學(xué)一首詩，如果僅僅只是了解大意，一節(jié)課下來效果應(yīng)該是非常令人滿意的，但新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不僅僅是停留在這一層，詩中的美景美人得靠同學(xué)們自己去體會(huì)。如何讓同學(xué)們悟到詩中的美，就需要老師利用多方教學(xué)資源來做好引導(dǎo)。課中，以畫為線索，導(dǎo)出詩中靜的顏色，動(dòng)的鳥聲、春雨和農(nóng)民忙種，明確詩人的贊美之情，在這個(gè)過程中，我時(shí)時(shí)以學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，讓思維飛向課堂外的田野�？偨Y(jié)升華文本時(shí)，以此時(shí)的農(nóng)民在想些什么來引出時(shí)間對(duì)農(nóng)民朋友的重要意義，進(jìn)一步升華至對(duì)我們大家的意義。課上完了，又展開課堂拓展，引申到課外山水田園詩作的集大成者王維身上，讓同學(xué)們?nèi)ダ首x王維的詩作，更能讓孩子們體會(huì)到古詩的意境美，尤其是“詩中有畫，畫中有詩”的詩，讓孩子們深刻感受古詩的韻味。
但課中仍存在不少瑕疵：在學(xué)生們用自己的話描述畫面時(shí)，如果適時(shí)播放一點(diǎn)輕音樂，加上老師滿懷深情的誦讀，我想，他們的語詞一定更加的淋漓盡致。其次是知識(shí)面的.擴(kuò)充不夠。對(duì)于作者，僅僅只是停留在程序上的介紹，學(xué)生們的印象不深。另外，也使我意識(shí)到，教師語言的行云流水并不代表入情入境，我的課堂用語少了那份詩歌所應(yīng)具備的“款款深情”，有時(shí)覺得它只是一個(gè)過程，毫無美感和凝練可言，現(xiàn)在想來，這樣的“橋”又怎能使學(xué)生走向美的享受呢？的確，頗感慚愧
古詩教學(xué)反思 15
一、允許“模糊解讀”
小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定了古詩文閱讀的目的不在于理解內(nèi)容的深度，而在于積累語言，增強(qiáng)語感，提高文學(xué)修養(yǎng)，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句領(lǐng)會(huì)。只要學(xué)生翻譯的文章不扭曲作者當(dāng)時(shí)的愿意，只要把大體意思說明就可以，并沒有在文字、字?jǐn)?shù)、通順及表達(dá)方式上吹毛求疵，要求過嚴(yán)。詩詞中更深層次的意思，自會(huì)隨學(xué)生年齡的增長，閱歷的增加，文學(xué)素養(yǎng)的提高而逐步領(lǐng)會(huì)。
二、反復(fù)吟誦
古詩詞特有的音韻之美，決定了古詩詞特別適合誦讀的特點(diǎn)，所謂“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”，“書讀百遍，其義自見”也正說明了吟誦的功效。吟誦可以使鑒賞者感知詩詞的音調(diào)美和詩詞中特定的意境，吟誦得多了，還可能引發(fā)鑒賞者的想像、聯(lián)想、體驗(yàn)和感受，自有無窮樂趣。對(duì)于初學(xué)者，這是最有效的審美手段。給學(xué)生設(shè)計(jì)安排一些新奇點(diǎn)，采用各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、積淀。
三、有分寸地把握詩詞背景介紹
學(xué)詩詞僅靠朗讀是不夠的，還要注意結(jié)合詩詞的時(shí)代背景或作者的經(jīng)歷遭遇。詩是詩人思想感情的真情流露，而詩人的思想感情與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和詩人的遭遇關(guān)系密切，可以說，時(shí)代背景和詩人的經(jīng)歷遭遇決定了詩人的思想感情。這對(duì)古詩詞的理解都會(huì)有幫助。我在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，常把它放在課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)上，這樣，在前邊充分了解詞意、感受詞的韻味之后，一個(gè)小小的、簡單的介紹反而引發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩詞的濃厚興趣。
四、啟發(fā)想象，品味意境
意境是詩詞的靈魂，鑒賞詩詞的過程就是品味詩詞意境的過程，所以引導(dǎo)學(xué)生品味意境是鑒賞詩詞的'關(guān)鍵。使學(xué)生進(jìn)入意境之中的最好方法就是要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想像和聯(lián)想，將自己設(shè)想成作者本人，從作者當(dāng)時(shí)的立場設(shè)身處地地考慮感受，使詩中描寫的形象和景象一一浮現(xiàn)于腦海中，再現(xiàn)逼真的情景。
五、比較閱讀，激活思維
“有比較才有鑒別”，利用比較閱讀法設(shè)計(jì)古詩詞課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，活躍學(xué)生的思維，易于學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，可將學(xué)過的詩詞與課內(nèi)所學(xué)詩詞作比較，也可將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外自由閱讀聯(lián)系起來，讓學(xué)生嘗試用課內(nèi)學(xué)到的審美方法去鑒賞新的作品。
總之，“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師”。只要我們教師能夠逐漸培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)詩詞的興趣，就定會(huì)將詩詞課上得興趣盎然、有滋有味、搖曳多姿。讓古詩詞教學(xué)變得生動(dòng)活潑，展現(xiàn)古詩詞教學(xué)無與倫比的獨(dú)特魅力和豐富內(nèi)涵，值得我們每一位教師去思考，呼喚著我們每一位教師去創(chuàng)新！
古詩教學(xué)反思 16
出于對(duì)于語文教學(xué)活動(dòng)的興趣，我總喜歡在教學(xué)的過程中，進(jìn)行各種大膽的嘗試和改革，這樣的嘗試使我在教學(xué)的路上，慢慢開拓出一片新的天地。這次在市評(píng)優(yōu)課上之所以選擇古詩詞復(fù)習(xí)這種課型，是因?yàn)楣旁娫~復(fù)習(xí)領(lǐng)域的公開課尚為空白，同時(shí)也想大膽的進(jìn)行一番古詩詞教學(xué)的研究和嘗試。
總體來說，兩次古詩詞教學(xué)的過程，基本實(shí)現(xiàn)了課前對(duì)于古詩詞教學(xué)的理解和預(yù)想。學(xué)生通過寫景詩、送別詩、思想詩、詠物詩、愛國詩，這一系列的以內(nèi)容為專題的古詩詞復(fù)習(xí)課，有機(jī)會(huì)嘗試在讀懂詩意的基礎(chǔ)上，鑒賞詩詞的精妙之處所在。通過這一稍微高于學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)設(shè)計(jì)，以課堂為途徑，讓學(xué)生了解了更多與古詩詞有關(guān)的文學(xué)知識(shí)和歷史知識(shí)。如：通過《芙蓉樓送辛漸》的鑒賞認(rèn)識(shí)了多位郁郁不得志的文學(xué)名家；通過《鳥鳴澗》了解了詩人王維的禪意境界，體會(huì)到盛唐時(shí)期的政通人和。學(xué)生在課堂上所收獲的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多過傳統(tǒng)的詩詞課堂教學(xué)�？v觀兩節(jié)古詩詞復(fù)習(xí)課，我認(rèn)為自己的課堂呈現(xiàn)出一下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1. 教學(xué)過程設(shè)計(jì)合理：兩節(jié)課均按照大連市標(biāo)準(zhǔn)課堂的四十分鐘教學(xué) 設(shè)計(jì)，在整堂課上，孩子們經(jīng)歷了誦讀、理解、體會(huì)、鑒賞、仿用等幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，和學(xué)生的多方面感官。40分鐘的教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)參與，和互動(dòng)研討，并不覺得冗長。課堂節(jié)奏緊湊，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)效率較高。
2. 課堂隨機(jī)引導(dǎo)到位：在兩節(jié)課實(shí)施之前，分別對(duì)于學(xué)生可能作答做 出了預(yù)設(shè)。但學(xué)生畢竟是活著的、思考著的群體，他們的回答，往往與預(yù)設(shè)有一定的差距。為了能將預(yù)設(shè)的內(nèi)容與學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)融為一體，課堂上的幾處預(yù)設(shè)，就顯得尤為重要。如：送別詩中關(guān)于水的拓展，幫助學(xué)生積累了更多的古詩名句；寫景詩中關(guān)于“禪”字的解讀，讓學(xué)生對(duì)王維的詩作，有了更深入的.了解。
3. 及時(shí)更改不合適的教學(xué)設(shè)計(jì)：在進(jìn)行第一次教學(xué)的過程中，課前首先進(jìn) 行了古詩詞的分類匯報(bào)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使課堂可用時(shí)間減少很多，知識(shí)后邊的教學(xué)環(huán)節(jié)如趕集一般匆匆忙忙。在第二次教學(xué)過程中，果斷的刪除此環(huán)節(jié)，代以直接交流復(fù)習(xí)主題的詩句，目的性強(qiáng)，教學(xué)效果良好。
兩課的教學(xué)過程總體來說讓人比較滿意，但是也存在一些遺憾之處。在第二次寫景詩的復(fù)習(xí)過程中，由于學(xué)生第一次面對(duì)這么多老師來聽課，孩子們既榮幸又緊張，因此課堂上學(xué)生的表現(xiàn)略顯拘謹(jǐn)，沒有完全將平日的積累，與學(xué)生的真實(shí)水平發(fā)揮出來。作為授課老師，只注重對(duì)于知識(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，卻忽視了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，幫助學(xué)生走出緊張的狀態(tài)。
課堂教學(xué)容量還是有點(diǎn)大，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容本來就已經(jīng)超過孩子的接受水平，在教學(xué)過程中對(duì)于設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容的取舍還不夠靈活。教學(xué)設(shè)計(jì)中有多處提升學(xué)生的引導(dǎo)，但并不是所有學(xué)生都能夠接受，因此對(duì)于難度較大的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)點(diǎn)到為止，或是利用平時(shí)的教學(xué)時(shí)間慢慢滲透給孩子，避免樣樣通而樣樣松。
除此之外，語文的課堂，還是應(yīng)當(dāng)換語文以顏色，讀還是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，課堂上還應(yīng)當(dāng)有大量的誦讀過程，此項(xiàng)在課堂上表現(xiàn)的不夠突出。
對(duì)于古詩詞的教學(xué)，通過這兩次的嘗試，有了更加深入的認(rèn)識(shí)。只有教師自己講古詩詞、讀通、讀懂、讀透，才能引導(dǎo)學(xué)生從短短的詩句當(dāng)中，讀出思想，讀出情感，讀出見解。我會(huì)將此次嘗試所得到的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于以后的古詩詞教學(xué)當(dāng)中，這樣在六年級(jí)的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過課堂，得到更多的收獲。
古詩教學(xué)反思 17
古詩詞教學(xué)的幾點(diǎn)反思 古詩詞是我國歷史長河中一顆璀璨的明珠，泱泱大國的詩風(fēng)詞韻陶冶了一代一代的華夏兒女。孔子說：不學(xué)詩，無以言“。結(jié)合自己多年對(duì)古詩詞的教學(xué)，談幾點(diǎn)反思。
�。ㄒ唬┳尮旁娫~回歸“誦讀“之本。千百年來，美讀呤誦是學(xué)語文的根本之法！“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也吟”。說明誦讀作用重大。古典詩詞是富有音樂美的文學(xué)樣式。它講究韻律、節(jié)奏。要體會(huì)這種美、必須誦讀。誦讀有理解古詩詞的寫作手法，誦讀有助于觸類旁通。在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生充分感知語言材料，全身心投入作品，展開文本對(duì)話。讓學(xué)生自讀，從整體上感知課文。不管秋取哪種形式，都要進(jìn)行科學(xué)的誦讀指導(dǎo)，以便讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏，讀出語氣和語勢(shì)。正確的誦讀可使學(xué)生較快地進(jìn)入賞析古詩詞的角色， 有利于理解古語詞的含義，感覺它的韻律美、節(jié)奏美，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，激起相似的情感。
�。ǘ┳尮旁娫~回歸人文之本。
我國古代的詩人、詞人中有很多是思想家，他們的詩詞體現(xiàn)了許多我們稱之為“傳統(tǒng)”的東西，它可以內(nèi)化為“素養(yǎng)”的營養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)、背誦古詩詞，不但可以積累典型語文材料，在心田播下民族文化種子，還有助于他們深化對(duì)社會(huì)、自然、人生的認(rèn)識(shí)，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，形成健康的人格。如“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的報(bào)國激情；“烽火連三月，家書抵萬金”的傷世感懷。我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注自然、關(guān)注自身道德的完
善，培育高尚的人文精神。
�。ㄈ┳尮旁娫~教學(xué)回歸積累。古詩詞有著旺盛的生命力，許多精華名句流傳不衰，已經(jīng)成為融入人們的生活，我們就當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在作文中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用古詩詞名句，會(huì)為文章增色。為了強(qiáng)化這種意識(shí)，可以采取“每周一詩”和“名句對(duì)對(duì)”的辦法。一周出示學(xué)生一首古詩詞，要求誦讀，或把名句中的上句寫在黑板上，讓學(xué)生對(duì)。
（四）讓學(xué)生插上想象、聯(lián)想的翅膀。具體可以這樣操作：
1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫畫的形式，將詩詞中所描繪的景色和包含的意境細(xì)致、形象地描繪在畫紙上，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)，滿足創(chuàng)作的欲望。
2、通過讓學(xué)生在課外收集作者的其他古詩詞，收集與課文同類內(nèi)容的古詩詞，收集有相同意象的詩句、詞句，同樣可以使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散性思維。例如我教王翰的《涼州詞》時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想其他描寫軍旅生活的詩詞，王維的《送元二使安西》盧綸的《塞下曲》、范仲淹的《漁家傲》，王晶齡《從軍行》和《出塞》等。教王昌齡的《出塞》時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想其他邊塞詩：岑參的《白雪歌送武判官歸京》、《走馬川行奉送封大夫出師西征》等。
3、要求學(xué)生發(fā)揮想象、聯(lián)想，運(yùn)用描寫、敘述等表達(dá)方式改寫詩詞，也不失為一種好辦法。
（五）讓學(xué)生點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。我們要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓他們借助工具書、注釋，理解重點(diǎn)字詞的意思。學(xué)生在自主理解的過程中可能會(huì)理解錯(cuò)誤，甚至鬧出笑話，這時(shí)我們就要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新火花。積極地加以肯定，以要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。此外，用“放電影”方式，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)�！胺烹娪啊本褪亲寣W(xué)生閉上雙眼，在 輕柔的音樂聲中或在老師的誦讀聲中，充分發(fā)揮自己的想象，在腦海中呈現(xiàn)一幕幕古詩詞所表現(xiàn)的情景，不同的學(xué)生就象不同的電影導(dǎo)演。
作為一名語文教師，我們有義務(wù)讓“古老“的詩詞奏響”創(chuàng)新“的凱歌。篇二：古詩教學(xué)反思 古詩教學(xué)反思
傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞一般都是先反反復(fù)復(fù)地誦讀，再進(jìn)行語言的品析，進(jìn)而感受詩歌的意境。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式已經(jīng)十分熟悉甚至有些倦怠了。如果古詩詞的教學(xué)僅僅停留在咬文嚼字上，把完整的詩句弄得支離破碎，那還有什么美感可言呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。在這一基本理念指導(dǎo)下備課時(shí)設(shè)想能否找到一種新的方法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和熱情？能否運(yùn)用自主、合作、探究的方式，來學(xué)習(xí)古詩詞？
基于以上認(rèn)識(shí)，我們準(zhǔn)備把前兩首詩的教學(xué)在一節(jié)課完成。注重整個(gè)學(xué)習(xí)過程的層次性，由易到難，由初步感知到深入探究。本課兩首《少年行》、《馬》是唐代詩人王維和李賀所作，前者通過贊美少年的力大無窮，沉重勇敢，智勇雙全的英雄形象，表達(dá)詩人渴望建功立業(yè)的志向。后者通過描寫馬渴望上戰(zhàn)場，表現(xiàn)了詩人渴望建功立業(yè)的志向。詩歌風(fēng)格不同的背后主要是詩人所處的時(shí)代背景不同。在學(xué)生感知詩意的基礎(chǔ)上讓他們合作探究去探討這種現(xiàn)象，從而獲得詩歌鑒賞的一種重要方法---“知人論詩、知時(shí)論時(shí)”。這樣可以充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在課前，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，我有針對(duì)性地布置學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)詩人的經(jīng)歷、感知詩歌的大意。在上課時(shí)學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了。在教學(xué)過程中，學(xué)生們對(duì)這種新的詩歌教學(xué)方法感覺很新鮮，課堂氣氛較好。學(xué)生踴躍發(fā)言，積極探討，學(xué)有所得。一堂課中，學(xué)生在兩首詩歌的比較學(xué)習(xí)中，感受到了兩首詩歌風(fēng)格的'不同，體味到了詩人渴望建功立業(yè)的志向，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
但在教學(xué)實(shí)踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了以下一些問題； 1.本課的教學(xué)設(shè)計(jì)將詩歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩歌風(fēng)格不同原因的環(huán)節(jié)之中，這是為了讓學(xué)生更好地意識(shí)到對(duì)詩歌情感的感悟不能離開詩歌創(chuàng)作的背景，但將詩歌背景放在學(xué)習(xí)詩歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容呢？什么時(shí)候介紹詩歌的寫作背景，以什么樣的方式來介紹，這是一個(gè)值得探討的問題。 2.要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)《少年行》這首詩歌時(shí)，如何啟發(fā)學(xué)生從詩歌的字里行間自主體會(huì)到詩人筆下少年的力大無窮、智勇雙全，而不是教師越俎代庖地告訴學(xué)生；如何才能做到巧妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文；這還需要在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)。 3.在本課教學(xué)中，還應(yīng)給學(xué)生更多一些的時(shí)間讓他們充分地思考感悟，讓他們大膽地說出自己內(nèi)心的感受，給學(xué)生提供充分的動(dòng)手、動(dòng)嘴的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn)，為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和健康成長提供必要的空間。篇三：古詩教學(xué)反思 古詩教學(xué)反思
古詩教學(xué)反思 18
這次學(xué)的古詩《草》和《宿新市徐公店》都是描寫春天的詩，其中《草》學(xué)生已經(jīng)都會(huì)背誦了，我把古詩的教學(xué)重點(diǎn)放在《宿新市徐公店》這首充滿童趣的古詩時(shí)。上課開始，我先給學(xué)生講了個(gè)有趣的故事：“春天來了，在一個(gè)陽光燦爛的清晨，一個(gè)住在鄉(xiāng)村的孩子列剛起床，推開家門，就看見一只黃色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁著湖蝶落在一朵鮮艷的太陽花上休息的時(shí)候抓住它�？墒窃僭趺摧p手輕腳，那只機(jī)靈的湖蝶還是一拍翅膀飛走了，沿著鄉(xiāng)間的`小路，直飛進(jìn)黃澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花叢里，哪里還能發(fā)現(xiàn)湖蝶的蹤跡？大家想，這時(shí)，這個(gè)小男孩的心情會(huì)怎樣？”學(xué)生議論紛紛，有的說：“他一定很生氣�！庇械恼f：“他氣壞了。”有的說：“他大哭起來，因?yàn)橛筒嘶ㄊ屈S色的，湖蝶也是黃色的，他找不著了�！蔽夜室鈹[出一副神秘的樣子，對(duì)他們的答案均無情地給予否定，順勢(shì)說：“請(qǐng)看圖，這個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)蝴蝶突然不見了，不但不生氣，反而很開心，很興奮。這是為什么呢？”學(xué)生們一頭霧水，一個(gè)勁兒地?fù)u頭。我連忙再趁熱打鐵：“大家認(rèn)真讀讀古詩，再好好欣賞插圖，就明白了。老師也很想知道這個(gè)問題的答案，你們能告訴我嗎？”學(xué)生開始認(rèn)真讀古詩，看插圖。才不過幾分鐘，一只只可愛的小手就已高高舉起，爭著發(fā)表自己的看法。
學(xué)生對(duì)這首詩有了很大的樂趣，于是我讓他們進(jìn)行古詩改文，學(xué)生展開合理的想象，說得挺不錯(cuò)，最后讓他們寫寫，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，也對(duì)于詩歌有了更進(jìn)一步的了解。
古詩教學(xué)反思 19
“這次才俊課堂，我想上一節(jié)古詩詞課�！薄笆裁凑n都可以，只要把課備好了�！睅煾等杂盟回灥奈⑿貞�(yīng)我�？蓪�(duì)于我來講，選擇在一次公開課的課堂講古詩詞是勇氣，也是一份挑戰(zhàn)。短短的二十幾個(gè)字，學(xué)生如何學(xué)有所獲，老師又該教到怎樣的一個(gè)層次，并不容易把握。
確定了課題，便著手準(zhǔn)備。第一版教學(xué)設(shè)計(jì)，我備的是《古詩二首》的第一首詩《牧童》，按照讀詩文——解詩意——悟詩情的步驟開展教學(xué)。隨后將教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)給師傅，師傅提出：“僅僅提出這三個(gè)步驟，看似板塊清晰，實(shí)則學(xué)生根本不理解什么是悟詩情，所學(xué)方法下次也不能學(xué)以致用。古詩的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讀好古詩，理解古詩大意上，因而課堂上的大部分時(shí)間應(yīng)放在這一板塊�！庇谑怯辛说诙娼虒W(xué)設(shè)計(jì)，檢測預(yù)習(xí)包括交流詩人資料，小組互檢讀詩文，指導(dǎo)鋪、蓑等讀音，指導(dǎo)書寫生字。接著回顧了解古詩大意的方法，小組合作了解古詩大意，然后教授品關(guān)鍵字，想象畫面的方法，品悟詩境，美讀詩文，背誦詩文，改編詩文。第二版的設(shè)計(jì)明顯更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生。試講兩個(gè)班級(jí)以后，發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)設(shè)計(jì)還存在一些問題。其一：預(yù)習(xí)檢測占用時(shí)間過長，寫字指導(dǎo)不夠到位；其二：理解古詩大意板塊，教師指導(dǎo)太少，當(dāng)學(xué)生脫離工具書，就不能將大意說條理，明白�？此坪唵蔚乃木湓姡嬲斫膺�是存在一定難度。于是便有了第三版教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)，通過兩道測試題檢測字音與字形，重點(diǎn)指導(dǎo)鋪的讀音與蓑的寫法。理解古詩大意環(huán)節(jié)，先人小組進(jìn)行討論，指名回答，在這一過程中，教師相機(jī)追問，如：你覺得這片原野上的草長的怎么樣？原野的面積大嗎？你是從哪些地方感受到的？從而根據(jù)回答指導(dǎo)六七里、鋪等字的含義。當(dāng)學(xué)生真正清楚的了解古詩的大意，下一板塊的`巧品一字，入詩境才水到渠成。
三改教學(xué)設(shè)計(jì)，直至周五上這節(jié)課前依然擔(dān)心改編詩文環(huán)節(jié)時(shí)間不充足�？v觀這節(jié)課，所設(shè)教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，教學(xué)板塊較為清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高。但每節(jié)課都存在問題與遺憾。首先，在理解古詩大意時(shí)，問學(xué)生從哪里感知到原野面積之大，青草生長之茂盛？除卻六七里，鋪?zhàn)种�，橫也能體現(xiàn)出原野面積的遼闊，且理解古詩大意時(shí)，橫字并不好解釋�？烧n堂上一直擔(dān)心時(shí)間不夠充足，在學(xué)生說出鋪?zhàn)峙c六七里以后，便慌于進(jìn)行下一句的交流，忽略了這一課堂生成。再者，板塊時(shí)間安排上，思索在解詩意板塊可以再多一些時(shí)間，改編詩文環(huán)節(jié)其實(shí)可以改成三人小組講，發(fā)揮想象，豐富細(xì)節(jié)。這樣每一環(huán)節(jié)都可以砸的更扎實(shí)。課后我隨即檢測了學(xué)生對(duì)這首古詩詩意的理解，80%能獨(dú)立寫出古詩的大意，背寫古詩正確率也較高。但仍然存在十幾個(gè)孩子，對(duì)古詩的前兩句理解不夠透徹。這也反映出，在理解古詩大意環(huán)節(jié)，應(yīng)提問更多的學(xué)生說一說。
這節(jié)課我們花費(fèi)了大量的時(shí)間在理解古詩大意上，在此之前我是懼怕的，懼怕陷入教師剝絲抽繭般的品讀賞析。這節(jié)課過后，我亦有了新的思考。如同汪秀梅老師在《怎樣讓閱讀教學(xué)更有效》一書中提到的：“大家都在討論，古詩詞教學(xué)要不要精講？我認(rèn)為關(guān)鍵看講什么，如何講。在小學(xué)階段，古詩詞教學(xué)不能進(jìn)行理性分析、解讀，但教師引導(dǎo)學(xué)生借注釋理解詩詞大意，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩詞的境界，體會(huì)詩人表達(dá)的情感是非常有必要的�！蔽覀円�?yàn)楹ε伦约褐v的太多，而減少對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，實(shí)則也是忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮�！澳阋獙W(xué)會(huì)追問�！睅煾档倪@句話時(shí)�？M繞在我耳旁，這句話的背后實(shí)則是老師本身對(duì)文本的透徹解讀，是放手學(xué)生去學(xué)，但心中有數(shù)。把方法教給學(xué)生，用生動(dòng)的語言描述，把學(xué)生帶入情境，此時(shí)的誦讀才是與詩人的對(duì)話，才不至于讀百遍而不見其義�；蛘哌@就是古詩詞教學(xué)的度。
我仍不滿意自己在課堂上的臨場反映，不滿意自己在課堂上不夠松弛，自如。我又知道這并非一朝一夕之事。幸好呀，喜歡這樣的公開課，又受折磨于這樣的公開課。你為它花費(fèi)了大量的時(shí)間，為它茶不想飯不思，而它也不吝嗇，終將滋養(yǎng)你平日的課堂。
古詩教學(xué)反思 20
《古詩兩首》是小語四年級(jí)（上）的收尾之篇。這兩首詩，一首是宋代政治家、改革家、文學(xué)家王安石的七言絕句《元日》，另一首是唐代文學(xué)家、哲學(xué)家柳宗元的五言絕句《江雪》。盡管這兩首詩的作者并非同朝，但把這兩首詩組合成1篇課文，我覺得是有一定道理的：也許是因?yàn)榧竟?jié)的特點(diǎn)（詩作描寫的內(nèi)容都與冬天這個(gè)季節(jié)有關(guān)），也許是因?yàn)閮墒自姷淖髡叨际谴蠹�，也許是因?yàn)閮墒自妰?nèi)在的情感線索所構(gòu)成的絕妙組合……總之，我個(gè)
我們知道，詩作講究意境與情感，而詩人所作詩篇的時(shí)代背景又與詩作內(nèi)容有著密不可分的聯(lián)系，當(dāng)我們暫且撇開詩作內(nèi)容本身來看詩人作詩的.背景，我們不難發(fā)現(xiàn)這兩位詩人都有著同樣的抱負(fù)，即革故鼎新。這兩位大詩人都是當(dāng)朝的大官，在朝廷中身居要職，他們都希望自己的祖國繁榮昌盛，于是都極力主張改革，推行一些新的舉措，新的做法，然而不同的國君對(duì)新事物都有著不同的看法，宋朝的國君竭力支持王安石的新政與改革，于是，王安石除舊布新，一切都非常順當(dāng)，于是王安石對(duì)未來也充滿了信心；而柳宗元的新舉措?yún)s遭到了反對(duì)，甚至朋友也被殺，自己被下放到永州做了一個(gè)司馬，在這兒過了十年顛沛流離的生活，這期間，朝廷的一些小人還要陷害他，朋友也杳無音訊，此時(shí)，他的心情是不言而喻的。兩相對(duì)比不難看出詩人心境之差異，這正所謂“詩人心情不同，作品意境也不同�！�
如果說王安石的《元日》是1篇得意之作，那么，柳宗元的《江雪》則是1篇失意之作。理解了這一點(diǎn)再讓學(xué)生走進(jìn)詩文，將兩首詩對(duì)比著學(xué)，使這兩首原本看起來不相關(guān)的詩有機(jī)地融合在一起，學(xué)生無論是對(duì)詩作的內(nèi)容本身還是對(duì)詩人的情感的理解與把握都會(huì)有比較深刻的認(rèn)識(shí)。
走近詩人，才能走進(jìn)詩文。我覺得作為教者，必須引領(lǐng)學(xué)生穿越是時(shí)空的界限走近詩人，感知古詩創(chuàng)作的背景，體悟詩人的情感，這樣才能與詩人產(chǎn)生情感的共鳴，從而更好地理解我們民族的精髓，使學(xué)生親近古典詩文，感受古典詩文給我們帶來的無窮意韻。
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教完了《古詩兩首》，學(xué)生似乎對(duì)《春曉》的學(xué)習(xí)更為積極些，因?yàn)樵诶斫馀c領(lǐng)悟上，孩子們對(duì)第二首的學(xué)習(xí)略勝一籌，理解起來，也相對(duì)簡單些，所以，現(xiàn)在就《春曉》的教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的想法�！洞簳浴愤@首古詩給我們展現(xiàn)的.是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。
作者把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風(fēng)雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光，從而使孩子們喜歡春天，珍惜春天的大好時(shí)光。在教學(xué)中，我能根據(jù)課前準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，并能按定的教學(xué)思路基本完成教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的目標(biāo)是通過讀的指導(dǎo)，在學(xué)生熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握本課的生字，并會(huì)背這首詩。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。課標(biāo)指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
而在以前的教學(xué)中，我試著一些簡單的教學(xué)，把句子或詞語硬生生的拿出來讓孩子們?nèi)ダ斫猓Y(jié)果孩子們不僅不理解，而且往日課堂上那一雙雙高舉的小手，此時(shí)卻放得規(guī)規(guī)矩矩的，可見，低年級(jí)的孩子學(xué)古詩，光靠老師的逐句講解，根本行不通，必須要更多地是借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。
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根據(jù)學(xué)校的課程安排，我們繼續(xù)開展以“經(jīng)典古詩文鑒賞”為基本教材的校本課程。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的古詩文背誦和鑒賞都取得了不少的進(jìn)步�；仡櫚雽W(xué)期的教學(xué)歷程，我總結(jié)出古詩教學(xué)中要注意的幾點(diǎn)方法：
一、反復(fù)吟誦，陶冶性靈
古人云：“七分詩三分讀”，可見在學(xué)習(xí)古詩時(shí)朗讀是多么重要。吟誦古詩不但可以提高學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，還能增加其藝術(shù)修養(yǎng)。因此，在古詩教學(xué)中要重視反復(fù)朗讀，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口。
二、巧妙分析，理解詩意
1、借助歷史，使學(xué)生正確、深刻地理解詩意。
在唐宋浩瀚的詩海中，有大量的古詩是詩人對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)狀況所產(chǎn)生的一種心聲，及對(duì)人生遭遇的一種感慨。在教學(xué)過程中，必須要在了解創(chuàng)作背景后，才能對(duì)詩意有全面、正確地領(lǐng)悟。有了一定的歷史知識(shí)，我們便可以正確理解到“山外青山樓外樓”，并不是南宋的繁華景象，而是茍且偷安的證據(jù)；“西湖歌舞”并不是升平氣象，而是亡國之音；“游人醉”并不是對(duì)太平盛世的陶醉，而是樂不思蜀的醉生夢(mèng)死之態(tài)。教師如能恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，適當(dāng)補(bǔ)充一些與詩歌有關(guān)的歷史知識(shí)，可以幫助學(xué)生消除一些由時(shí)代造成的隔閡，還可鍛煉學(xué)生課外積累能力和自學(xué)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時(shí)，是有歷史的“東風(fēng)”可借的。
2、圍繞重點(diǎn)詞句展開分析。
大部分詩，它的內(nèi)容是圍繞一個(gè)詞或一句話展開的，這就是詩中的重點(diǎn)詞句，這些詞句往往是詩人思想感情的一個(gè)集中點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞句有利于理清全詩的思路及詩人所要表現(xiàn)的思想。例如在教學(xué)古詩《送孟浩然之廣陵》中，體會(huì)作者的感情是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生通過分析理解詞語的意思，想象李白所描寫的情景，想象李白站在江邊有多久才能看到孤帆遠(yuǎn)景碧空盡的情景？李白為什么站在江邊那么久？他在想什么？學(xué)生了解了詩人所描寫的意境，體會(huì)到詩人與老朋友分別時(shí)的依依不舍之情。這樣描繪了詩歌的“境”，點(diǎn)出了詩人的“情”，學(xué)生的想象自然會(huì)進(jìn)入詩歌的意境，和詩人的感情產(chǎn)生共鳴。
三、適時(shí)拓展，提高能力。
我國古代有許多優(yōu)秀的詩歌都充滿了詩情畫意，古詩的教學(xué)，一定要將學(xué)生領(lǐng)入詩的意境，體驗(yàn)詩人的感情，詩情畫意地教古詩，教出古詩的詩情畫意。如：教學(xué)杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》（黃四娘家花滿蹊）一詩時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在充分理解每一句詩意的同時(shí)，把詩句變成一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫，讓他們自己動(dòng)手繪出一幅彩畫，使他們?cè)隗w驗(yàn)創(chuàng)作樂趣的同時(shí)，從中受到美的'熏陶。在學(xué)生動(dòng)手繪圖以后，我再引導(dǎo)學(xué)生演一演“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”中的蝶和鶯，讓畫面在學(xué)生面前立體化起來、活起來；學(xué)生在扮演詩中角色的時(shí)候，充分調(diào)動(dòng)了已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，把詩句沒有繪出而生活中有的聲音動(dòng)態(tài)想象出來，極大地豐富了畫面，也成功體驗(yàn)了詩的意境。
四、古詩教學(xué)對(duì)教師的要求。
古詩教學(xué)中既要充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，也要重視教師的主導(dǎo)作用。教師對(duì)詩歌有充分地理解，才能有力地駕馭全詩，才能正確引導(dǎo)學(xué)生掌握詩中“有生命的東西”，才能給學(xué)生一個(gè)充分施展主動(dòng)性的天地。教材入選的古詩多根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度而選定，容易理解接受的五言或七言絕句居多。但唐宋畢竟是遙遠(yuǎn)的過去，在社會(huì)環(huán)境、生活特點(diǎn)，語言習(xí)慣等方面與現(xiàn)在存在著一定的差異，學(xué)生這方面知識(shí)的欠缺，造成了學(xué)習(xí)古詩的障礙，這就要求教師對(duì)唐宋詩歌的特點(diǎn)，詩人的生平及文學(xué)風(fēng)格，特定的歷史背景要有所了解，這將有利于古詩教學(xué)的順利進(jìn)行。
譬如，了解唐詩“以情景為主，即敘事說理，亦寓于情景之中，出以唱嘆含蓄”，宋詩是唐詩的延續(xù)，它側(cè)重于“運(yùn)思造境，煉句琢字，皆剝?nèi)?shù)層，透過數(shù)層”，并“以清奇生新深雋瘦勁為尚”的特點(diǎn)，則有利于在研究唐宋詩教學(xué)時(shí)有所側(cè)重，有的放矢；了解歷史，了解詩人，則有利于把握詩歌的情感動(dòng)脈；掌握古詩的語言特點(diǎn)，則有利于掃清教學(xué)過程中的語言障礙。
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《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩有共同之處，又有不同的側(cè)重點(diǎn)，站在不同的角度描寫不同的事物。而古詩教學(xué)更重要的是在了解古詩大意的基礎(chǔ)上熟讀成誦，并懂得一定的人生哲理。
1.教學(xué)效果（思效）。
古詩教學(xué)一直以來都是不好把握的，很多古詩學(xué)生早已是背得朗朗上口，但是對(duì)于其中的寓意學(xué)生又是極難掌握的，把握不好便會(huì)將課上得枯燥乏味，所以我試著用創(chuàng)設(shè)情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生。如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的韻味，這也是古詩教學(xué)的重難點(diǎn)。
古詩中有些語句不好理解，比如“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的內(nèi)在含義。我告訴學(xué)生一個(gè)道理：“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑�！币簿褪俏覀兂Ｕf的一句俗語：“當(dāng)局者迷，旁觀者清�！弊寣W(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來討論，懂得今后應(yīng)如何從不同角度看問題。
還有“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”也需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解“尺有所短寸有所長”的道理。
2.教學(xué)收獲（思得）。
�。�1）古詩詞學(xué)習(xí)以“讀”為本。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師能夠做到放手讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，注重了資源開發(fā)。在理解重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上，抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩情境美的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。寫字環(huán)節(jié)中若是能夠到學(xué)生身邊單獨(dú)指導(dǎo)的話會(huì)更好。
�。�2）抓住關(guān)鍵詞語加深古詩的理解。比如啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，“澗、瑟”的.字形和字義的理解；比如“可憐”一詞的理解；比如“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，以點(diǎn)帶面“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，從而保留了古詩的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間。
�。�3）尊重學(xué)生的誦讀意愿。課上我給足學(xué)生時(shí)間，放開手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀，達(dá)到熟讀成誦，培養(yǎng)他們對(duì)古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。
3.不足之處（思失）。
古詩教學(xué)說起來簡單，但是在教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了很多的問題。例如，很多的問題可能并沒有符合年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟水平。最大的不足就是課堂局限于三首古詩的學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁９旁姷睦斫獠荒軆H僅局限于這一首詩，而應(yīng)該聯(lián)系相關(guān)資料，拓展大量相關(guān)古詩詞，橫向縱向聯(lián)系起來體會(huì)“處處皆學(xué)問”的道理。
4.改進(jìn)措施（思改）。
詩中有畫，畫中有詩。以后再學(xué)習(xí)古詩，要引導(dǎo)學(xué)生借助想象，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景，使學(xué)生進(jìn)入詩境，解決因古詩時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難。
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課文包括兩首有關(guān)春天的古詩：《春雨》、《春曉》。據(jù)我了解，幾乎全班的學(xué)生都能熟練背誦《春曉》。然而，古詩的學(xué)習(xí)，僅僅做到熟練地背誦那是不夠的`�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美�！彼裕瑢W(xué)習(xí)古詩，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)走向理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生將自己的情感融入到詩歌中去。
讀詩題，我們就感受到了無限盎然的春意。如何讓學(xué)生流露出對(duì)春雨及春天的喜愛之情呢？張若田先生說：“閱讀教學(xué)，一是“讀”，二是“讀”，三還是“讀”，古詩詞的教學(xué)更應(yīng)以讀為本。”課堂教學(xué)中，教師始終以學(xué)生讀書為本。初讀古詩時(shí)，讓學(xué)生借助拼音自讀，做到讀準(zhǔn)字音，讀順詩句，把全詩讀正確流利。在初讀全詩的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)字、詞，借助插圖引領(lǐng)學(xué)生逐句誦讀領(lǐng)會(huì)。讀第一首可抓住“好”、“知”、“當(dāng)……乃……”、“潤”、“潛”、“細(xì)”、“無”等字提醒學(xué)生注意；讀第二首抓住“不覺”、“處處”、“啼鳥”、“多少”等詞語讓學(xué)生讀好。
本以為二年級(jí)的孩子想象一定十分有趣，可是說話練習(xí)中發(fā)現(xiàn)許多孩子思維定勢(shì)了。可能是設(shè)計(jì)的練習(xí)框住了他們的思路了吧。
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這課文從《北大荒的秋天》入手，喚起學(xué)生對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，然后說說自己眼中的秋天，纓樂了，忘掉一個(gè)夏天的煩惱。”學(xué)生都說我們這邊的玉米成熟時(shí)，玉米須子都發(fā)黃發(fā)黑了。課前也沒有考慮到這個(gè)問題，課堂上就這么解釋一下：玉米的成熟時(shí)間是不一樣的，晚熟的玉米，到現(xiàn)在這個(gè)季節(jié)還沒有成熟，玉米須子就是紅色的。也不知道這么解釋是否合理。課文中最難理解的是第六小節(jié)：秋風(fēng)如同柔韌的梳子，把田野梳得井井有條秋光如同發(fā)亮的汗珠，蓬蓬勃勃在田野上閃耀。對(duì)詩句的弦外之音學(xué)生都理解不了，這么點(diǎn)撥了一下：發(fā)亮的汗是從哪兒來的？學(xué)生就明白了，從這小節(jié)里感受到了農(nóng)民的辛勞和作者對(duì)農(nóng)民的'贊美之情。
課后練習(xí)要求用自己的文字改編這首詩歌，課堂上沒有時(shí)間做，就作為家作完成。結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多孩子寫出來的文字十分優(yōu)美，可是根本不是對(duì)詩歌的改編，而是自己創(chuàng)作了一文章《走進(jìn)秋天》。個(gè)別學(xué)生改編小詩，但是文字不夠靈動(dòng)。我想，如果課堂教師講授的時(shí)間縮短一些，然后老師可以對(duì)一節(jié)小詩進(jìn)行示范改編，我相信，很多孩子就能訊速領(lǐng)悟改編小詩的訣竅了
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兩首詩一個(gè)主題，與其說是在教學(xué)兩首古詩，不如說是讓學(xué)生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機(jī)，春的萬紫干紅。教的時(shí)候既要注意區(qū)別，又要注意聯(lián)系，前者為點(diǎn)，后者為面，點(diǎn)面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天。
《詠柳》從剪、裁入手，學(xué)習(xí)完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨(dú)立，其中又有著干絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“"春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩首古詩再次整和，進(jìn)行對(duì)比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒，由一柳而見出整個(gè)春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫干紅”。然而此處對(duì)比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致，即對(duì)春天的贊美和熱愛。至此，學(xué)生對(duì)春的感悟和熱情得以升華，比時(shí)，讓他們寫下心中對(duì)春的感受便如水到渠成，一蹴而就，課堂氛圍達(dá)到高潮。
誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會(huì)活起來，文章整體也會(huì)更具形象性，在潛移默化中，讀者就會(huì)感受到作者的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，我用了多種方式讓孩子們誦讀了這兩首古詩。
在教學(xué)時(shí)，由于有課件的.演示和學(xué)生對(duì)春天已有的認(rèn)知，因此在課堂中大部分學(xué)生發(fā)言積極，對(duì)古詩學(xué)習(xí)也有濃厚的興趣，氣氛很好。但基礎(chǔ)較差的一部分學(xué)生，他們幾乎不思考，不想像，不發(fā)問，好像看戲的旁觀者，讓我覺得有點(diǎn)掃興，還有就是要學(xué)生自己說詩意的時(shí)候，學(xué)生牽強(qiáng)附會(huì)，毫無章法而言，優(yōu)美的古詩到了他們嘴中就是干巴巴的話語，還有，等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫干紅總是春，其中包含的哲理我沒有引申，只是總結(jié)的時(shí)候輕描淡寫地說了一句：要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，也不知道三年級(jí)的孩子是否理解，總之，在講解春日的詩意時(shí)，不是很盡人意。
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古詩是我國文化的瑰寶，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，目的是讓學(xué)生領(lǐng)略我國古代的經(jīng)典文化，理解并背誦古詩，讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，在教學(xué)古詩《清明》時(shí)，我注重了讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并初步體會(huì)詩人所表達(dá)的意思。在教學(xué)古詩時(shí)，采用多種方式讀，如：自由讀、同桌讀、范讀，小組讀、男女賽讀，使學(xué)生熟讀成誦。從而使學(xué)生慢慢喜歡上古詩。
這首詩與我國的'傳統(tǒng)節(jié)日清明有關(guān)。課前我調(diào)查了學(xué)生，學(xué)生對(duì)清明節(jié)的習(xí)俗知道很少，甚至部分學(xué)生不知道。所以我在本節(jié)課開頭設(shè)計(jì)了清明節(jié)的由來和相關(guān)習(xí)俗。目的是讓學(xué)生了解我國的習(xí)俗文化。在教學(xué)詩意時(shí)，我結(jié)合制作的課件，讓學(xué)生看到春天花紅柳綠的畫面，幫助學(xué)生理解詩意。在教學(xué)詩意時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，教學(xué)詩意。在學(xué)習(xí)古詩后，我讓學(xué)生跟著視頻資料讀，學(xué)生積極性較高，效果很好。
教完之后，反思整個(gè)教學(xué)過程，總是有些遺憾，比如：播放視頻時(shí)，出了一點(diǎn)兒小故障，比預(yù)料的效果差了點(diǎn)兒。已學(xué)的電腦知識(shí)還解決不了這個(gè)小故障，真是悔恨自己知識(shí)還是少啊，應(yīng)該多學(xué)一些。再如:學(xué)生在老師示范下，能讀準(zhǔn)節(jié)奏、停頓，但是指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的韻味還不夠。再如：我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情沒有預(yù)料的高，教學(xué)時(shí)，可能自己的激情還不夠。
教學(xué)是門藝術(shù)，永無止境，今后我要多學(xué)習(xí)。
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《池上》這首詩中，詩人用質(zhì)樸的語言，白描的手法，細(xì)膩傳神地刻畫出一個(gè)天真可愛的“偷采白蓮”的鄉(xiāng)村小娃，小娃天真無邪的形象在詩人的筆下顯得栩栩如生。
在本課的教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，通過小組合作，討論交流，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學(xué)生全面深入地感悟。這首詩對(duì)學(xué)生來說，理解上沒什么大的困難，所以我在引導(dǎo)學(xué)生想象上花了功夫。如：想象荷花池的`美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過程等，通過讓學(xué)生想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛。
在談對(duì)“偷”的理解時(shí)教室象開了鍋的沸水，孩子象小麻雀一樣爭論不休。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)問題的感悟與質(zhì)辯：小娃去采白蓮到底是天真還是“偷”？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。最后我們達(dá)成共識(shí)：如果小娃真的有心想“偷”，那都不會(huì)留下那么明顯的蹤跡了，所以這個(gè)“偷”字更能體現(xiàn)出小娃的天真可愛。
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：在小學(xué)各學(xué)段要重視學(xué)生的朗讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書,正所謂“書讀百遍，其義自見”。讀書要有重點(diǎn)，同時(shí)，在充分挖掘想象力的情況下，讓學(xué)生根據(jù)簡單而生動(dòng)的畫面，配上音樂，多種形式的朗讀，使其對(duì)詩句的理解更透徹。在教學(xué)中緊緊抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等學(xué)生難以體會(huì)的詞句展開閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生找出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀，悟出作者的情。在評(píng)價(jià)中朗讀，在朗讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，使朗讀層層深入，體會(huì)情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，品味語言文字，啟發(fā)想象，在學(xué)生想象出現(xiàn)困難時(shí)，借助圖片資源，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生內(nèi)心視像，感悟課文情感，達(dá)到情感的升華，體會(huì)出“小娃的天真、可愛、頑皮”。
可惜的是由于時(shí)間關(guān)系，沒有讓孩子分角色演一演，這項(xiàng)工作可以以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這首詩有更真切的體悟。
古詩教學(xué)反思 29
高鼎的《村居》給我們展現(xiàn)了一幅花草繁盛，千里鶯啼，春風(fēng)楊柳的美麗畫面，配上兒童放學(xué)歸來迎著東風(fēng)放飛風(fēng)箏的快樂生活，非常富有情趣。對(duì)于一年級(jí)的小朋友來說，雖然接觸的古詩不多，但這首詩讀起來瑯瑯上口，詩意也比較通俗易懂，因此我把教學(xué)的重點(diǎn)放在古詩的朗讀上，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)的古詩的興趣以及對(duì)詩意的領(lǐng)悟能力上。
首先我以猜謎的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，看圖引入詩的意境。然后是通過各種方式來讀準(zhǔn)字音。古詩朗讀對(duì)字音的要求很高，要把每個(gè)字的音讀準(zhǔn)，還要注意咬字吐字。因此我安排了自由讀，讀準(zhǔn)字音；同桌互讀，幫一幫，指出哪個(gè)字沒讀準(zhǔn)；指名讀，及時(shí)糾正字音；男女生讀；齊讀等方式來讀準(zhǔn)古詩。接著是圖文對(duì)照，讀中感悟。對(duì)于古詩的教學(xué)，重點(diǎn)是識(shí)字和朗讀背誦，不要求對(duì)詩句作過多的分析，因此在詩意的掌握上只要求大致理解。所以我用猜一猜的方式來感悟這首詩的后面兩句。如：你們知道詩中哪一句是寫了小朋友們?cè)诜棚L(fēng)箏？古時(shí)候的人把風(fēng)箏叫什么？詩中的小朋友是在什么時(shí)候放風(fēng)箏？小朋友們能在輕松的學(xué)習(xí)氣氛下理解兩句詩的意思。前兩句我是采用看圖說一說的方法，“這幅圖中，除了小朋友在放風(fēng)箏外，你還看到了什么？”指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，體會(huì)春天美麗的景色。然后再來美美的讀，讀出詩的韻味來。在小朋友朗讀不到位的時(shí)候，我采用教師配樂朗讀的方法請(qǐng)學(xué)生欣賞，來說一說仿佛看到了怎樣的畫面？再來學(xué)著讀，在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上達(dá)到熟讀成誦。最后是拓展，請(qǐng)小朋友來朗讀收集到的有關(guān)春天的'古詩，進(jìn)行古詩的積累，同時(shí)體會(huì)春天的多姿多彩，是一個(gè)令人喜愛的季節(jié)，古人給我們留下了那么多的古詩。來源：
自己的一點(diǎn)疑惑：關(guān)于題意的理解不知需不需要？原本打算通過給生字組詞的方式，如：村（村子、山村、村莊）居（居住、居民、鄰居）請(qǐng)小朋友理解詩意以后來說一說題目的意思。但實(shí)際課堂里沒有操作。這一點(diǎn)是原于對(duì)要求中提出的不要對(duì)古詩作過多的分析這個(gè)尺度把握不準(zhǔn)。
古詩教學(xué)反思 30
古詩《春曉》是眾所熟識(shí)的名詩，在學(xué)習(xí)之前我就估計(jì)每個(gè)學(xué)生應(yīng)該差不多都會(huì)背，可是通過課堂上讓學(xué)生自讀自學(xué)后，檢查發(fā)現(xiàn)其實(shí)好多根本讀不準(zhǔn)。
讀的沒有一點(diǎn)感情可言，我想只有讓學(xué)生體會(huì)到詩的大意，才能接著體會(huì)詩的意境和情感，才不會(huì)在讀的時(shí)候毫無表情地念。因此當(dāng)學(xué)生能讀出詩人所寫是春天這個(gè)季節(jié)的所受所見所想，我讓學(xué)生看著我，邊觀察邊跟著演一演，從表演啟發(fā)學(xué)生理解詩的'大意。
學(xué)生的興致高漲，（我以睡得不想醒來的表情為開頭，跟著表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白話的詩意解釋），通過這樣直觀的演和說，學(xué)生對(duì)詩意有了大概的了解。接下來我就讓學(xué)生帶著自己的理解再讀古詩，并激發(fā)他們自行創(chuàng)編動(dòng)作加以表演讀，通過這樣的教學(xué)，現(xiàn)在能把詩讀得又有表情又有動(dòng)作，聲情并茂。我相信他們對(duì)這首詩也有了深刻的認(rèn)識(shí)和印象了。
古詩教學(xué)反思 31
杜牧的《清明》是小學(xué)教材中一首膾炙人口的詩。對(duì)這首詩的教學(xué)，大多數(shù)教師都只是叫學(xué)生背誦并默寫就完事。因此到了中學(xué)，教師們提起這詩，要讓學(xué)生說說這詩的意境或大意，能講好的寥寥無幾�？梢娖浣虒W(xué)效果并不好。那么該如何教好這首詩呢?我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)后的.反思有以下幾點(diǎn)：
一、想象表演中揣摩古詩意蘊(yùn)
理解詩的大意可以一下畫面提出這樣幾個(gè)問題：
清明，這是一個(gè)怎樣的清明時(shí)節(jié)?雨紛紛，這是一場怎樣的雨啊?你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的情景?
路上，是怎樣的光景了?行人，指的是誰呢?為什么在雨中趕路?欲斷魂，這是一種什么樣的心情哪?
讓學(xué)生能根據(jù)畫面有自己個(gè)性的理解、感悟、收獲，讓孩子能有自己的語言。
朗讀詩句：“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”想象畫面。同桌演一演。
想象詩外之境。詩人看到杏花村會(huì)怎么做呢?
二、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，給孩子拐杖
提煉總結(jié)學(xué)法：剛才我們是如何學(xué)習(xí)古詩的?(板書：讀古詩、想畫面、悟詩情)學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)方法，自學(xué)三四句，效果很好，同時(shí)也為今后自主的學(xué)習(xí)古詩提供了利劍。
三、話題激發(fā)對(duì)詩歌意境的探究
1、這詩寫清明前后，天氣多雨，雨絲綿綿，又密又細(xì)。春雨、行人、問路，牧童指點(diǎn)杏花村等構(gòu)成春天野外的雨景，這是什么樣的意境呢?
2、“斷魂”如何理解呢?有作“失意落魄”解。認(rèn)為清明雨多，細(xì)密令人失魂落魄，表達(dá)詩人渴望安寧的思想感情。有作“消魂暢快”解。認(rèn)為“斷魂”是游興的一種反襯，說明行人即使欲斷魂也不愿還家。
3、詩意種種：有“哀傷說”，認(rèn)為清明遇雨，淋濕衣裳沒有什么高興的，所謂“陰雨連綿煩煞人，掃墓悲痛不欲生。借酒澆愁在何處，杏花村頭酒旗昏�！庇小皰吲d說”，認(rèn)為清明時(shí)節(jié)，春游芳草，興致勃勃，不料遇雨，只得掃興而歸。有“陶醉說”，認(rèn)為春色翠綠，流連往返，春雨澆人，樂在其中。所謂“春色醉人喜雨淋，銷魂散魄不減興。猶有濃情覓酒家，舉杯賞花度清明。”
古詩教學(xué)反思 32
本節(jié)課的教學(xué)過程能緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)，在師生互動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，體現(xiàn)自主、合作、探究的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂教給學(xué)生，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂氣氛良好，學(xué)生積極性高，達(dá)到了“文明自主，高�？鞓贰� 的效果。但由于學(xué)生對(duì)作者以及寫作的時(shí)代背景了解不多，體會(huì)不深，所以，詩的意境感悟不是十分透徹，對(duì)中國古代詩歌的積累及修養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。這節(jié)課我試圖走出詩歌教學(xué)的'困惑，一改過去詩歌教學(xué)中，教師講解字句的理解，學(xué)生閱讀背誦的死板教學(xué)模式。
大膽把閱讀、欣賞、領(lǐng)悟、感受的主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生，教師只略作點(diǎn)撥。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性。而且課后發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生透徹地理解了詩歌，背誦起來也很順利，默寫時(shí)甚至很少寫錯(cuò)別字，而學(xué)生筆下的春天也是生機(jī)勃勃，詩意盎然。反思課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，我覺得就是體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，真正做到教師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，老師與文本，老師與學(xué)生的對(duì)話，構(gòu)建閱讀成為思維碰撞和心靈交流的課堂，搭建起互動(dòng)的橋梁，讓學(xué)生在課堂上敢想敢說，能想能說，會(huì)想會(huì)說。
古詩教學(xué)反思 33
寒食是我國古代一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，一般在冬至后一百零五天，清明前兩天。古人很重視這個(gè)節(jié)日，按風(fēng)俗家家，只吃現(xiàn)成食物，故名寒食。由于節(jié)當(dāng)，景物宜人，自唐至宋，寒食便成為游玩的好日子，宋人就說過：“人間佳節(jié)唯寒食。”（邵雍）唐代制度，到清明這天，皇帝宣旨取榆柳之火賞賜近臣，以示皇恩。唐代詩人竇叔向有《寒食日恩賜火》詩紀(jì)其實(shí)：“恩光及小臣，華燭忽驚春。電影隨中使，星輝拂路人。幸因榆柳暖，一照草茅貧�！闭膳c韓這一首詩參照。
只注重寒食景象的描繪，并無一字涉及評(píng)議。第一句就展示出的迷人。把春日的長安稱為“春城”，不但造語新穎，富于美感；而且兩字有陰平陽平的音調(diào)變化，諧和悅耳。處處“飛花”，不但寫出春天的`萬紫千紅、五彩繽紛，而且確切地表現(xiàn)出寒食的暮春景象。暮春時(shí)節(jié)，裊裊東風(fēng)中柳絮飛舞，落紅無數(shù)。不說“處處”而說“不”，以雙重否定構(gòu)成肯定，形成強(qiáng)調(diào)的語氣，表達(dá)效果更強(qiáng)烈�！按撼菬o處不飛花”寫的是整個(gè)長安，下一句則專寫皇城風(fēng)光。既然整個(gè)長安充滿春意，熱鬧繁華，皇宮的情景也就可以想見了。與第一句一樣，這里并未直接寫到游春盛況，而剪取無限風(fēng)光中風(fēng)拂“御柳”一個(gè)鏡頭。當(dāng)時(shí)的風(fēng)俗，寒食日折柳插門，所以特別寫到柳。同時(shí)也關(guān)照下文“以榆柳之火賜近臣”的意思。
如果說一二句是對(duì)長安寒食風(fēng)光一般性的描寫，那么，三四句就是這一般景象中的特殊情景了。兩聯(lián)情景有一個(gè)時(shí)間推移，一二寫白晝，三四寫夜晚，“日暮”則是轉(zhuǎn)折。寒食節(jié)普天之下一律禁火，唯有得到皇帝許可，“特敕街中許燃燭”（元稹《連昌宮詞》），才是例外。除了皇宮，貴近寵臣也可以得到這份恩典�！叭漳骸眱删湔菍戇@種情事，仍然是的畫面。寫賜火用一“傳”字，不但狀出動(dòng)態(tài)，而且意味著挨個(gè)賜予，可見封建等級(jí)次第之森嚴(yán)。“輕煙散入”四字，生動(dòng)描繪出一幅中官走馬傳燭圖，雖然既未寫馬也未寫人，但那裊裊飄散的輕煙，告訴著這一切消息，使人嗅到了那燭煙的氣味，聽到了那得得的馬蹄，恍如身歷其境。同時(shí)，自然而然會(huì)給人產(chǎn)生一種聯(lián)想，體會(huì)到更多的言外之意。首先，風(fēng)光無處不同，家家禁火而漢宮傳燭獨(dú)異，這本身已包含著特權(quán)的意味。進(jìn)而，優(yōu)先享受到這種特權(quán)的，則是“五侯”之家。它使人聯(lián)想到中唐以后專權(quán)的政治弊端。中唐以來，宦官專擅朝政，政治日趨腐敗，有如漢末之世。詩中以“漢”代唐，顯然暗寓諷諭之情。無怪乎吳喬說：“唐之亡國，由于宦官握兵，實(shí)代宗授之以柄。此詩在德宗建中初，只‘五侯’二字見意，唐詩之通于春秋也�！保ā秶鸂t詩話》）
據(jù)孟ぁ侗臼率罰頻倫讜稚褪逗此詩，為此特賜多年失意的詩人以“駕部郎中知制誥”的顯職。由于當(dāng)時(shí)江淮刺史也叫韓，德宗特御筆親書此詩，并批道：“與此韓”，成為一時(shí)流傳的佳話。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往“形象大于思想”（高爾基），此詩雖然止于描繪，作者本意也未必在于譏刺，但他抓住的形象本身很典型，因而使讀者意會(huì)到比作品更多的東西。由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打動(dòng)了自己的形象與情感之中，發(fā)而為詩，反而使詩更含蓄，更富于情韻，比許多刻意諷刺之作更高一籌。
古詩教學(xué)反思 34
4月12日，本人參加了市小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)班活動(dòng)，并執(zhí)教了王之渙的《涼州詞》。對(duì)這節(jié)課，雖然聽課老師說還不錯(cuò)，而我自己感覺卻上得不成功，沒有那種酣暢淋漓的課感。
結(jié)合上課和評(píng)課，我有幾點(diǎn)想法與同行交流，不妥之處請(qǐng)指正：
一、精心預(yù)設(shè)緣何沒有精彩生成
這節(jié)課我在04年12月和05年4月分別在縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)和諸暨市實(shí)驗(yàn)小學(xué)執(zhí)教過，那兩堂課應(yīng)該說“預(yù)設(shè)與生成”能夠“精彩共舞”。為什么同樣的精心預(yù)設(shè)，卻有不一樣的結(jié)果？
我雖然贊同導(dǎo)師周一貫先生的評(píng)價(jià)，他說我“授予”的太多，放得不開。但是，我卻疑惑：如果是預(yù)設(shè)出了問題，為什么前兩堂公開課卻能成功？這次上課，雖然事先有些緊張，但并不害怕，而且充滿著信心。為了上好這節(jié)課，我上周又作了精心準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)又作了深入思考，而且在本校試教了三次，其中二次感覺比較好。
是不是教學(xué)內(nèi)容過于難，學(xué)生較難理解和體悟？雖然，前兩次公開課我上的都是六年級(jí)，這次是五年級(jí)，但是我在試教的時(shí)候，也都選了五年級(jí)，除了一個(gè)班感覺不太適應(yīng)外，其他兩個(gè)班級(jí)還都可以�？磥砟昙�(jí)也不是問題。學(xué)生在我的“主導(dǎo)”下，應(yīng)該能夠理解。當(dāng)然，同時(shí)我也認(rèn)識(shí)到：教師應(yīng)該對(duì)教材、對(duì)文本有深入的理解，但并不是要把自己的深入理解告訴給學(xué)生；學(xué)生沒有必要理解得這么透，這么深。
其實(shí)，同樣的情形，并不只有我才遇到過。我見過兩個(gè)很好的例子。一個(gè)是全國閱讀教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)獲得者王自文，他來紹興執(zhí)教《古詩兩首》，同樣的精心預(yù)設(shè)，王老師能夠獲全國大獎(jiǎng)，而且是一等獎(jiǎng)中的第一名，但在紹興卻上得很不成功。我曾在一篇短文中分析過原因，這里不再累述。第二個(gè)例子是我名師班的同學(xué)俞東江，那年我邀請(qǐng)他到南錢清分校上了《夏日絕句》，非常精彩。事后，他對(duì)我說在柯小等其他地方也上過，也上得很成功。但就是這樣一堂預(yù)設(shè)非常精心的課，在省閱讀教學(xué)大賽選拔賽中，在新昌南明小學(xué)不慎遭遇“滑鐵盧”！
所以，我又對(duì)周老師的觀點(diǎn)不贊同了。我們常常以課的成敗論英雄，課上得成功了，預(yù)設(shè)就是好的；課不成功了，預(yù)設(shè)就是不恰當(dāng)、不合理的。如果這樣，如何看待我上面所舉的兩個(gè)例子？同樣的精心預(yù)設(shè)，卻遭遇不一樣的結(jié)果！難道預(yù)設(shè)還不夠精心嗎？如果不是，為什么他們?cè)谄渌胤骄蜕系梅浅３錾克詥栴}不僅僅出在預(yù)設(shè)上。
精心的預(yù)設(shè)能夠精彩生成，但是，并不是所有精心的預(yù)設(shè)都能夠精彩生成。有了精心預(yù)設(shè)，還需要教師視教學(xué)環(huán)境的變化而臨場的調(diào)控；學(xué)生素質(zhì)的高低又是一個(gè)重要的影響因素；教師的心情、狀態(tài)也是一個(gè)必要條件……所有這些，哪怕是課堂教學(xué)中的一個(gè)極細(xì)小的環(huán)節(jié)，都有可能影響原有的精心預(yù)設(shè)而導(dǎo)致沒有精彩生成。
二、課文課堂為什么要魚和熊掌兼得
第二天的評(píng)課時(shí)，兩位老師提出了同樣的意見，即課堂中只是反映戰(zhàn)士孤寂、痛苦的生活而沒有表達(dá)戰(zhàn)士們保家衛(wèi)國的壯志豪情。一位教師甚至說，唐朝是中國歷史上最強(qiáng)大的國家，她的文化也是最光輝燦爛的，在這樣的背景下，埋怨朝廷、埋怨國家，似乎不妥。我對(duì)他們的意見并不贊同。首先是對(duì)于這首古詩教學(xué)，我的目標(biāo)之一即是“體驗(yàn)人間親情，感受戰(zhàn)爭的殘酷無情，激發(fā)學(xué)生反對(duì)戰(zhàn)爭，擁護(hù)和平的思想感情。”王之渙雖然是個(gè)非�！皹酚^的`人” （評(píng)課的老師如是說），寫過“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”那樣的意境開闊，格調(diào)高昂的詩句。這首《涼州詞》中也有“黃河遠(yuǎn)上白云間”那樣的蒼茫與雄渾，但我個(gè)人以為，“黃河遠(yuǎn)上白云間”的遼遠(yuǎn)與開闊，正是“一片孤城萬仞山”的有力映襯，更加強(qiáng)烈地襯托了“城孤”和“人孤”�！扒嫉押雾氃箺盍�，春風(fēng)不度玉門關(guān)�！北磉_(dá)的更多是戰(zhàn)士（或者說詩人）對(duì)戰(zhàn)爭的埋怨，哪里有什么對(duì)保家衛(wèi)國的壯志豪情！
一首詩自然有一首詩的基本內(nèi)涵，即使是像這樣一首比較復(fù)雜的古詩，它所要表達(dá)的基本意思也是明確的。它跟王翰的《涼州詞》：“葡萄美酒衣光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回！”；王昌齡的《出塞》：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！焙汀稄能娦衅呤住菲渌模骸扒嗪ｉL云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還！”表達(dá)的是兩種不同的思想感情。后者自然有保家衛(wèi)國，不打敗敵人誓不回家的壯志豪情，但在王之渙的這首詩里，顯然沒有這樣的思想感情，有的更多的是戰(zhàn)士對(duì)戰(zhàn)爭的厭惡和對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念之情。詩人對(duì)戰(zhàn)士的同情，也分明流淌在字里行間！有老師說，戰(zhàn)士守衛(wèi)邊疆那種壯志豪情是一種實(shí)實(shí)在在的存在，難道戰(zhàn)士們對(duì)戰(zhàn)爭的厭惡與埋怨不是一種實(shí)實(shí)在在的存在嗎？“戰(zhàn)士生前半死生，美人帳下猶歌舞！”“年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家�！薄安恢翁幋堤J管，一夜征人盡望鄉(xiāng)�！边@難道不是當(dāng)時(shí)詩人對(duì)戰(zhàn)爭與戰(zhàn)士生活與命運(yùn)的真實(shí)寫照嗎？如果硬要把保家衛(wèi)國的壯志豪情作為王之渙詩的主旨，這語文教學(xué)真的應(yīng)該如此另類嗎？一首詩難道可以承載古詩教學(xué)的全部？難道對(duì)學(xué)生各種人文精神的滋養(yǎng)都要在一節(jié)課中完成？難道有詩人對(duì)戰(zhàn)爭描寫得“壯懷激烈”就一定不能容忍其他詩人描寫戰(zhàn)爭的殘酷與無情？難道對(duì)學(xué)生的教育也一定只能滲透保家衛(wèi)國的思想而不能讓他們感受戰(zhàn)爭的悲慘從而樹立反對(duì)戰(zhàn)爭，擁抱和平的情感？
三、關(guān)于教學(xué)資源的運(yùn)用
本節(jié)課，正像我在設(shè)計(jì)特色中提到的：“文本、意境、情感在音樂中相融相生�！蔽以诒竟�(jié)課中運(yùn)用了許多音樂和圖片。目的很明顯，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生體驗(yàn)詩歌所描繪的意境。課前的談話，我播放的是截取的《漁舟唱晚》，我把節(jié)奏快的地方刪了；教學(xué)“黃河遠(yuǎn)上白云間”詩句時(shí)，欣賞黃河奔流的圖片，我播放的是比較歡樂的《黃水謠》；觀看荒涼的玉門關(guān)，茫茫弋壁灘時(shí)，播放的是《梅花三弄》；誦讀描寫戰(zhàn)爭殘酷與無情的古詩時(shí)，配的是《紅豆曲》；出示描寫楊柳送別的古詩時(shí)，配的是《陽關(guān)三疊》；出示親人思念戰(zhàn)士的場景，放得是悲傷的曲子，而交流妻子、老母和兒子對(duì)戰(zhàn)士思念的環(huán)節(jié)，我配的是非常感人的《夜曲》，最后結(jié)束，點(diǎn)明“呼喚和平”的內(nèi)容時(shí)，我配得是薩克斯管《回家》。古代戰(zhàn)爭的殘酷，戰(zhàn)士生活的痛苦，現(xiàn)在的學(xué)生顯然很難理解，所以我通過圖片和音樂進(jìn)行渲染，力求喚起學(xué)生的情感，體悟當(dāng)時(shí)的感受。在兩所實(shí)小上的時(shí)候，效果都是出來的，有些學(xué)生當(dāng)堂就流淚了，特別是在親人思念戰(zhàn)士這一環(huán)節(jié)，尤其明顯。這說明，音樂與圖片的烘托還是有效的。但是，在這堂課上，學(xué)生他們顯得很自信，也顯得很輕松，顯然音樂和圖片所創(chuàng)設(shè)和情境對(duì)他們沒有起多大的作用。
在上課前，我對(duì)“折柳贈(zèng)別”這一環(huán)節(jié)中是否要用詩句有過猶豫，但最終還是保留了。我引入“折柳贈(zèng)別”這一環(huán)節(jié)，目的是為了讓學(xué)生了解為什么戰(zhàn)士要吹奏《折楊柳》的曲子，因?yàn)椤墩蹢盍匪憩F(xiàn)的是離愁別別緒，更表現(xiàn)了戰(zhàn)士思念家鄉(xiāng)，思念親人的思想感情。誦讀折楊柳贈(zèng)別的詩，也是為了讓學(xué)生感受那種離愁別緒，但周老師說沒有必要，《折楊柳》只是“別解”，既是“別解”，每個(gè)人有每個(gè)人的看法。但我覺得，因?yàn)閼?zhàn)士用羌笛吹奏《折楊柳》，更能表現(xiàn)他們的思念之情，這對(duì)本課的主題有關(guān)，有助于學(xué)生理解戰(zhàn)士戍邊生活的痛苦和寂寞。
當(dāng)然，我自己就以為描寫折柳贈(zèng)別的古詩嫌得似乎多余，應(yīng)該還是去掉好，但是我覺得，折柳贈(zèng)別還是需要。畢竟對(duì)主題思想有用。
“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。”對(duì)這節(jié)課的思考還要思考。不成功的課也許更有研究價(jià)值。
古詩教學(xué)反思 35
1、老師的語言不夠簡練高效。
認(rèn)真觀看了自己的上課視頻，最大的一個(gè)感覺就是，自己好緊張，總怕學(xué)生不會(huì)，導(dǎo)致自己的語言不夠簡練。很多時(shí)候，我的一個(gè)提問明確提出了，可是發(fā)現(xiàn)自己總在重復(fù)，一再解釋，非常羅嗦。還有，學(xué)生的回答，我也是怕其他孩子聽不到或聽不懂，自己總在重復(fù)。到了最關(guān)鍵，讓孩子們充分發(fā)言時(shí)，我仍然不放心！一句話，老師的課堂講述太多了，語言不夠簡練，占據(jù)了孩子們的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。
2、課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合度有待提高。
現(xiàn)代教育，要求給孩子們肩負(fù)，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，語文課堂內(nèi)容的選擇和整合就尤為重要。一篇課文，一首古詩，可講可學(xué)的內(nèi)容多得是，但是我們的'課堂時(shí)間就非常有限，高效課堂就需要高效整合。在這一方面我做的非常不足，我總是按部就班地一項(xiàng)一項(xiàng)地上課，教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在《宿新市徐公店》，我設(shè)置孩子們充分口頭語言表達(dá)后，就寫話練習(xí)，把口頭表達(dá)整理轉(zhuǎn)換成書面文字。這樣一操作下來，直接一課時(shí)變成兩課時(shí)了。試想想，如果不整合讀、講、寫，課堂時(shí)間如何有效保證！
3、全面關(guān)注學(xué)生。
從教學(xué)視頻中，我發(fā)現(xiàn)一旦遇到稍微難度較大的語言表達(dá)題目，舉手發(fā)言的學(xué)生寥寥無幾，而且總是那幾個(gè)學(xué)習(xí)比較好的孩子舉手發(fā)言。我特別留意到，從不肯舉手發(fā)言的都是學(xué)習(xí)有困難的孩子。所以，我認(rèn)真反思，一堂課精心設(shè)計(jì)一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，可是在關(guān)注學(xué)生的程度上，還是忽略了學(xué)習(xí)困難的他們，那么他們從何提高呢。關(guān)注學(xué)生不難，全面關(guān)注學(xué)生是我做得不夠好的地方。
······
一堂課，是實(shí)驗(yàn)也是經(jīng)驗(yàn)，看著自己的課堂錄像，更是直觀地了解自己的教學(xué)狀態(tài)！反思自我，從這節(jié)課開始，向著高效課堂而努力！
古詩教學(xué)反思 36
授完古詩《春曉》，感覺春意融融。這首古詩給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數(shù)筆，就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風(fēng)雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。課堂上，以下幾方面做的不錯(cuò)。
一、交給學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)
在學(xué)生自讀后，請(qǐng)他們說說：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生對(duì)于充當(dāng)“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見，如：“覺”讀撅嘴音，“處”是翹舌音，“聲”是后鼻音等等。我相機(jī)讓學(xué)生組詞，說說能用什么辦法很快記住這些難字。跟著我又問：哪個(gè)字告訴我們?cè)妼懙氖鞘裁醇竟?jié)？哪個(gè)字告訴你不明白意思？“曉”是什么意思？“不覺曉”呢？學(xué)生不明白的詩句意思我讓他們用符號(hào)標(biāo)出來，再次閱讀詩句，猜測詩意。
二、讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩的意境。
課堂上我讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。
三、從表演啟發(fā)詩的.大意
只有讓學(xué)生體會(huì)到詩的大意，才能接著體會(huì)詩的意境和情感，才不會(huì)在讀的時(shí)候毫無表情地念。因此當(dāng)學(xué)生能讀出詩人所寫是春天這個(gè)季節(jié)的所受所見所想，我讓學(xué)生看著我，邊觀察邊跟著演一演，學(xué)生的興致高漲，通過這樣直觀的演和說，學(xué)生對(duì)詩意有了大概的了解。接下來我就讓學(xué)生帶著自己的理解再讀古詩，并激發(fā)他們自行創(chuàng)編動(dòng)作加以表演讀，真是不可以小看孩子，剛才我還擔(dān)心他們讀不懂詩呢，而現(xiàn)在卻能把詩讀得又有表情又有動(dòng)作，聲情并茂。我相信他們對(duì)這首詩也有了深刻的認(rèn)識(shí)和印象了。
我在教學(xué)時(shí)還有個(gè)別環(huán)節(jié)把握得不好，讓學(xué)生在感官上再去發(fā)現(xiàn)美麗，也許效果會(huì)更好。還有，讓學(xué)生說得少了點(diǎn)。在今后的教學(xué)過程中應(yīng)該多注意他們的水平，不可提出過分高的要求。再是，低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，又特別好動(dòng)，學(xué)習(xí)注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。教師要特別注意組織課堂紀(jì)律。
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