古詩(shī)四首教案
教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)預(yù)習(xí)課文學(xué)會(huì)自學(xué)生字新詞，借助字典或注釋了解每首詩(shī)的意思。從課文中選擇自己喜歡的詩(shī)背誦。展開(kāi)想象，感受詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的情感。課外積累蘇軾、杜甫、龔自珍、林升的詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)：了解每首詩(shī)的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：感受詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的情感。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
唐詩(shī)宋詞千古流傳，你知道那些唐代大詩(shī)人？他寫(xiě)了哪些詩(shī)，背一背。
二、作者簡(jiǎn)介：蘇軾、杜甫、龔自珍、林升
三、自學(xué)古詩(shī)
1、正確流利的朗讀古詩(shī)，自學(xué)生字。
2、借助字典或注釋了解每首詩(shī)的意思。
3、小組交流詩(shī)意
《飲湖上初晴后雨》《題臨安邸》《江南逢李龜年》《乙亥雜詩(shī)》
四、進(jìn)一步理解古詩(shī)
1、理解詩(shī)意，指生講解古詩(shī)的意思，教師對(duì)于疑難的問(wèn)題適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥。
2、指導(dǎo)朗讀古詩(shī)。
3、體會(huì)作者表達(dá)的感情。
4、指名朗讀古詩(shī)。
5、練習(xí)背誦。
五、作業(yè)：背誦古詩(shī)，積累古詩(shī)
課后反思：學(xué)生能借助已有方法自學(xué)古詩(shī)，有些同學(xué)還能通過(guò)查找資料理解，有了初步的自學(xué)能力。但對(duì)《乙亥雜詩(shī)》還不能理解作者當(dāng)時(shí)的情感。 在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，教學(xué)中，我對(duì)詩(shī)句不作過(guò)多的講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)理解詩(shī)句的意思。另外，借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中所描寫(xiě)的景象進(jìn)行想象，體會(huì)詩(shī)歌的意境。在教學(xué)中，我特別重視學(xué)生的朗讀。但不是“為朗讀而朗讀，漫無(wú)目的地讀”而是每一次的讀都有明確的要求，讓學(xué)生讀有所思、讀有所悟。體現(xiàn)了“以讀帶講、以讀為本”。的教學(xué)理念，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境上。我巧妙而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中所描寫(xiě)的景象進(jìn)行想象，體會(huì)詩(shī)歌的意境，比如在體會(huì)雨中西湖的“奇”時(shí)，先讓學(xué)生找出詩(shī)中帶“水”的字，然后引出描寫(xiě)雨中西湖的句子“山色空蒙雨亦奇”并讓孩子們?cè)诶蠋煹拿枋鲋虚]上眼睛想象雨中西湖的“奇妙”，并用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，所以就有了孩子們的“到處都是朦朦朧朧的'看不清，很美！”“我仿佛進(jìn)入到仙境一般。”的感受。再親自感受西湖雨中的“奇”（課件：詩(shī)句意境）在無(wú)形中，孩子對(duì)這一句詩(shī)的體會(huì)已經(jīng)非常的深刻了。然后，再通過(guò)各種方式的誦讀，孩子們的情感在誦讀中得以深華。在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑上也體現(xiàn)了“實(shí)”。在學(xué)生匯報(bào)了讀懂描寫(xiě)西湖“晴”的詩(shī)句后，引出最后兩句，并讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，課堂上，學(xué)生提出的問(wèn)題很有水平。如“西子是誰(shuí)？”“為什么把西湖比作西子？”。我并沒(méi)有急于解決，而是把問(wèn)題轉(zhuǎn)向了學(xué)生：“西子是誰(shuí)呢？誰(shuí)知道？”“是啊，作者為什么要把西湖比作西子呢？”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。
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