關于《誦春篇》之詩歌教學后記

　　在學習、工作乃至生活中，大家對詩歌都再熟悉不過了吧，詩歌是用高度凝練的語言，生動形象地表達作者豐富情感，集中反映社會生活并具有一定節(jié)奏和韻律的文學體裁。那么什么樣的詩歌才是好的詩歌呢？以下是小編為大家收集的關于《誦春篇》之詩歌教學后記，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《誦春篇》之詩歌教學后記 1

　　本學期首次嘗試立足單元角度的模塊備課，第一單元的教學內容為頌春篇，課前我便安排學生立足單元來預習，放眼整個單元，有幾篇課文，這些課文有哪些共同之處？學生不難發(fā)現(xiàn)：都是寫春天的文章。不同之處呢？《走，我們去植樹》、《燕子》、《古詩兩首》三篇課文首先在體裁上的不同。

　　《走，我們去植樹》是一首詩歌，以明快清新的節(jié)奏，具有感召力的語言號召少先隊員走進春天，一起去植樹。意義很明確，學生理解領會上難度不大，主要指導學生通過朗讀感受詩歌的形式美、韻律美、及意境美。

　　一、童謠聲聲，走進春天

　　上課伊始，我便由一首學生喜聞樂讀的童詩《植樹》：“你鏟土，我澆水，一粒種子地下睡……”導入新課。春天來臨，大地萬物復蘇，正是植樹的'好時節(jié)，中國的植樹節(jié)定在什么時候？有什么意義呢？孩子們一起興致勃勃走進了植樹樹知識長廊，從紀念領袖到農諺知識，學生侃侃而談。

　　二、兒童語言，暢想春天

　　在提到植樹的作用時，詩歌運用了一些形象的語言，如“綠色工廠”、“叫風沙乖乖低頭”等，這些言語的表達背后也隱含豐富的科學道理。此處我整合了課外閱讀《大樹的自述》和學生一起進一步了解了樹對人類對自然的作用。言語表達擬人修辭的運用也整合了課外閱讀《三月，綠色的三月》及《練習1》中的“處處留心”部分，首先引導學生讀讀這首課外的詩歌，找找與課文的相似之處，從內容到形式到一些寫作的方學生都能有所領悟，從朗讀中感受擬人修辭的魅力；接著嘗試自己動手完成練習1的習題，從讀到寫，從句到段，孩子們遷移，仿寫，創(chuàng)新，掌握較好。

　　《誦春篇》之詩歌教學后記 2

　　經過一堂《誦春篇》的教學，我深感春天的美好與詩歌的魅力。在這堂課中，我引導學生們通過誦讀、感悟和創(chuàng)作，深入體驗了春天的生機與活力，也讓他們對詩歌有了更深的理解和熱愛。

　　首先，在誦讀環(huán)節(jié)，我精選了幾首描繪春天的經典詩歌，讓學生們通過朗讀感受詩歌的韻律和節(jié)奏。他們在抑揚頓挫的誦讀中，逐漸把握了詩歌的情感和意境。同時，我也注重引導學生們體會詩歌中的意象和修辭手法，幫助他們理解詩歌是如何通過生動的語言描繪春天的美景的。

　　在感悟環(huán)節(jié)，我?guī)ьI學生們走出教室，來到校園中的花園和草坪，讓他們親身感受春天的氣息。他們觀察著盛開的花朵、嫩綠的樹葉，聽著鳥兒的鳴叫、春風的拂面，用心體會春天的美好。這種親身體驗讓學生們更加深入地理解了詩歌中描繪的春天景象，也讓他們對詩歌產生了更濃厚的興趣。

　　在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，我鼓勵學生們發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作屬于自己的春天詩歌。他們有的.用細膩的語言描繪春天的花朵，有的用生動的比喻表達春天的氣息，有的則通過寓言的形式表達對春天的感悟。這些創(chuàng)作不僅展示了學生們的才華和創(chuàng)造力，也讓他們更加深入地理解了詩歌的創(chuàng)作過程和技巧。

　　回顧這堂課，我深感教學過程中的成功與不足。成功之處在于，我通過誦讀、感悟和創(chuàng)作三個環(huán)節(jié)，讓學生們全面而深入地體驗了春天的美好和詩歌的魅力。不足之處在于，我在引導學生們理解詩歌意象和修辭手法時，可能過于注重理論講解，而忽略了實踐應用。在今后的教學中，我將更加注重理論與實踐的結合，讓學生們更好地掌握詩歌的精髓。

　　此外，我也意識到，詩歌教學不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)學生的審美情趣和人文精神。因此，在今后的教學中，我將更加注重培養(yǎng)學生的審美能力和人文精神，讓他們在欣賞詩歌的同時，也能感受到生活的美好和人生的價值。

　　總之，《誦春篇》的教學讓我收獲頗豐，也讓我對詩歌教學有了更深的理解和認識。我相信，在未來的教學中，我會不斷探索和創(chuàng)新，為學生們帶來更加豐富多彩的學習體驗。

　　《誦春篇》之詩歌教學后記 3

　　在教授《誦春篇》這一課程后，我深感中華詩詞文化的博大精深以及其獨特的藝術魅力。這篇古文以春天為載體，通過細膩生動的描繪，展現(xiàn)了春天萬物復蘇、生機勃勃的景象，同時也寓含了人生的哲理和對生活的熱愛。

　　教學過程中，我首先引導學生從字詞入手，理解并積累文中一些具有深厚文化底蘊的詞匯和短語，讓他們體會古人如何運用精煉且富有詩意的語言來描繪春天。然后，我們一起品讀每一段落，深入剖析作者如何通過對春花、春雨、春風等自然景物的描繪，抒發(fā)內心的情感世界，并借此激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，鼓勵他們嘗試模仿古人的手法，描繪自己心中的春天。

　　另外，我還注重培養(yǎng)學生的朗誦能力，讓他們在抑揚頓挫的誦讀中感受古文韻律之美，體驗古代文人墨客的情思雅致。同時，結合現(xiàn)實情境，引導學生理解《誦春篇》中所蘊含的人與自然和諧共生的理念，培養(yǎng)學生關愛大自然、熱愛生活的.情操。

　　總的來說，《誦春篇》的教學不僅提升了學生的語文素養(yǎng)，鍛煉了他們的語言表達能力，更讓他們在品味古典文學的同時，樹立了正確的生態(tài)觀和人文情懷，這對我來說是一次非常有價值的教學實踐。

　　《誦春篇》之詩歌教學后記 4

　　在完成《誦春篇》的教學后，我深感中華詩詞的博大精深與春天主題的獨特魅力。這篇課文以生動形象的語言描繪了春天萬物復蘇、生機勃發(fā)的景象，讓學生們在誦讀中體驗到春天的溫暖與希望。

　　教學過程中，我首先引導學生通過對文本的逐句解讀，理解詩人運用的藝術手法和豐富意象，如“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，通過細膩的觀察和巧妙的.比喻，展現(xiàn)出一幅立體鮮活的春日畫卷。同時，借助多媒體手段播放相關自然景觀圖片和配樂朗誦，使學生能夠身臨其境地感受詩歌中的意境，提高他們對古詩詞的理解力和鑒賞力。

　　其次，我們共同探討了《誦春篇》所蘊含的人文情感與哲理思考，如生命的輪回、時光的流轉以及人與自然和諧共生的主題，旨在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，激發(fā)他們熱愛生活、敬畏自然的情感。

　　此外，在互動環(huán)節(jié)中，鼓勵學生們嘗試創(chuàng)作自己的“春之詩”，讓他們將課堂所學轉化為實踐，不僅鍛煉了他們的寫作能力，也進一步深化了他們對春天這一主題的認知。

　　總結《誦春篇》的教學，我認為關鍵在于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)生活中的詩意，培養(yǎng)他們對古典文學的興趣，同時也提醒他們在快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中，不忘欣賞四季之美，珍視自然賦予的一切。未來，我將持續(xù)探索更有效的教學方式，讓古典詩詞的韻味與智慧在更多的學生心中生根發(fā)芽。

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