幼兒園教育活動的方法

　　幼兒園教育教學(xué)活動的方法,是幼兒園為完成對幼兒進行全面發(fā)展教育的任務(wù),所組織的教育活動中采取的方式和方法。在幼兒園教育活動中究竟采用什么樣的方法,主要取決于幼兒園的教育教學(xué)活動目標、內(nèi)容、規(guī)律和幼兒的年齡特點、教師自身的素質(zhì)本園的具體情況等。以下是小編為大家精心搜集和整理的幼兒園教育活動的方法，希望大家喜歡!

　　當前,適應(yīng)幼兒園新的教學(xué)模式所采取的方法,大體可以分為兩大類,即直接指導(dǎo)法和間接指導(dǎo)法。

　　（一）直接指導(dǎo)法

　　直接指導(dǎo)法就是用言語、動作、情感的表達直接作用于幼兒,影響幼兒行為的一種方法,它包括言語指導(dǎo)、動作指導(dǎo)和情感指導(dǎo)三種。具體方法有口述法、直觀法、觀察法、練習(xí)法、游戲法和情感指導(dǎo)法。

　　1. 口述法

　　口述法也叫做言語指導(dǎo)法,它是用語言進行指導(dǎo)的一種方法。這種方法是通過教師的講述和講解,使幼兒直接獲得知識,是幼兒園教育活動中應(yīng)用最為經(jīng)常和最普遍的一種方法。 口述法的最大優(yōu)點是,它不僅便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,也便于幼兒在較短的時間內(nèi)獲得系統(tǒng)、完整的知識。這種方法如果能與其它方法結(jié)合使用,會取得更佳的教育效果。美國著名心理學(xué)家奧蘇貝爾（D.P.Ausbel）認為：有意義的言語接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)科學(xué)知識的基本方式。因此,口授法只要是在正確的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下運用,就是一種主要的和基本的教學(xué)方法�？谑龇ò�括講述、講解、談話、提示等多種形式。

　　講述是指用語言敘述教學(xué)內(nèi)容、教材；講解是解釋和說明材料、規(guī)定、要求等；談話是指用提問、答問、討論等方式進行教學(xué)。運用口述法應(yīng)注意：

　　⑴教師的講述和講解語言要生動、形象、富有感情,能引起幼兒的興趣,并且要簡明扼要、要突出重點,讓幼兒聽懂。講述和講解在教育活動中應(yīng)用比較廣泛,無論學(xué)習(xí)哪方面的知識和技能都離不開教師適當?shù)闹v述和講解。向幼兒傳授知識需要講述,組織幼兒進行活動需要講解。講述和講解有利于幼兒理解和記憶。

　�、普勗挶仨氃谟變阂丫邆淠骋环矫嬷�識和印象時才能進行。談話的目的、要求和步驟必須明確。提什么問題要事先設(shè)計好,要遵循由淺入深、由具體到抽象,步步深入的原則。提出的問題要具體、明確,富有啟發(fā)性,既要面向全體幼兒,又要照顧個別幼兒的水平。在幼兒回答問題時,應(yīng)鼓勵幼兒大膽、主動地表達自己的意思。談話結(jié)束時,要對談話的內(nèi)容作出小結(jié),幫助幼兒形成正確的概念。對幼兒在談話中的優(yōu)缺點要進行評議,以鼓勵幼兒談話的積極性。例如,在“三八”節(jié)主題教育活動中,為了使幼兒知道3月8日是國際勞動婦女節(jié),引導(dǎo)幼兒了解媽媽、阿姨等婦女的辛勤勞動與貢獻,加強幼兒的情感教育,培養(yǎng)和提高幼兒語言表達能力和交往能力；在活動過程中除了安排游戲、歌舞表演,慶祝會等系列活動外,可以運用晨間談話方式,幫助幼兒了解有關(guān)“三八”節(jié)的知識,并組織幼兒積極參加慶�！叭�八”節(jié)活動。

　�、墙處熃M織討論時,要引導(dǎo)幼兒自由發(fā)表看法,要圍繞中心討論,結(jié)束時由教師小結(jié)。 口述法可以是教師利用教具單獨使用,也可以與直觀法、游戲法、操作法等配合使用。

　　2. 直觀法

　　直觀法是教師在教育過程中配合講述、講解向幼兒顯示實物、教具或者作示范性實驗和表演,加以說明和印證所講授的知識的一種方法。這種方法的最大優(yōu)點是可以使幼兒直接獲得感性知識,形成清晰的深刻的表象,便于理解和記憶；同時,還有助于集中幼兒的注意力,引起他們的興趣,更好地鞏固所學(xué)的知識。

　　直觀法包括演示、示范、范例等形式。演示是指教師向幼兒出示各種實物、教具、模型或做實驗。示范就是通過教師自己的表演為幼兒提供榜樣,示范本身也就是一種范例。范例是按教學(xué)要求提供給幼兒的一種可模仿的榜樣,它是形象的、具體的。運用此方法應(yīng)注意： ⑴演示和示范等要求正確、清楚,動作不要太快,要讓全體幼兒都能看清楚。

　�、剖褂弥庇^教具必須與語言指導(dǎo)緊密配合,邊講邊做。這樣既可防止幼兒注意力分散,也可彌補直觀的某些不足。一般說,教師在使用演示前,先要加以必要的說明,指出明確的觀察任務(wù)；在演示過程中,要及時提出問題,指引觀察方向；在演示后要做好小結(jié),引導(dǎo)感性知識向理性知識的升華。例如,教幼兒畫“菊花”時就可以采用此方法,并配以恰當?shù)闹v解。教師可邊引導(dǎo)幼兒觀察實物“菊花”,邊用語言分析其特征,讓幼兒明確菊花的形狀、大小、顏色等,為幼兒作畫奠定基礎(chǔ)。

　　⑶教師的示范是幼兒掌握技能的主要方法。示范又分為完整示范和分解示范兩種。在向幼兒傳授兒歌、歌曲、舞蹈、繪畫等內(nèi)容時,教師應(yīng)做完整的示范,使幼兒對要掌握的知識、動作、技巧有正確的完整的印象,便于幼兒理解和掌握。在教育活動過程中發(fā)現(xiàn)幼兒有缺點、錯誤和難點時,教師可再作分解示范,以幫助幼兒糾正錯誤和解決困難。示范可由教師示范,有時也可以讓幼兒示范。示范對幼兒特別有效,它貫穿于幼兒日常生活活動當中,使用十分普遍。

　　3. 觀察法

　　觀察是有預(yù)期目的的感知活動,是人類認識世界的重要途徑。幼兒的觀察是幼兒認識自然和社會、取得直接經(jīng)驗的重要途徑。幼兒園的各項活動都離不開觀察。觀察法是指教師有目的有計劃地引導(dǎo)幼兒感知客觀事物的一種方法。它是幼兒園教育活動中的一種基本方法。 ⑴引導(dǎo)幼兒觀察的常用方法有如下六種：

　　①順序觀察法,是讓幼兒從上到下,從前到后,從左到右,從頭到尾按步就班地觀察某一物體的外形特征。這種有順序的觀察方法能使幼兒全面地、細致地觀察物體的每一部分,不會有遺漏的地方。一般在觀察動物時,適宜采用此法。比如觀察熊貓,先觀察頭的形狀及頭上各器官,接著觀察身體,四肢、尾巴,最后觀察熊貓的習(xí)性,使幼兒得到對熊貓的完整印象。

　�、诘湫吞卣饔^察法。先引導(dǎo)幼兒觀察最明顯的特征,再過渡到一般的特征。這種方法能很快地激起幼兒學(xué)習(xí)知識的興趣和積極性。如讓幼兒觀察蝴蝶,幼兒首先注意的只是蝴蝶的翅膀和顏色,于是我們可以從這些典型的特征入手,首先觀察蝴蝶的翅膀和顏色,再引導(dǎo)幼兒觀察蝴蝶的頭,觸須、胸、腹和足。使幼兒從開始無意性的觀察轉(zhuǎn)向有意性的觀察,從而對蝴蝶的總體有一個全面的認識。

　�、鄯纸庥^察法,即將比較復(fù)雜的物體分成幾個部分,對各部分進行仔細觀察,然后綜合起來,了解全貌。這能培養(yǎng)幼兒對復(fù)雜事物的綜合觀察能力。如讓幼兒觀察客輪,可先看一下客輪的外形,然后將客輪分成船首、船身、船尾、客艙幾個部分觀察,搞清楚每個部分有些什么,起什么作用,再將所觀察清楚的各部分綜合起來,就能很好地了解客輪的全貌。

　�、鼙容^觀察法,即讓幼兒觀察兩種或兩種以上的事物,比較它們的相同點與不同點。從而培養(yǎng)幼兒辨別、分析和概括的能力。如區(qū)別鴨和鵝的不同點,同時找出它們的`相同點。又如種下兩顆花籽,一顆在墑土好的盆里,另一顆在土壤干燥的盆里比較哪顆種子先發(fā)芽。幼苗長

　　出后,一株肥水適宜,另一株缺少養(yǎng)料和水分,比較哪株長得健壯。諸如此類。使幼兒善于抓住事物特征的細小差別。

　�、葑粉櫽^察法,即讓幼兒在事物的發(fā)展變化過程中,弄清事物的來龍去脈。如,為了弄清楚青蛙和蝌蚪的關(guān)系,可以養(yǎng)些小蝌蚪,讓幼兒觀察它們的生長過程中的變化。在追蹤觀察過程中,幼兒搞清了：蝌蚪是先長后腿還是先長前腿？什么時候尾巴不見了？黑色的蝌蚪什么時候變成了一跳一跳的小青蛙？等問題。

　　⑥探索觀察法。這是培養(yǎng)幼兒觀察事物之間的聯(lián)系、轉(zhuǎn)化、原因、結(jié)果的方法；是引導(dǎo)幼兒走向科學(xué)的門戶。如,探索觀察水的三態(tài)變化。流動的水加熱后變成水蒸氣上升,在蓋子上又結(jié)成水滴,水放入冰箱,又會結(jié)成冰,冰加熱后再融化成水。讓幼兒探索水的三態(tài)之間的關(guān)系和各態(tài)的特征以及它們?nèi)绾无D(zhuǎn)化,需要什么條件,從探究原因開始,直到導(dǎo)出正確的結(jié)論。

　　以上幾種觀察方法并不是孤立運用的,在指導(dǎo)幼兒觀察時可根據(jù)具體情況和需要,將它們配合運用,這樣會取得更好的教育效果。

　�、埔龑�(dǎo)幼兒觀察時,應(yīng)注意：

　�、儆^察前要做好準備工作。首先,要確定觀察的內(nèi)容,提出觀察要求,擬定觀察計劃；其次,要熟悉觀察對象,掌握有關(guān)的知識和技能,同時要創(chuàng)造觀察的條件,提供觀察的對象。

　�、谟^察開始時,教師要向幼兒提出觀察的目的,引起幼兒觀察興趣,引導(dǎo)幼兒自始至終有目的地進行觀察。

　　③觀察過程中,教師應(yīng)用語言與手勢進行指導(dǎo),教幼兒按順序地觀察和用比較的方法觀察,同時要調(diào)動幼兒的多種感官參與觀察活動,有意識地在觀察活動中發(fā)展幼兒的言語能力。 ④觀察結(jié)束時,要總結(jié)幼兒觀察的印象,讓幼兒將觀察到的知識進一步鞏固和條理化。同時還應(yīng)組織幼兒作觀察記錄,記下他們的感受、體驗、發(fā)現(xiàn)與認識。記錄的方式可采用筆錄、磁帶、繪畫等多種方式進行。

　�、葸\用觀察法時,應(yīng)強化感官訓(xùn)練,讓幼兒看一看、聽一聽、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗,對年齡越小的幼兒越應(yīng)是這樣。

　　4. 練習(xí)法

　　練習(xí)法是指在教師的幫助、帶領(lǐng)下,通過多次重復(fù)使幼兒熟練地掌握知識和技能的一種方法。它是鞏固新知識,形成技能技巧和習(xí)慣的基本方法。在教學(xué)中,練習(xí)法應(yīng)用比較廣泛。幼兒通過反復(fù)練習(xí),可將所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐,并在實踐中得到鞏固和提高。此外,在練習(xí)活動中,幼兒自然而然地處于學(xué)習(xí)主體的地位,因此,這一方法能有助于發(fā)揮幼兒的積極性和主動性，利用練習(xí)法應(yīng)當注意：

　　⑴要有目的地反復(fù)練習(xí),每次練習(xí)教師都要根據(jù)教材特點和幼兒的具體情況,提出不同的要求。練習(xí)過程中要注意及時糾幼兒的錯誤,不要讓錯誤的東西重復(fù),以免多次重復(fù)形成錯誤的習(xí)慣難以改正。

　　⑵練習(xí)的方式要多種多樣,以保持幼兒對學(xué)習(xí)的興趣,除了在各科教學(xué)中有練習(xí)外,可以組織專門的練習(xí)課,但重要的還是堅持在平時的各項活動中都進行,尤其個別能力較差的幼兒,更需要在游戲,勞動,日常生活中,在教師有計劃的指導(dǎo)下進行練習(xí),從而趕上全班的發(fā)展水平。

　　5. 游戲法

　　游戲法是指通過在教師指導(dǎo)下進行有規(guī)則的游戲活動來進行教學(xué)的一種方法,是深受幼兒歡迎的一種教學(xué)方式。應(yīng)用游戲法進行教學(xué)是幼兒園教學(xué)最顯著的特點之一。游戲是幼兒最喜愛的活動,在游戲活動中,幼兒注意力集中,興趣濃厚,能充分發(fā)揮他們的積極性和主動性,因而容易獲得良好的教育效果。游戲作為一種特殊的活動,其內(nèi)容豐富多彩,形式多種多樣,在運用游戲法時應(yīng)注意：

　�、鸥鶕�(jù)不同的教育目的和教學(xué)內(nèi)容,選擇和創(chuàng)編不同形式的游戲,以完成一定的教學(xué)任務(wù)。例如,在對幼兒進行常識教育時,可利用圖片開展“配對游戲”,使幼兒通過游戲活動認識

　　水果、蔬菜、交通工具、服裝等；又如,在小

　　班進行基本動作訓(xùn)練時,可組織幼兒玩“小貓玩球”、“趕小雞”等游戲,均可收到良好的效果。

　�、墙處煈�(yīng)重點指導(dǎo)幼兒遵守游戲的規(guī)則,完成既定的教學(xué)要求。

　�、仍诮M織游戲活動時,由于游戲的內(nèi)容和形式不同,教師在指導(dǎo)方法上也應(yīng)有所變化。例如,組織幼兒進行創(chuàng)造性游戲時,教師應(yīng)事先為幼兒選擇好適合開展創(chuàng)造性活動的場所,提供必要的條件和設(shè)備。在幼兒進行探索性活動時,要善于不加干涉地給予幫助和指導(dǎo),允許幼兒主動自由地探索。組織幼兒進行教學(xué)性游戲如由語言游戲、計算游戲、智力游戲、娛樂游戲、體育游戲等時,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容選擇游戲的形式,并確定游戲的主題、動作和游戲的規(guī)則等。在游戲開始時,就向幼兒交代游戲的規(guī)則和要求,并以對游戲的極大興趣,激發(fā)幼兒參加游戲的愿望。游戲中要注意激發(fā)幼兒的積極性、主動性,并督促幼兒遵守游戲的規(guī)則,發(fā)現(xiàn)錯誤應(yīng)及時糾正,加強對個別幼兒的指導(dǎo)。游戲結(jié)束時,教師要進行小結(jié),對積極參與游戲的幼兒和有進步的幼兒進行表揚,并對游戲中存在的不足之處,要提醒幼兒在下次游戲中改正。組織教學(xué)性游戲時,教師應(yīng)進行適當?shù)闹v解和示范。

　　6. 情感指導(dǎo)方法

　　情感指導(dǎo)是教師通過微笑、點頭、贊成、反對、表揚、肯定、否定等情感的表達,與幼兒公開地交流情感,使幼兒的自我感覺良好,使他們能夠自我肯定,心情愉快；即使是幼兒出現(xiàn)了不良行為,教師也可以采取情感指導(dǎo)的方法,如可以采用故意忽視,也能取得較好的效果。

　　（二）間接指導(dǎo)法

　　間接指導(dǎo)法是指教師通過創(chuàng)設(shè)室內(nèi)外環(huán)境；一日活動的組織安排；與家長的聯(lián)系等方式給孩子以指導(dǎo)的一種方法,包含著教師高度的教育藝術(shù)。好的間接指導(dǎo)能給人以舒適的感覺,似乎每個幼兒都在做他們自己想做的事情；間接指導(dǎo)對個別幼兒和小組活動特別有效。

　　1. 創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境

　　與教育相適應(yīng)的環(huán)境是指教師為幼兒準備的,能滿足幼兒需要的,有利于幼兒體智德美育各方面發(fā)展的物質(zhì)的和精神的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)這樣的教育環(huán)境,教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

　�。�1）選擇環(huán)境

　　選擇環(huán)境是要從環(huán)境中的教育因素出發(fā),在環(huán)境中收集信息,進行比較分析,綜合加工,選擇適合對幼兒進行教育的環(huán)境要素與環(huán)境條件。事實上,并不是所有的環(huán)境因素都是適宜用來對幼兒進行教育的。例如,不健康的、消極的、恐怖的教育意義不太大的環(huán)境因素不宜提供給幼兒；也不是任何環(huán)境因素,在任何條件下都適合于任何幼兒的。由于時間不同,場合不同,個性特點不同,不同的幼兒對環(huán)境也有不同的要求,在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時教師首先要對環(huán)境因素進行選擇。

　�。�2）提供環(huán)境

　　提供環(huán)境,就是要有意識地設(shè)計實現(xiàn)教育目標所需要的環(huán)境條件,不是簡單地提供一種具體的學(xué)習(xí)環(huán)境,而是要從幼兒發(fā)展的實際需要出發(fā),為他們提供信息的來源、活動的機會、材料、情景和目標等。在為幼兒提供物質(zhì)環(huán)境時,應(yīng)注意安全性、趣味性、多樣性和多功能性。為幼兒提供精神環(huán)境時,則應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一些自由、平等、寬松、活潑、少限制的心理環(huán)境。 為幼兒提供的環(huán)境不應(yīng)是零散的、隨意的、無系統(tǒng)的。要做到這一點,教師應(yīng)注意： ①要對教育目標有清醒的認識。因為創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時候首先要明確教育的目標是什么,這里不光指《規(guī)程》中的終極目標,而是要把這個目標落實到每月、每周,甚至每個具體的教育活動的具體計劃之中,以這個為根據(jù)來設(shè)計和布置環(huán)境,使之有明確的目的性、計劃性。 ②要對幼兒身心發(fā)展規(guī)律有透徹的了解,根據(jù)幼兒年齡特點和需要設(shè)計和布置環(huán)境。 ③對具體教育對象的實際情況有準確的把握。因為同是一個年齡階段的幼兒,個體差異很大,每個孩子都有其自己的特點,所以教師要對每個孩子的個性、興趣愛好、能力、經(jīng)驗、

　　水平、身體狀況等了如指掌,這樣才能創(chuàng)設(shè)出適合每個孩子的環(huán)境,促進每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展。

　�、芤獙Νh(huán)境中可以利用的人和物的教育價值有充分的認識。也即是,教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時候,要注意利用各種可以利用的條件,這里包括人也包括物。在幼兒園中的教師、幼兒以及幼兒園的其他工作人員都是環(huán)境的極其重要的組成部分。因此,對教師的以身作則,人與人之間的良好的人際關(guān)系,良好的園風等都應(yīng)有充分的認識；對于物質(zhì)條件具有什么作用,應(yīng)有深入的了解,這樣布置的環(huán)境才能真正有效果。

　�。�3）控制環(huán)境

　　提供環(huán)境指只是為幼兒提供了一種可以介入環(huán)境的條件和行動方案,而方案有效地實施,則需要教師有目的、有計劃、系統(tǒng)地合理地組織和安排,這也就是教師控制環(huán)境的作用。教師控制環(huán)境主要是通過控制手段的轉(zhuǎn)換和角色的轉(zhuǎn)換來實現(xiàn)的。

　�、倏刂剖侄斡邢铝袃煞N：

　　Ａ.直接控制手段 直接控制手段表現(xiàn)為直接地、明確地傳遞教育意圖。如教師要向幼兒規(guī)定必要的行動注意事項,傳授關(guān)于健康、衛(wèi)生、安全等方面的知識,交代一些必要的規(guī)范、某些技能技巧,比如工具物品使用的方法和交代紀律和行為規(guī)范的要領(lǐng)等,都可以使用直接控制手段,由教師直接地把要領(lǐng)教給幼兒。直接控制手段的長處在于它很清楚、明確、易于引起幼兒的注意,且使幼兒易于掌握要領(lǐng),節(jié)省時間,效率又高。不足之處在于它易使幼兒產(chǎn)生一種受控制的感覺。由于幼兒的年齡特征,老師講的時間稍長,幼兒聽著就會感到不自在。所以用直接控制手段時,教師的態(tài)度要親切、自然、語言要生動形象。直接控制手段要盡可能多地和間接控制手段配合起來使用。一般直接控制手段常在班集體、小組中使用。

　　Ｂ.間接控制手段 間接控制手段是教育意圖的迂回傳遞。即教師的意圖不是直接說出來,而是通過一定的媒介達到教育的效果。

　　第一,以物質(zhì)環(huán)境為媒介。表現(xiàn)為二種情況：一種是在準備物質(zhì)環(huán)境的時候,教師把自己的教育意圖貫穿到準備的材料當中去,按照教育目標來選擇和確定材料、活動的場地、器具等,布置一個適合教育目標的物質(zhì)環(huán)境；另一種就是推動環(huán)境的活動氣氛去實現(xiàn)預(yù)期的教育目標,也即是教師要使用多種多樣的方法,創(chuàng)造一個活動的氣氛,引導(dǎo)幼兒主動地、積極地參與到環(huán)境活動中,去探索、去發(fā)現(xiàn)、去充分利用他自己過去的經(jīng)驗和環(huán)境相互作用,從而產(chǎn)生環(huán)境真正的價值。

　　第二,以幼兒群體為媒介。幼兒喜歡模仿他人的行為,他們間互相模仿,在群體生活中渴望與小伙伴們交往,并希望被他們承認和接納。因此,教師可以利用幼兒的這一特點,把幼兒群體作為媒介,通過控制幼兒群體,間接地控制每一個幼兒的發(fā)展。這個群體被利用得好,可以培養(yǎng)幼兒體、智、德、美各方面的基本品質(zhì)。

　　第三,以教師自身為媒介。教師是幼兒園環(huán)境當中最核心的一部分,他們自身一貫良好的行為舉止,諸如言語習(xí)慣,待人接物的方式等,都是幼兒自覺地或不自覺地模仿的對象。幼兒通過觀察、學(xué)習(xí)被潛移默化,而能按照教師的榜樣（或示范）,學(xué)會限制、調(diào)節(jié)自己的行為。因此,提高教師自身的修養(yǎng),能成為一種間接控制孩子的有力手段。

　　以上幾種間接控制的手段，不是截然分開，他們經(jīng)常是統(tǒng)一地起作用，當然也可以有所側(cè)重。

　�、诮處熃巧�的轉(zhuǎn)換：教師角色的轉(zhuǎn)換在教師的控制環(huán)境中起著很重要的作用。教師應(yīng)在幼兒活動中,按照幼兒的年齡特點、幼兒的經(jīng)驗水平和按照活動的種類、內(nèi)容,變換教師的角色,隨時改變自己指導(dǎo)的方法。幼兒的學(xué)習(xí)大體可以分為三類。

　　操作學(xué)習(xí) 就是要用動作與玩具材料作用,通過自己擺弄物體獲得關(guān)于物體性質(zhì)的知識并逐步地形成數(shù)理、邏輯知識,發(fā)展思維能力、認識能力。另外,又通過自己的體驗,學(xué)習(xí)某些社會知識,也屬于此類。在這類學(xué)習(xí)中,教師首先是物質(zhì)材料的準備者、提供者,使幼兒可以進

　　行最廣泛的實驗；其次是要成為幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和創(chuàng)作者,向幼兒傳授必要的知識。例如,物體的名稱,工具的使用方法和注意事項等。幼兒一旦進入操作,教師的角色又要轉(zhuǎn)換為一個觀察者,當幼兒在實際操作中需要老師幫助和指導(dǎo)時,老師又馬上轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)者和參與者。學(xué)習(xí)告一段落時,教師的角色則可以轉(zhuǎn)向評價者,可見在這樣一個操作學(xué)習(xí)過程中,教師的角色是在不斷變化著的。但從開始作為一個材料的提供者、準備者,然后轉(zhuǎn)換成為一個觀察者,也可以轉(zhuǎn)換為一個指導(dǎo)者,也可以轉(zhuǎn)化為幼兒的合作者和伙伴。教師正是通過這一系列的角色轉(zhuǎn)換來幫助幼兒學(xué)習(xí)。

　　通過模仿和記憶學(xué)習(xí) 很多生活常識、社會知識、行為的規(guī)范,還有幼兒的自我保護知識、健康知識,都需要通過教師的傳授,幼兒憑借自己的記憶和模仿老師的動作進行學(xué)習(xí),對于這一類的學(xué)習(xí)教師主要起指導(dǎo)作用。

　　概念學(xué)習(xí) 主要是通過幼兒思維進行學(xué)習(xí),在這一過程中,教師作為指導(dǎo)者的地位是非常重要的。教師首先為幼兒提供豐富的感性環(huán)境,使幼兒在這個環(huán)境中充分積累感性的知識。在此基礎(chǔ)上幫助幼兒形成概念,先形成初步的概念,再逐步上升為比較高級的概念。在這種學(xué)習(xí)中,幼兒能否成為主動的學(xué)習(xí)者,主要與教師的靈活指導(dǎo),教師轉(zhuǎn)換角色有很大關(guān)系。

　　由此可見,在這三類的學(xué)習(xí)中,教師擔負著各種不同的角色,決不能固守于一種角色；在幼兒游戲當中,教師的角色轉(zhuǎn)換同樣是非常重要的。

　�。�4）調(diào)整環(huán)境

　　環(huán)境不是凝固的、僵化的、一成不變的抽象模式,是處在動態(tài)變化中。也即是,隨著幼兒的興趣、需要、能力和教育目的、要求,以及客觀條件等而不斷發(fā)生著變化。所以教師要經(jīng)常調(diào)整環(huán)境,使之保持適于幼兒發(fā)展的最佳狀態(tài)。調(diào)整環(huán)境的重點是調(diào)整管理當中的各種關(guān)系。環(huán)境中最重要的關(guān)系是教師、幼兒、物質(zhì)環(huán)境之間的關(guān)系,三者的關(guān)系是相互作用、相互影響、相互聯(lián)系的關(guān)系。好的環(huán)境是三者間保持平衡,而維持平衡的中心是教師。

　　2. 一日活動的組織安排

　　精心設(shè)計和科學(xué)合理地組織幼兒的一日活動,可以使幼兒每天都能生活得有條不紊,富于節(jié)奏,每天給幼兒開辟一定的天地、一定的時間,使他們在戶外陽光下和清新的空氣中活動,有利于健康；多種教育手段的運用,能使幼兒在勞動、參觀、散步中身心得到和諧發(fā)展；將幼兒置于豐富多彩、充滿生機、富于情趣的活動之中,易于形成良好的心境,不斷陶冶情操、豐富情感。同時,通過豐富多彩的一日活動,促使人際交往,可有助于形成良好的道德品質(zhì)和良好的個性品格。可見,科學(xué)合理地安排幼兒一日活動,對實施幼兒全面發(fā)展教育總目標有著極其重要意義和作用。教師應(yīng)重視對每日活動的組織和安排。為此,要注意以下幾點：

　�。�1）力求使一日活動安排有周密的計劃,實施保教目標的具體要求應(yīng)融匯到各項具體活動中去。

　　（2）以幼兒喜聞樂見的形式,做好一日活動中一個活動向另一個活動的過渡,充分發(fā)揮一日活動的整體效益。

　　（3）要為幼兒自選活動、自由活動、游戲活動創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。教師要對幼兒的一日活動給予正確指導(dǎo),讓幼兒獨立自主、心情愉快地多參加一些自由活動,把幼兒從單一的活動形式中解放出來,使幼兒的各種感官都隨意地進行活動,促進幼兒逐步地向高一層次發(fā)展。

　�。�4）要不斷地從現(xiàn)實生活中吸取教育內(nèi)容,使生活內(nèi)容具有地方特色。

　　3. 正確處理教師與家長的關(guān)系

　　幼兒教師與幼兒家長的關(guān)系是平等的合作伙伴關(guān)系,他們共同擔負著培養(yǎng)教育幼兒的任務(wù)。因為幼兒進入幼兒園以后,一方面接受幼兒園的教育,另一方面還繼續(xù)受家庭教育的影響。因此,為了使幼兒在幼兒園、家庭都能生活愉快,受到良好的教育,使他們的身心得到全面和諧的發(fā)展,幼兒園和幼兒家庭必須密切配合。根據(jù)我國目前實際情況,幼兒教師面對的是獨生子女的父母,由于他們各有不同的社會背景、不同的職業(yè)、不同的文化素養(yǎng),因此,對幼兒的影響

　　也各不相同。幼兒教師應(yīng)理解家長,了解他們的不同的態(tài)度,并以平等的親密伙伴的關(guān)系,實事求是地具體地給家長以幫助。要做到這一點需要教師主動地與家長取得聯(lián)系,堅持做到：

　　（1）主動進行家訪,經(jīng)常與家長聯(lián)系,對幼兒進行分析,有針對性地開展教育,并為每一個幼兒建立個人的檔案。

　　（2）主動向家長提出創(chuàng)設(shè)和利用家庭環(huán)境教育幼兒的建議。家庭環(huán)境是由人和物兩大因素構(gòu)成的,具體的物的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、安排及使用,又受人的因素制約和控制。在創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境時這兩方面的因素不可忽視。建議包括的內(nèi)容有：①建議幼兒的父母注意提高自身的素質(zhì)。②建議幼兒家長創(chuàng)設(shè)和諧輕松的家庭氣氛,鼓勵幼兒表達自己的愿望和要求。③建議幼兒家長為幼兒安排好活動的天地。④建議幼兒家長布置整潔有序、美觀、樸實的家庭環(huán)境,吸引孩子參加一些力所能及的工作。