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怎樣有效培養(yǎng)智障學(xué)生的注意力
每個(gè)孩子的情況都不一樣，所以我們需要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)癥下藥。提高注意力的方法有很多，以下是小編整理的怎樣有效培養(yǎng)智障學(xué)生的注意力，希望對(duì)大家有所幫助。
怎樣有效培養(yǎng)智障學(xué)生的注意力
有位教育家說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識(shí)中的一切必然經(jīng)過它才能進(jìn)來�！敝挥心切┻M(jìn)入注意狀態(tài)的信息，才能被認(rèn)知，并通過進(jìn)一步加工而成為個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，其目標(biāo)、范圍和持續(xù)時(shí)間取決于外部刺激的特點(diǎn)和人的主觀因素。在教學(xué)中，注意力對(duì)學(xué)生來說無疑是幫助其掌握知識(shí)的金鑰匙，尤其對(duì)智障學(xué)生來說顯然更為突出。那么，作為特校教師就必須學(xué)會(huì)盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。在課堂教學(xué)中，筆者為了培養(yǎng)學(xué)生的注意力，作了一些努力和嘗試。
智障兒童在認(rèn)識(shí)特點(diǎn)上具有注意力不容易集中、穩(wěn)定性差、轉(zhuǎn)移不靈活、注意力分配難等問題，這些注意力的缺陷造成智障兒童學(xué)習(xí)上的困難。因此，必須在課堂教學(xué)中培養(yǎng)智障學(xué)生的注意力，提高有效課堂教學(xué)。
一、重視導(dǎo)課引入，喚起學(xué)生注意力
一堂課在開始時(shí)就要讓學(xué)生感興趣，抓住學(xué)生的心，把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上來，智障學(xué)生的課堂教學(xué)尤為重要。智障學(xué)生在認(rèn)識(shí)特點(diǎn)上具有注意力不容易集中、穩(wěn)定性差、注意力分配難、轉(zhuǎn)移不靈活等問題，這些注意力的缺陷造成智障學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。有鑒于此，我們可以根據(jù)智障兒童愛唱、愛表演的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)課題的引入法，通過巧妙地引出課題，把學(xué)生的注意力和興趣吸引到教學(xué)過程中，使學(xué)生主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)。如猜謎引入法、游戲引入法、直觀引入法等都是行之有效的好方法。在喚起學(xué)生無意注意和有意注意的同時(shí)，刺激大腦興奮中樞，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，迅速進(jìn)入角色，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。
筆者在中低年級(jí)實(shí)用生活教學(xué)中，根據(jù)不同課例類型，分別采用了故事引入法、提問引入法、猜謎引入法等不同的課題引入法。如教學(xué)《鞋子》一課時(shí)，筆者采用了猜謎語的方法來導(dǎo)入新課：兩艘小船真稀奇，不用槳來不用帆，白天載人走四方，夜晚停泊在床前。學(xué)生看到這個(gè)謎語很感興趣，很積極的想象，當(dāng)他們猜到謎底的時(shí)候，筆者及時(shí)導(dǎo)出課題，并且課件上顯示一雙漂亮可愛的鞋子。接著，提出問題：鞋子是我們的必需品，我們每天行走都要用到它，那你們知道還有哪些樣式的鞋子？根據(jù)季節(jié)、時(shí)間不同，應(yīng)穿哪些鞋子？由問題的答案引出本課的學(xué)習(xí)目的。這樣，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意愿，就能集中注意力去聽老師講課，并能就老師提出的問題樂于去思考， 樂于回答。
二、變換多種教學(xué)方式，喚醒學(xué)生注意力
由于智障兒童注意的穩(wěn)定性差，上課易走神，走神之后很難收回來，個(gè)別的連三五分鐘的注意力都無法集中。注意轉(zhuǎn)移也不靈活，他們上課時(shí)往往身心分離，這一方面，因?yàn)樗麄兩窠?jīng)不夠靈活；另一方面，與他們神經(jīng)過程的惰性嚴(yán)重，學(xué)習(xí)心理內(nèi)驅(qū)力弱，身體狀況不良等有關(guān)。令學(xué)生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強(qiáng)化他們的感知律度，吸引他們的注意指向。教師在課堂教學(xué)中要善于變換教學(xué)方式來吸引智障兒童的注意，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成游戲的形式，或創(chuàng)設(shè)情境，讓智障兒童扮演角色把課文內(nèi)容表演出來，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，而且能喚醒注意力，挖掘其潛在的能力。如上語文課《餅干》一課時(shí)，筆者嘗試收集了大量餅干的宣傳紙，又準(zhǔn)備了好多種餅干。
在教學(xué)中，先讓學(xué)生看看、聞聞、嘗嘗，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如在學(xué)習(xí)《小馬過河》一課時(shí)，我分別讓4個(gè)學(xué)生扮演不同角色上臺(tái)表演，一個(gè)扮演小馬，一個(gè)扮演老馬，一個(gè)扮演老牛，一個(gè)扮演松鼠，并配上音樂及對(duì)白，通過做游戲?qū)W習(xí)課文內(nèi)容，智障兒童興趣盎然。如此動(dòng)靜結(jié)合，課堂教學(xué)氣氛濃厚，智障兒童始終處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，較快鞏固了所學(xué)知識(shí)。對(duì)于培養(yǎng)智障兒童的注意力，能達(dá)到良好的效果。
三、注重環(huán)境熏陶法，吸引學(xué)生注意力
教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其展開有賴于一定的教學(xué)環(huán)境。從社會(huì)心學(xué)的角度看，教學(xué)過程是教師有目的地選擇或創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)主體的求知欲， 調(diào)動(dòng)積極的情感，從而主動(dòng)掌握知識(shí)技能、發(fā)展職能互動(dòng)的過程。所以，注重教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)過程的影響，充分發(fā)揮它對(duì)教學(xué)的積極作用。智障學(xué)生感覺知覺之間聯(lián)系少，不易在不同物體之間建立聯(lián)系。他們的思維直觀具體，對(duì)知識(shí)的遷移能力很差。為此，筆者常把有關(guān)單元內(nèi)容的圖片、文字或?qū)嵨锊贾迷诮淌业乃闹埽约訌?qiáng)環(huán)境熏染，增加感官刺激的頻率。如在教學(xué)“水果”一詞時(shí)，在教室后的植絨板上，貼上了一棵“大樹”，上面掛滿了“果實(shí)”（畫有蘋果、桔子、荔枝、梨子等有關(guān)的圖片），使學(xué)生對(duì)“水果”一詞意思加深了認(rèn)識(shí)，并了解“水果”涵蓋的果類，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的遷移。同時(shí)，教師要十分重視教學(xué)的情感環(huán)境。由于班級(jí)中學(xué)生殘疾程度不同、類型多樣，有的智障孩子常常處于無注意力狀態(tài)，且注意力的穩(wěn)定牲差；有的自閉癥兒童上課不聽指令，甚至大叫大鬧。在教學(xué)時(shí)，像傳統(tǒng)教學(xué)那樣安排教學(xué)時(shí)間、安排學(xué)生的座位是行不通的。因此，我們就應(yīng)該嘗試“扇形座位親情教學(xué)法”、“跪式教學(xué)法”，這樣可以縮短了教師與學(xué)生之間的距離，給學(xué)生以平等、寬松的環(huán)境，促進(jìn)了教師與學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生之間的正常交流，也促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
四、運(yùn)用多媒體音圖色彩，增強(qiáng)學(xué)生的注意力
兒童是通過“形象、聲音、動(dòng)作、色彩”來思維的，對(duì)于弱智學(xué)生來講更是如此。所以由其認(rèn)識(shí)、思維的特點(diǎn)所決定，更要加強(qiáng)直觀的音圖色彩刺激教學(xué)，展現(xiàn)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。錄音、幻燈，投影、錄像等多媒體手段可以化抽象為直觀形象，恰當(dāng)運(yùn)用，不但可以幫助學(xué)生理解課文，而且能一下子吸引學(xué)生的目光， 有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生獲得直觀、形象的認(rèn)識(shí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)興趣。當(dāng)投影一出現(xiàn)，學(xué)生們的眼睛齊刷刷地盯著圖畫，他們?nèi)缫娖淙恕⑷缬^其景，如置身其中，喚起了他們的形象思維。在課文理解、回答問題時(shí)，學(xué)生的發(fā)言率很高，多媒體手段引起了學(xué)生的觀察興趣、學(xué)習(xí)興趣。如教《小蝌蚪找媽媽》一課，教師出示了動(dòng)畫課件，學(xué)生都能仔細(xì)地觀察動(dòng)態(tài)畫面，聽著配音，然后教師領(lǐng)學(xué)生輕聲讀課文，學(xué)生在讀時(shí)能集中注意力，興致很高，在解決老師問題時(shí)，學(xué)生均能踴躍發(fā)言，效果良好。又如，筆者運(yùn)用多媒體教學(xué)，當(dāng)學(xué)生正確解答時(shí)，多媒體課件畫面上會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)喜洋洋的卡通像并且還伴有鼓勵(lì)性的語言或掌聲，如你真棒！你真聰明！或掌聲等，當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)問題時(shí)，多媒體課件畫面給予提示、幫助，使其重新獲取成功。這種些生動(dòng)形象而有刺激性的信息傳遞，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的識(shí)記，而且有力地增強(qiáng)了刺激強(qiáng)度，加強(qiáng)學(xué)生的注意穩(wěn)定性。
注意力不穩(wěn)定、轉(zhuǎn)移不靈活是智障學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的瓶頸，作為老師，把呆滯的眼神變靈活，把分散的注意變集中，把東張西望變成凝神靜聽，是我們完成教學(xué)的首要任務(wù)。教師要根據(jù)智障孩子注意力的特點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)姆椒�，有�?jì)劃、有目的地訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的注意力。只要我們采取科學(xué)的方法和態(tài)度，努力去嘗試，一定會(huì)有事半功倍的收獲。
培養(yǎng)智障學(xué)生的注意力的方法
1、化繁為簡，每次只讓孩子做一件事，而且要有始有終。比如看書的時(shí)候，要把電視關(guān)掉，吃飯時(shí)要把玩具拿開。玩具也最好一次只玩一個(gè)，不要一起拿出來，這樣才有利于讓孩子養(yǎng)成專注一件事的良好習(xí)慣。
2、別打斷，別指導(dǎo)。我們?nèi)耐度氲淖鲆患聲r(shí)，最煩的就是被打擾，被中斷，對(duì)特殊兒童來說，他們本身注意力水平就很差，被打斷后的自我調(diào)整能力更差。所以家長在開展康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，不要一會(huì)給吃點(diǎn)水果，一會(huì)喝點(diǎn)水，一會(huì)在看看電視當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的操作會(huì)讓孩子的注意力水平始終保持在零碎分散狀態(tài)中。
3、為孩子營造一個(gè)有利專注的家庭環(huán)境。家里干凈整潔，擺放有序，能培養(yǎng)孩子的秩序感；如果家里亂七八糟，東西擺得琳瑯滿目，很容易讓孩子分心和注意力渙散。
4、可以經(jīng)常領(lǐng)孩子做一些訓(xùn)練注意力和觀察力的游戲，比如走迷宮、找錯(cuò)誤、找相同，找不同等等，在訓(xùn)練時(shí)要從易到難，循序漸進(jìn)地延長訓(xùn)練時(shí)間和增加訓(xùn)練難度。
5、在給孩子下達(dá)任務(wù)時(shí)改定時(shí)為定量。什么意思呢，比如你要求孩子必須學(xué)習(xí)到七點(diǎn)然后才能玩，結(jié)果孩子在里面坐了一小時(shí)，有半小時(shí)都在玩兒。你不如告訴說孩子“你把語文作業(yè)做完，然后就可以出來玩”。這樣孩子就希望更快把作業(yè)寫完，寫作業(yè)時(shí)就會(huì)更專心。這樣定量的任務(wù)，能讓孩子主動(dòng)地集中精力完成目標(biāo)，非常有利于培訓(xùn)孩子的專注力。
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