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        怎樣有效培養(yǎng)智障學(xué)生的注意力

        時(shí)間:2024-06-08 20:49:27 賽賽 勵(lì)志教育 我要投稿
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        怎樣有效培養(yǎng)智障學(xué)生的注意力

          每個(gè)孩子的情況都不一樣,所以我們需要結(jié)合實(shí)際情況,對(duì)癥下藥。提高注意力的方法有很多,以下是小編整理的怎樣有效培養(yǎng)智障學(xué)生的注意力,希望對(duì)大家有所幫助。

        怎樣有效培養(yǎng)智障學(xué)生的注意力

          怎樣有效培養(yǎng)智障學(xué)生的注意力

          有位教育家說(shuō)過(guò):“注意是我們心靈的唯一門(mén)戶(hù),意識(shí)中的一切必然經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)!敝挥心切┻M(jìn)入注意狀態(tài)的信息,才能被認(rèn)知,并通過(guò)進(jìn)一步加工而成為個(gè)體的經(jīng)驗(yàn),其目標(biāo)、范圍和持續(xù)時(shí)間取決于外部刺激的特點(diǎn)和人的主觀(guān)因素。在教學(xué)中,注意力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是幫助其掌握知識(shí)的金鑰匙,尤其對(duì)智障學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然更為突出。那么,作為特校教師就必須學(xué)會(huì)盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的注意力,讓學(xué)生能夠有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。在課堂教學(xué)中,筆者為了培養(yǎng)學(xué)生的注意力,作了一些努力和嘗試。

          智障兒童在認(rèn)識(shí)特點(diǎn)上具有注意力不容易集中、穩(wěn)定性差、轉(zhuǎn)移不靈活、注意力分配難等問(wèn)題,這些注意力的缺陷造成智障兒童學(xué)習(xí)上的困難。因此,必須在課堂教學(xué)中培養(yǎng)智障學(xué)生的注意力,提高有效課堂教學(xué)。

          一、重視導(dǎo)課引入,喚起學(xué)生注意力

          一堂課在開(kāi)始時(shí)就要讓學(xué)生感興趣,抓住學(xué)生的心,把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上來(lái),智障學(xué)生的課堂教學(xué)尤為重要。智障學(xué)生在認(rèn)識(shí)特點(diǎn)上具有注意力不容易集中、穩(wěn)定性差、注意力分配難、轉(zhuǎn)移不靈活等問(wèn)題,這些注意力的缺陷造成智障學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。有鑒于此,我們可以根據(jù)智障兒童愛(ài)唱、愛(ài)表演的特點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)課題的引入法,通過(guò)巧妙地引出課題,把學(xué)生的注意力和興趣吸引到教學(xué)過(guò)程中,使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。如猜謎引入法、游戲引入法、直觀(guān)引入法等都是行之有效的好方法。在喚起學(xué)生無(wú)意注意和有意注意的同時(shí),刺激大腦興奮中樞,使學(xué)生處于興奮狀態(tài),迅速進(jìn)入角色,主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。

          筆者在中低年級(jí)實(shí)用生活教學(xué)中,根據(jù)不同課例類(lèi)型,分別采用了故事引入法、提問(wèn)引入法、猜謎引入法等不同的課題引入法。如教學(xué)《鞋子》一課時(shí),筆者采用了猜謎語(yǔ)的方法來(lái)導(dǎo)入新課:兩艘小船真稀奇,不用槳來(lái)不用帆,白天載人走四方,夜晚停泊在床前。學(xué)生看到這個(gè)謎語(yǔ)很感興趣,很積極的想象,當(dāng)他們猜到謎底的時(shí)候,筆者及時(shí)導(dǎo)出課題,并且課件上顯示一雙漂亮可愛(ài)的鞋子。接著,提出問(wèn)題:鞋子是我們的必需品,我們每天行走都要用到它,那你們知道還有哪些樣式的鞋子?根據(jù)季節(jié)、時(shí)間不同,應(yīng)穿哪些鞋子?由問(wèn)題的答案引出本課的學(xué)習(xí)目的。這樣,學(xué)生在興趣的驅(qū)使下,有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意愿,就能集中注意力去聽(tīng)老師講課,并能就老師提出的問(wèn)題樂(lè)于去思考, 樂(lè)于回答。

          二、變換多種教學(xué)方式,喚醒學(xué)生注意力

          由于智障兒童注意的穩(wěn)定性差,上課易走神,走神之后很難收回來(lái),個(gè)別的連三五分鐘的注意力都無(wú)法集中。注意轉(zhuǎn)移也不靈活,他們上課時(shí)往往身心分離,這一方面,因?yàn)樗麄兩窠?jīng)不夠靈活;另一方面,與他們神經(jīng)過(guò)程的惰性嚴(yán)重,學(xué)習(xí)心理內(nèi)驅(qū)力弱,身體狀況不良等有關(guān)。令學(xué)生耳目一新的“新異刺激”,可以有效地強(qiáng)化他們的感知律度,吸引他們的注意指向。教師在課堂教學(xué)中要善于變換教學(xué)方式來(lái)吸引智障兒童的注意,把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成游戲的形式,或創(chuàng)設(shè)情境,讓智障兒童扮演角色把課文內(nèi)容表演出來(lái),不僅活躍了課堂氣氛,激發(fā)自主學(xué)習(xí),而且能喚醒注意力,挖掘其潛在的能力。如上語(yǔ)文課《餅干》一課時(shí),筆者嘗試收集了大量餅干的宣傳紙,又準(zhǔn)備了好多種餅干。

          在教學(xué)中,先讓學(xué)生看看、聞聞、嘗嘗,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如在學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》一課時(shí),我分別讓4個(gè)學(xué)生扮演不同角色上臺(tái)表演,一個(gè)扮演小馬,一個(gè)扮演老馬,一個(gè)扮演老牛,一個(gè)扮演松鼠,并配上音樂(lè)及對(duì)白,通過(guò)做游戲?qū)W習(xí)課文內(nèi)容,智障兒童興趣盎然。如此動(dòng)靜結(jié)合,課堂教學(xué)氣氛濃厚,智障兒童始終處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài),較快鞏固了所學(xué)知識(shí)。對(duì)于培養(yǎng)智障兒童的注意力,能達(dá)到良好的效果。

          三、注重環(huán)境熏陶法,吸引學(xué)生注意力

          教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng),其展開(kāi)有賴(lài)于一定的教學(xué)環(huán)境。從社會(huì)心學(xué)的角度看,教學(xué)過(guò)程是教師有目的地選擇或創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)主體的求知欲, 調(diào)動(dòng)積極的情感,從而主動(dòng)掌握知識(shí)技能、發(fā)展職能互動(dòng)的過(guò)程。所以,注重教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響,充分發(fā)揮它對(duì)教學(xué)的積極作用。智障學(xué)生感覺(jué)知覺(jué)之間聯(lián)系少,不易在不同物體之間建立聯(lián)系。他們的思維直觀(guān)具體,對(duì)知識(shí)的遷移能力很差。為此,筆者常把有關(guān)單元內(nèi)容的圖片、文字或?qū)嵨锊贾迷诮淌业乃闹,以加?qiáng)環(huán)境熏染,增加感官刺激的頻率。如在教學(xué)“水果”一詞時(shí),在教室后的植絨板上,貼上了一棵“大樹(shù)”,上面掛滿(mǎn)了“果實(shí)”(畫(huà)有蘋(píng)果、桔子、荔枝、梨子等有關(guān)的圖片),使學(xué)生對(duì)“水果”一詞意思加深了認(rèn)識(shí),并了解“水果”涵蓋的果類(lèi),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的遷移。同時(shí),教師要十分重視教學(xué)的情感環(huán)境。由于班級(jí)中學(xué)生殘疾程度不同、類(lèi)型多樣,有的智障孩子常常處于無(wú)注意力狀態(tài),且注意力的穩(wěn)定牲差;有的自閉癥兒童上課不聽(tīng)指令,甚至大叫大鬧。在教學(xué)時(shí),像傳統(tǒng)教學(xué)那樣安排教學(xué)時(shí)間、安排學(xué)生的座位是行不通的。因此,我們就應(yīng)該嘗試“扇形座位親情教學(xué)法”、“跪式教學(xué)法”,這樣可以縮短了教師與學(xué)生之間的距離,給學(xué)生以平等、寬松的環(huán)境,促進(jìn)了教師與學(xué)生的互動(dòng),促進(jìn)了學(xué)生之間的正常交流,也促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

          四、運(yùn)用多媒體音圖色彩,增強(qiáng)學(xué)生的注意力

          兒童是通過(guò)“形象、聲音、動(dòng)作、色彩”來(lái)思維的,對(duì)于弱智學(xué)生來(lái)講更是如此。所以由其認(rèn)識(shí)、思維的特點(diǎn)所決定,更要加強(qiáng)直觀(guān)的音圖色彩刺激教學(xué),展現(xiàn)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。錄音、幻燈,投影、錄像等多媒體手段可以化抽象為直觀(guān)形象,恰當(dāng)運(yùn)用,不但可以幫助學(xué)生理解課文,而且能一下子吸引學(xué)生的目光, 有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生獲得直觀(guān)、形象的認(rèn)識(shí),從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)興趣。當(dāng)投影一出現(xiàn),學(xué)生們的眼睛齊刷刷地盯著圖畫(huà),他們?nèi)缫?jiàn)其人、如觀(guān)其景,如置身其中,喚起了他們的形象思維。在課文理解、回答問(wèn)題時(shí),學(xué)生的發(fā)言率很高,多媒體手段引起了學(xué)生的觀(guān)察興趣、學(xué)習(xí)興趣。如教《小蝌蚪找媽媽》一課,教師出示了動(dòng)畫(huà)課件,學(xué)生都能仔細(xì)地觀(guān)察動(dòng)態(tài)畫(huà)面,聽(tīng)著配音,然后教師領(lǐng)學(xué)生輕聲讀課文,學(xué)生在讀時(shí)能集中注意力,興致很高,在解決老師問(wèn)題時(shí),學(xué)生均能踴躍發(fā)言,效果良好。又如,筆者運(yùn)用多媒體教學(xué),當(dāng)學(xué)生正確解答時(shí),多媒體課件畫(huà)面上會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)喜洋洋的卡通像并且還伴有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言或掌聲,如你真棒!你真聰明!或掌聲等,當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),多媒體課件畫(huà)面給予提示、幫助,使其重新獲取成功。這種些生動(dòng)形象而有刺激性的信息傳遞,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的識(shí)記,而且有力地增強(qiáng)了刺激強(qiáng)度,加強(qiáng)學(xué)生的注意穩(wěn)定性。

          注意力不穩(wěn)定、轉(zhuǎn)移不靈活是智障學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的瓶頸,作為老師,把呆滯的眼神變靈活,把分散的注意變集中,把東張西望變成凝神靜聽(tīng),是我們完成教學(xué)的首要任務(wù)。教師要根據(jù)智障孩子注意力的特點(diǎn),采取適當(dāng)?shù)姆椒,有?jì)劃、有目的地訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的注意力。只要我們采取科學(xué)的方法和態(tài)度,努力去嘗試,一定會(huì)有事半功倍的收獲。

          培養(yǎng)智障學(xué)生的注意力的方法

          1、化繁為簡(jiǎn),每次只讓孩子做一件事,而且要有始有終。比如看書(shū)的時(shí)候,要把電視關(guān)掉,吃飯時(shí)要把玩具拿開(kāi)。玩具也最好一次只玩一個(gè),不要一起拿出來(lái),這樣才有利于讓孩子養(yǎng)成專(zhuān)注一件事的良好習(xí)慣。

          2、別打斷,別指導(dǎo)。我們?nèi)耐度氲淖鲆患聲r(shí),最煩的就是被打擾,被中斷,對(duì)特殊兒童來(lái)說(shuō),他們本身注意力水平就很差,被打斷后的自我調(diào)整能力更差。所以家長(zhǎng)在開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練時(shí),不要一會(huì)給吃點(diǎn)水果,一會(huì)喝點(diǎn)水,一會(huì)在看看電視當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的操作會(huì)讓孩子的注意力水平始終保持在零碎分散狀態(tài)中。

          3、為孩子營(yíng)造一個(gè)有利專(zhuān)注的家庭環(huán)境。家里干凈整潔,擺放有序,能培養(yǎng)孩子的秩序感;如果家里亂七八糟,東西擺得琳瑯滿(mǎn)目,很容易讓孩子分心和注意力渙散。

          4、可以經(jīng)常領(lǐng)孩子做一些訓(xùn)練注意力和觀(guān)察力的游戲,比如走迷宮、找錯(cuò)誤、找相同,找不同等等,在訓(xùn)練時(shí)要從易到難,循序漸進(jìn)地延長(zhǎng)訓(xùn)練時(shí)間和增加訓(xùn)練難度。

          5、在給孩子下達(dá)任務(wù)時(shí)改定時(shí)為定量。什么意思呢,比如你要求孩子必須學(xué)習(xí)到七點(diǎn)然后才能玩,結(jié)果孩子在里面坐了一小時(shí),有半小時(shí)都在玩兒。你不如告訴說(shuō)孩子“你把語(yǔ)文作業(yè)做完,然后就可以出來(lái)玩”。這樣孩子就希望更快把作業(yè)寫(xiě)完,寫(xiě)作業(yè)時(shí)就會(huì)更專(zhuān)心。這樣定量的任務(wù),能讓孩子主動(dòng)地集中精力完成目標(biāo),非常有利于培訓(xùn)孩子的專(zhuān)注力。

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